萬昱

相比小學(xué)階段，初中生的自我意識與智力水平得到了進(jìn)一步開發(fā)，學(xué)習(xí)能力也有所提高。但同時(shí)，初中的數(shù)學(xué)課程也有難度上的顯著提升，對學(xué)生的綜合能力與邏輯思維要求不斷提高。因此，教師必須推動(dòng)教學(xué)方法和形式的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮出信息技術(shù)的多元功能，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、運(yùn)用微課，優(yōu)化預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)

教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)并掌握微課的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)方法，通過微課平臺的任務(wù)布置和引導(dǎo)，借助簡短的視頻即可讓學(xué)生建立課程的基礎(chǔ)認(rèn)知，從而在課堂教學(xué)中可以優(yōu)化認(rèn)知建設(shè)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間參與到活動(dòng)探究之中。例如，在學(xué)習(xí)“分式方程”相關(guān)課程時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了微課實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)功能。首先，需要對本課課程進(jìn)行了解分析，并確定預(yù)習(xí)微課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)與目的。本課的教學(xué)目標(biāo)主要包括三點(diǎn)內(nèi)容，其一需要學(xué)生理解分式方程;其二需要學(xué)生掌握分式方程的解法與解題思路;其三需要學(xué)生學(xué)會判別分式方程無解的情況，掌握其驗(yàn)根方法。在此基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)微課的三個(gè)環(huán)節(jié)。第一，以購物促銷、施工方案等實(shí)際生活案例引出分式方程，并解析其概念;第二，通過視頻展示分式方程的一般解法，并為學(xué)生提供對應(yīng)題目進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí);第三，將第一環(huán)節(jié)中提出的實(shí)際案例進(jìn)行調(diào)整變式，并要求學(xué)生列出分式方程并嘗試用一般解法解答，在學(xué)生無法正常解決時(shí)，則要思考其是否存在解，并以此設(shè)置懸念，留作課上解答的內(nèi)容。其次，在微課設(shè)計(jì)完成后，通過平臺向?qū)W生發(fā)布，并要求學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，同時(shí)筆者通過微課后臺統(tǒng)計(jì)和觀察學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，比如視頻觀看時(shí)長、反復(fù)觀看的段落、預(yù)習(xí)任務(wù)完成效果等，并以此為依據(jù)對課程設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

二、應(yīng)用媒體，創(chuàng)設(shè)趣味情境

例如，在探索“最短路徑”的課程板塊中，最短路徑的問題大多與路程規(guī)劃方案、橋梁建設(shè)方案等實(shí)際問題相關(guān)，但初中學(xué)生對于修路建橋等工程缺乏生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知，在案例應(yīng)用中容易出現(xiàn)重復(fù)性而導(dǎo)致興趣不足。對此，筆者則結(jié)合學(xué)生的興趣出發(fā)，運(yùn)用學(xué)生喜歡的游戲作為情境背景。首先，筆者利用學(xué)生們熟悉的游戲“淘金者”進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，按照其游戲風(fēng)格設(shè)置地圖并放置老鼠與貓兩個(gè)角色，同時(shí)為學(xué)生規(guī)范接下來貓的追逐路線，而老鼠需要到達(dá)逃生口。在這樣的情境下，學(xué)生需要解決老鼠的最短逃離路線設(shè)計(jì)方案，同時(shí)要避開貓的追捕路線，而實(shí)際上便成為一定條件約束下的最短路徑問題。其次，利用多媒體呈現(xiàn)后，筆者要求學(xué)生結(jié)成小組展開實(shí)踐探索，學(xué)生可以將這一情境內(nèi)容繪制在草紙上，并采用不同的方式嘗試解決。比如有的小組選擇測量方法，將不同的路線全部找出并測量;有的小組則利用輔助線的方式，找出其中能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)定理的路線，進(jìn)而確定其為最短路徑。

三、借助軟件，開展數(shù)學(xué)活動(dòng)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅可以利用信息技術(shù)的視聽功能，還可以發(fā)揮其模擬功能的作用。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)和掌握各種計(jì)算機(jī)軟件的輔助模擬功能，比如EXCEL可以勇于繪制統(tǒng)計(jì)圖表;三維畫圖可以展示立體幾何問題等，以此為學(xué)生提供更便捷的學(xué)習(xí)過程。例如，在學(xué)習(xí)“鑲嵌”這一活動(dòng)課程時(shí)，一般教師可以組織學(xué)生采用紙板裁剪的方式開展各類幾何圖形的拼接、鑲嵌活動(dòng)。這樣的活動(dòng)方式不僅存在危險(xiǎn)性，而且會造成資源浪費(fèi)與環(huán)保問題，因此筆者就設(shè)計(jì)了以電腦軟件為輔助的教學(xué)活動(dòng)。首先，以微機(jī)室或多媒體教室為活動(dòng)室，學(xué)生利用繪圖軟件展開活動(dòng)，一方面可以自行嘗試設(shè)計(jì)，通過繪制不同形狀的圖案進(jìn)行拼接;另一方面也可以建立活動(dòng)項(xiàng)目，比如假設(shè)有一條長條狀的走廊，讓學(xué)生先繪制一個(gè)長方形，然后在其中鑲嵌不同形狀圖形，并完成密鋪。通過這樣的活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)“鑲嵌”與“密鋪”的實(shí)踐過程，而且能夠提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

四、構(gòu)建平臺，布置分層作業(yè)

在信息技術(shù)支持下，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)習(xí)題庫與作業(yè)平臺完成分層作業(yè)設(shè)計(jì)，以此達(dá)到優(yōu)化作業(yè)布置的目的。首先，筆者需要通過網(wǎng)絡(luò)習(xí)題庫搜集課程相關(guān)的習(xí)題內(nèi)容，并從中挑選覆蓋各個(gè)知識點(diǎn)的不同難度的習(xí)題。其次，依據(jù)習(xí)題難度劃分三個(gè)檔次，并依次組建三個(gè)習(xí)題集，通過作業(yè)平臺發(fā)布，針對性將不同難度的作業(yè)集發(fā)給不同能力的學(xué)生。通過這樣的方式，可以有效減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，同時(shí)還提高作業(yè)的鞏固效果。

責(zé)任編輯 徐國堅(jiān)