魏煥金

高中古詩(shī)詞傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來(lái)，能有效創(chuàng)新教學(xué)形式，提高古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。近年來(lái)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，筆者通過高中古詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)踐研究，歸納出有效的教學(xué)策略。

一、借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，有效激發(fā)高中生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞興趣

高中語(yǔ)文教師在熟悉高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)、高考古詩(shī)詞旨意的前提下，合理使用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)條件，在高中古詩(shī)詞教學(xué)中滲透語(yǔ)文核心素養(yǎng)之文化傳承、審美鑒賞，力圖從教學(xué)策略的角度把握好高中古詩(shī)詞教學(xué)規(guī)律，提高古詩(shī)詞的教學(xué)效率，凸顯課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心的互動(dòng)式、趣味性、有效性的課堂教學(xué)，激發(fā)高中生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣及提高他們的鑒賞能力，從中獲得對(duì)詩(shī)詞美的享受。

例如：在講授張若虛的《春江花月夜》的課堂教學(xué)中，為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助工具展現(xiàn)“春江花月夜”相關(guān)繪畫或播放“春江花月夜”民樂，讓高中生在腦海中勾畫春江月夜的景象;教師還可以借助多媒體向?qū)W生展示江南水鄉(xiāng)動(dòng)態(tài)山水畫卷，讓學(xué)生身臨其境，感受江南水鄉(xiāng)的美景。

二、巧用微課，創(chuàng)設(shè)情境，探究古詩(shī)詞的情感美

微課短小且通俗易懂，采用形象美圖或視聽動(dòng)畫，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與古詩(shī)詞主題貼切的學(xué)習(xí)氛圍，是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新型教學(xué)形式?！拔⒄n”本質(zhì)特征在于給學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己知識(shí)和能力大廈的材料，給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容留有更多更大空間，而不是由教師系統(tǒng)化的“越俎代庖”。“互聯(lián)網(wǎng)+”使微課的傳播方式多樣化，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)情，針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)，有選擇地下載、重復(fù)觀看，利用課余時(shí)間進(jìn)行“移動(dòng)學(xué)習(xí)”，更有利于古詩(shī)詞內(nèi)容的理解與鞏固。巧用微課創(chuàng)設(shè)高中古詩(shī)詞情境，通過觀賞微課，讓學(xué)生更加直觀感悟詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的內(nèi)容、意境，探究古詩(shī)詞的語(yǔ)言美、情感美。例如講授《沁園春·長(zhǎng)沙》的課堂教學(xué)中，巧用微課，創(chuàng)設(shè)情境，探究古詩(shī)詞的情感美。微課播放多姿多彩、生機(jī)勃勃的湘江寒秋圖及高昂激情的朗讀，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的湘江動(dòng)態(tài)情境中，體會(huì)作者“悵寥廓，問蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”的感嘆，把握作者“敢于改造舊世界的革命青年”的使命與擔(dān)當(dāng)，抒發(fā)作者“憶往昔崢嶸歲月稠，恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂”的高昂情感。教師可以結(jié)合所創(chuàng)設(shè)的情境，播放相關(guān)的湘江秋景圖，讓學(xué)生身臨其境感受“漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”等優(yōu)美句子。

三、以“互聯(lián)網(wǎng)+”為支撐，創(chuàng)新古詩(shī)詞傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)從高中生的實(shí)際出發(fā)，把“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)融入高中古詩(shī)詞教學(xué)，更有利于傳統(tǒng)古詩(shī)詞課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)創(chuàng)新古詩(shī)詞學(xué)習(xí)情境，通過展示古詩(shī)詞意境，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深體會(huì)古詩(shī)詞的詩(shī)意，讓學(xué)生把握、領(lǐng)略古詩(shī)詞構(gòu)造的意境，可以更好地讓學(xué)生與古詩(shī)詞產(chǎn)生情感共鳴，幫助學(xué)生品味古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的藝術(shù)魅力。例如：講授李白詩(shī)歌《蜀道難》的課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的高中古詩(shī)詞教學(xué)，教師很難讓學(xué)生融入詩(shī)歌情境?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以利用與古詩(shī)詞風(fēng)格貼切的動(dòng)畫、圖片和背景音樂體會(huì)情感基調(diào)，引領(lǐng)學(xué)生身臨其境，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，感受作者豪放的英雄氣概。詩(shī)歌開篇“噫吁噓！危乎高哉！”語(yǔ)氣詞的連用，為蜀道的高危的感嘆奠定了豪放的情感基調(diào)，創(chuàng)設(shè)趣味化的動(dòng)畫意境，培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)吟誦古詩(shī)詞的濃厚興趣，體會(huì)其語(yǔ)言氣勢(shì)，進(jìn)入詩(shī)境，品味意境，獲得詩(shī)歌藝術(shù)美的感染。

總而言之，高中古詩(shī)詞教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)有效結(jié)合，使高中語(yǔ)文教師的古詩(shī)詞課堂教學(xué)策略多樣化，使古詩(shī)詞學(xué)習(xí)資源更加豐富，更有利于實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外古詩(shī)詞的有效拓展。既有利于提高教與學(xué)的課堂效率，又幫助高中生豐富學(xué)習(xí)古詩(shī)詞知識(shí)，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣與熱情，讓高中生更好地傳承與發(fā)展古詩(shī)詞文化。

責(zé)任編輯 李少杰