梁金祥

人文精神是指關注人、尊重人格和人性，以人為本來看待世界事物的一種思想態(tài)度。也就是說，在教育教學過程中，知識和技能與人文精神的發(fā)展是一個和諧統一的兩個方面，不可側重，更不能人為機械的加以割裂。如果能在物理教學中把人文精神培養(yǎng)起來，那么物理教學中的“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的課程三維目標就得到很好的體現。由此，學生就能得到和諧的，不同層次的發(fā)展。培養(yǎng)人文精神，我想應該從以下幾個方面入手：

一、轉變教育觀念來培養(yǎng)人文的精神

物理教學行為受到物理教育觀念支配。物理教育觀念是教育者對物理教育看法，它統帥著物理教育教學的全局，決定教育教學的發(fā)展方向和教育者的行為。如有的教師可能有這樣認為，學習同樣的內容，經過富有情感的參與探究物理現象和規(guī)律，學生要花更多時間和精力，影響學習效率，不如老師講，學生聽，把實驗探究的過程“教”一遍，花時間少，來得快。之所以有這樣的想法實際上是因為沒有全面地理解物理教育教學，沒有把學生放在主體地位上。教育教學著重的是培養(yǎng)人，在這過程中要有人的主動參與。傳統的教育，以傳授知識為主，總是希望把更多的時間給學生灌輸盡可能多的知識。隨著科學技術的快速發(fā)展，這樣已不能適應科學技術發(fā)展的要求。因此，教師要調整人才的培養(yǎng)目標，轉變教育的方式，改變教學行為;把關注學生對科學知識學習的同時，更要培養(yǎng)學生的人文精神和自主、合作探究學習的能力。

其次，要樹立教育面向全體學生的思想。21世紀將是中國人的世紀，就必須快出人才，多出人才，基礎教育只培養(yǎng)少數的尖子學生是遠遠不夠的，教育必須面對全體學生，教師要極大地調動每個學生的積極性，充分發(fā)揮每個學生的潛能，揚每個學生的特長，使人人都成為不同層次的人才。要使每個學生都成才，教師必須要改變人才觀，教育觀，需要人文的魅力和情感的召喚。

最后，要樹立師生平等的思想。當前的物理教育教學中，教師的專制，并不少見。教師的權威壓抑了學生學習的主動性和積極性，限制了學生學習潛能的發(fā)揮，影響了它們的個性發(fā)展。其實，教師與學生都是教育教學過程中的主體。在教與學中，要強調師生間，生生間的動態(tài)信息交流，實現了師生互動、生生互動，相互溝通，相互影響，相互補充?？傊?，教師要為學生營造一個民主、寬松和諧的氣氛，使學生暢所欲言，師生，生生間形成一個學習的“共同體”。在教與學中，關系是平等的，有愛的，相互尊重的，教學相長的，目中有人，不脫離學生的實際，富有人文精神。

二、從物理的特點進行人文教育

物理學是自然科學的一門基礎學科，物理知識在學生的日常生活，社會活動和科學技術中都有廣泛的應用。這物理學的特點，結合起來教學，既是人文教育的關鍵所在，也是人文精神培養(yǎng)的起點。抓住這特點來教學，能激發(fā)學生的學習興趣，積極參與到物理學習中來。學生只要對學習內容產生極大的學習興趣，探究的過程對他們來說不是一種負擔，而是一種享受。另一方面，由于學習內容貼近學生的生活實際，讓學生從身邊熟悉的生活現象中去探索和認識物理規(guī)律。同時，還將學到的物理知識及科學研究方法與社會實踐及應用結合起來，這就把人文精神和自然科學融合在一起，你中有我，我中有你，從而可以培養(yǎng)學生熱愛科學，關心社會的意識，培養(yǎng)學生利用正確的情感，態(tài)度和價值觀來處理社會生活中的問題的能力，有利于學生的終身學習和終身發(fā)展。如人教版教材在“科學之旅”這章中分別用演示實驗“停止沸騰的水，澆上冷水后會怎樣？”、“乒乓球會下落嗎？”、“為什么小鳥卻能若無其事地停在電線上呢？”等等物理現象展示了生活中物理知識無處沒有，無處不在。這些教材內容的處理，注重了人文精神與自然科學的融合，從學生感興趣的生活和自然現象引入問題，有利于抓住學生的注意力，開展教學。從情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)的角度來看，就有利于培養(yǎng)學生對物理感興趣，從而激發(fā)他們的求知欲望。如果忽視物理的人文性，必然只強調的其科學性，就看不到探究物理知識的人。所以人文精神教育不僅適用于文科教育教學，而且在理科的教育教學中，人文精神也得到很好的培養(yǎng);因為在探究物理知識的過程中，也有學會做人和做事的活動因素所在。

三、在評價中培養(yǎng)學生的人文精神

在物理教學中，我認為還要在評價上下工夫，教師要轉變評價理念、評價方法、評價手段及評價實施的過程。物理學習的評價，既要關注學生學習的結果，更要關注學習的過程，既要注重基礎知識與技能的掌握，更要關注物理實驗設計與操作，幫助他們認識自我，樹立信心，甚至戰(zhàn)勝自我的最高學習境界。讓他們在現有的基礎上謀求實實在在的進步和發(fā)展，在評價中培養(yǎng)學生的人文精神， 在評價中讓學生得到人文的關懷。

在多年的教育教學中，我遇到這樣一位“差生”，在所有的學科中，他覺得物理最難，每次考試總是不及格，有一次老師罵他是“笨蛋”，他非常生氣，決心下一次考得好成績。于是，他起早摸黑，加倍努力，犧牲了不少休息時間，好在工夫不負苦心人，物理期中考試時，他考得了班級里好成績，心里想，這次老師一定會表揚我了吧！可出乎他的意料，老師進了教室，對他說：“這次考試考得這么好，不會是抄來的吧？”聽了這話，他整個身心感到一陣刺痛，難受極了。下課了，他來問我：“差生就一輩子都翻不了身了嗎？我不想學物理了”。

是的，事實上，每個學生都有極強的上進心，而“差生”更是如此;他們對現行部分教師的評價尺度和評價方式的不滿與無奈，使他們產生了一種“破罐子破摔”的負面心理，“反正老師不說我好，就讓我壞下去吧?！边@就是人文關懷缺失的結果。

在物理教育教學中，處理好它的科學性與人文性，把知識和技能的訓練同人文教育培養(yǎng)有機地結合起來，才能激起學生對自然界的好奇，對科學探究的興趣;養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng);在理解和處理問題時，嘗試地運用科學原理和科學研究的方法，并能在其中總結經驗或失敗教訓，勇于實踐，養(yǎng)成實事求是，大膽想象的科學態(tài)度和科學精神。