林碧娥

幼小銜接是幼兒教育工作中重點內(nèi)容，對家長及教師的教育方向提出了全新要求。由于幼兒園教育方式與小學教育內(nèi)容有較大區(qū)別，部分家長會產(chǎn)生錯誤認知，殊不知這些“過早”教育反而違背了幼兒身心健康成長。幼兒教師自身需發(fā)揮主導作用、調(diào)整教育結(jié)構(gòu)、清晰直觀地明確幼小銜接方向，及時給予家長、幼兒提供參考性建議，理性面對幼兒升學事宜，促進家園共育建設，唯有攜手同行才能使幼小順利銜接，讓幼兒擁有積極、樂觀的心態(tài)，為小學學習和集體生活做好充足的準備，從而有效提升教育品質(zhì)。

一、幼兒園教育和家庭教育的對應關系

（一）關系緊密，互為補充

無論是幼兒園教育還是家庭教育，兩者都是教育的重要分支點，也都是圍繞“幼兒”展開教育工作，所以兩者在教育方面有著高度的統(tǒng)一性，教育方式和內(nèi)容也相互補充。同時，鑒于幼兒自身的認知水平較低、心理發(fā)育尚未成熟，所以幼兒教育與家庭教育的需求也是相同的。

（二）分工不同，各自獨立

對幼兒園教育而言，其自身在日常生活中負責知識的傳授與運輸，讓幼兒在學習的過程中具備一定的學習素養(yǎng)與綜合能力，將完整系統(tǒng)的體系知識交給幼兒，強化幼兒對知識的記憶與理解，將知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤陨淼挠H身體驗與經(jīng)歷;對家庭教育而言，其自身在日常生活中負責生活教育，包括生活常識、技能、規(guī)律等。

二、幼兒園教育與家庭教育相結(jié)合的價值

（一）幼兒園教育價值

幼兒處于身心尚未發(fā)育、成熟的階段，其自身的好奇心與求知欲望較為強烈，思維較為敏捷，對外界的任何事物都能產(chǎn)生興趣，將其自身比作是海綿，知識為水，他們在不斷吸收不同類型的知識。因此幼兒園、小學教育的意義在于讓其在學習知識的過程中發(fā)展自身的思維、完善自身的知識體系，以此養(yǎng)成良好的習慣與行為。

（二）家庭教育價值

家庭教育即培養(yǎng)孩子在生活中養(yǎng)成良好的行為習慣與行為，葉圣陶說過：“什么是教育，教育就是簡單一句話，養(yǎng)成良好的習慣?！彼?，家庭教育應注意孩子良好行為的形成以及良好習慣的養(yǎng)成，為培養(yǎng)他們形成良好、健全的人格做好鋪墊，使良好習慣、行為成為他們所儲存的資本，并且不斷增值，讓其在今后的學習、生活中享受到源源不斷的價值。

三、幼小銜接的現(xiàn)狀與問題

幼小銜接現(xiàn)狀調(diào)查中，相關人員發(fā)現(xiàn)許多現(xiàn)象與問題，在此過程中如何采用有效的方法及時應對、解決，才是幼兒教師需要考慮、分析的問題。

（一）形式化銜接

幼兒在現(xiàn)階段已經(jīng)適應幼兒園的發(fā)展環(huán)境，進入小學階段后，難免會產(chǎn)生不適應的心理，由此可見，無疑是幼小銜接方面出現(xiàn)問題。由于幼兒自身的年齡較小，自身的適應力、自制力、意志力、耐久力等方面與小學生會有一定的差距。而幼兒園對幼小銜接工作尚未加以重視、關注，將該工作滲于表面。比如，在設置課程方面，幼兒園的午休時間較長，很多幼兒已經(jīng)適應該種休息模式，在步入小學階段后，自身的休息時間逐漸變短，以此很容易產(chǎn)生疲憊感;在教師授課方面，幼師一般采用講授的方式，幼兒在學習的過程中加以記憶即可。在步入小學階段，教師較為重視學生自身的自主能力，幼兒在短時間內(nèi)不能及時調(diào)整自身的學習方式。由此可見，幼兒園很難與小學達成契合，幼兒很難在此過程中得到應有的訓練、練習。

