朱文芳

針對(duì)國(guó)內(nèi)STEAM教育中存在的趣味性不夠、灌輸式教學(xué)等問(wèn)題，本人在分析了國(guó)外STEAM課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，通過(guò)引入信息技術(shù)結(jié)合其它學(xué)科，將其與STEAM教育理念相結(jié)合，設(shè)計(jì)出與信息技術(shù)結(jié)合其他科目相結(jié)合的教學(xué)課堂實(shí)踐。如此，既增強(qiáng)了美術(shù)課堂的情境性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增加了美術(shù)課堂的趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

一、實(shí)施對(duì)象

STEAM教學(xué)模式首先在八年級(jí)美術(shù)16-20班展開(kāi)，研究對(duì)象共275人，分為實(shí)驗(yàn)組和傳統(tǒng)組。其中實(shí)驗(yàn)組采取STEAM教學(xué)模式，傳統(tǒng)組采取常規(guī)線下教學(xué)模式。傳統(tǒng)組和實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)對(duì)比教學(xué)須為同一位教師授課且每節(jié)課授課內(nèi)容一致。待實(shí)驗(yàn)結(jié)束后統(tǒng)一發(fā)放問(wèn)卷和美術(shù)課堂知識(shí)小檢測(cè)，并結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)綜合考查不同教學(xué)模式下的具體教學(xué)效果。

二、教學(xué)過(guò)程

在STEAM模式下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)參與美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、線上預(yù)習(xí)功課，部分課程結(jié)合VR課堂實(shí)踐、線上博覽會(huì)和3d打印等多種多媒體教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)從“提出問(wèn)題”到“解決問(wèn)題”的多元化路徑，整個(gè)教學(xué)過(guò)程充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和利用現(xiàn)代化技術(shù)的高效性開(kāi)展STEAM模式教學(xué)。

在實(shí)驗(yàn)課正式開(kāi)始之前，學(xué)生以課件匯報(bào)或小組角色演繹、師生互動(dòng)等多形式向師生展示小組預(yù)習(xí)成果和課堂建設(shè)的問(wèn)題。教師以評(píng)委和學(xué)習(xí)者的雙重角色身份參與到新型實(shí)驗(yàn)課程中，必要時(shí)幫助學(xué)生開(kāi)拓思路，同時(shí)融會(huì)貫通科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)開(kāi)展混合式課堂實(shí)驗(yàn)?；诒救嗽趯W(xué)校歷年美術(shù)教學(xué)課堂實(shí)踐實(shí)況和學(xué)生的學(xué)情反饋，我們?yōu)槊抗?jié)課安插了相應(yīng)的STEAM要素，初步建構(gòu)了以學(xué)生為中心的STEAM式的小組教學(xué)課堂。以“文明之光”這節(jié)為例。

課前教師通過(guò)釘釘平臺(tái)上傳要上課的相關(guān)美術(shù)教學(xué)資源包，同時(shí)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，其中包括課前資料收集，在線美術(shù)館、博物館的相關(guān)物品視頻截圖。在班級(jí)以小組為單位學(xué)習(xí)釘釘平臺(tái)上發(fā)布的美術(shù)課程資源包，提前預(yù)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)并了解作畫過(guò)程，以此為基礎(chǔ)完成課前知識(shí)預(yù)習(xí)表。同時(shí)，學(xué)生還需要以小組為單位講解時(shí)間約五至十分鐘的多學(xué)科背景知識(shí)相關(guān)課件。

課堂開(kāi)始，各小組代表依次通過(guò)課件講解美術(shù)課堂知識(shí)，相當(dāng)于展示預(yù)習(xí)成果，上課教師與小組學(xué)生助教結(jié)合課堂預(yù)習(xí)內(nèi)容、課堂繪畫操作和師生討論情況對(duì)各組預(yù)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)分，以此作為課前成績(jī)并針對(duì)課程內(nèi)容中有分歧的問(wèn)題加以指導(dǎo)和課外延伸。在此過(guò)程中，學(xué)生從以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)講解知識(shí)點(diǎn)，教師從課堂的主體變成為主要引導(dǎo)者。一方面，在一些引起學(xué)生矛盾分歧的問(wèn)題中，教師適當(dāng)給予指導(dǎo)和知識(shí)拓展，以加深學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂融合其他學(xué)科知識(shí)的理解;另一方面，當(dāng)學(xué)生討論不積極或問(wèn)題探討不夠深入時(shí)，教師應(yīng)提出一系列學(xué)科相關(guān)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入理解和學(xué)習(xí)繪畫的原理及操作。

在這種改革的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生針對(duì)每項(xiàng)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行了發(fā)散式的知識(shí)預(yù)測(cè)并給出相應(yīng)的高效課堂繪畫解決方案。例如，學(xué)生在《文明之光》的瓷器一課中提出：陶器和瓷器制作的環(huán)境、胚土材料、溫度的對(duì)比和最后作品如何區(qū)分。利用這個(gè)對(duì)比，整個(gè)課件跨學(xué)科要用到化學(xué)、物理、歷史、地理等學(xué)科知識(shí)的有趣展示，討論過(guò)程大大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。在STEAM課堂講解展示結(jié)束后，教師會(huì)對(duì)課堂知識(shí)的重難點(diǎn)以及注意事項(xiàng)進(jìn)行總結(jié)強(qiáng)調(diào)，并組織學(xué)生進(jìn)行分組繪畫作業(yè)。在學(xué)生繪畫期間教師將根據(jù)“課堂講解的規(guī)范性”“繪畫作品的完成度”和“小組合作度”對(duì)各小組進(jìn)行評(píng)分，并以此作為總的課堂成績(jī)。

本次教學(xué)改革利用STEAM教育理念下的“線上+線下”混合教學(xué)模式，督促和引導(dǎo)學(xué)生完成了課前的多角度“項(xiàng)目式”任務(wù)，同時(shí)重視跨學(xué)科要素在學(xué)生課堂實(shí)踐中的指導(dǎo)作用。通過(guò)課堂課件講解展示、生生互動(dòng)與師生互動(dòng)、課前預(yù)習(xí)、過(guò)程性多維評(píng)價(jià)等創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極討論、思維發(fā)散。通過(guò)全面追蹤兩組學(xué)生的課堂實(shí)踐過(guò)程，進(jìn)一步得出了STEAM模式有助于學(xué)生深入理解美術(shù)學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題探究意識(shí)和藝術(shù)實(shí)踐創(chuàng)新能力的結(jié)論。

責(zé)任編輯 龍建剛A464779F-E6C6-44FA-A69B-5C13BCEBA562