（二）片面化銜接

在幼小銜接過程中，需全面系統(tǒng)地讓幼兒自身的德、智、體、美、勞等方面都達到銜接要求。但現(xiàn)階段眾多的幼兒園在教育中加入常規(guī)文化課程，讓其學習“小學”內(nèi)容，帶有明顯的“小學”特征與色彩。并且就目前實際情況來看，幼兒園只有文化課的對接，其他方面都存在嚴重短板，片面化較為突出。部分幼兒在進入小學后，認為自己已經(jīng)完全掌握所學習的內(nèi)容，所以無法將自己的全部精力、注意力都集中在的課堂中，導致壞習慣與行為的養(yǎng)成。

（三）單向化銜接

幼小銜接涉及幼兒園與小學多個方面的銜接內(nèi)容，若只是幼兒園一方面作出了對接工作，而小學方面沒有作出相應的回應，未出具對策與方案，其自身的銜接工作還是存在著單向性特征，從而使對接效果較差。并且幼兒園在產(chǎn)生對接意識后，家庭教育無法配合幼兒園工作，那么對接工作同樣也會出現(xiàn)問題。

（四）互動化銜接

幼小銜接，顧名思義，是需要幼兒園和小學進行互動，通過參觀、實踐、講解等方式，幫助幼兒提前熟知小學的生活氛圍，引導他們平和地度過銜接期，以保證未來小學教育的有效性。但就目前情況而言，幼兒園和小學的互動性較低，在教育內(nèi)容上，教師只講授一些簡單的小學環(huán)境，幼兒無法通過語言的描述想象到小學校園的畫面，這就導致幼兒在未來步入小學的時候，會有較大的距離感，影響后續(xù)學習質(zhì)量，需要教師及時調(diào)整教育內(nèi)容，加強兩者之間的互動性，幫助幼兒做好心理建設。

四、幼兒園幼小銜接的策略應對

（一）建立家園共育機制

幼小銜接策略設定時，最關鍵的環(huán)節(jié)為家園共育機制。在當前的幼兒園教育中，家園共育模式將家庭教育與幼兒園教育進行連接，通過雙方的溝通和交流，共同確定幼兒近階段的成長方向，一起制定具有針對性的教育策略。大班幼兒處于幼小銜接的過渡期，其自身能否適應后續(xù)的入學以及今后的健康成長是家長與教師需共同關注的問題。因此，作為家園管理的設計者與操作者，教師需在家園共育模式下針對幼小銜接工作進行分析與討論，從幼兒的實際情況出發(fā)，針對幼小銜接現(xiàn)狀進行分析、研究，尋找其中存在的問題，立足附屬，在不斷實踐、研究的過程中探索教育策略與方法，完善家園共育機制。教師要與家長建立相應的聯(lián)系與溝通，從專業(yè)的角度推出、宣傳親子教育活動。比如，“盲行之風雨小學路”“構(gòu)建我們的小學生活”“大手拉小手，熟悉生活環(huán)境”“如何成為一名真正的小學生”，通過上述游戲的開展，可以讓幼兒對小學生活內(nèi)容有著一定的了解與認知，而不是以文化角度開展知識的學習與傳授，以此給他們帶來真實的體驗與感知。在此基礎上教師可以為幼兒投放故事《小阿力上小學》，以繪本的方式展示出來，要求幼兒與家長展開觀察，在觀察的過程中分析“為什么小阿力擔心自己呢”，在進入圖片觀察環(huán)節(jié)后，很快就與家長發(fā)現(xiàn)了問題的所在，原來是小阿力對自己學校的環(huán)境并不熟悉，他擔心自己找不到班級，不能與其他小朋友和諧相處，害怕教師不喜歡自己。在與家長分析完相應問題后，家長與教師需與幼兒一同尋找解決問題的辦法，幫助他們消除心中的擔心與顧慮。教師要有意識地從繪本內(nèi)容、親子游戲中推出幼小銜接方面的內(nèi)容，借助圖片展開引導與幫助，增加幼兒自身的自信心。幼小銜接工作開展的重點并不在于針對學校環(huán)境開展觀察，而是能否結(jié)合幼兒的狀態(tài)與想法正確做出疏導。

（二）明確家園共育目標

家園共育開展的前提不僅僅需要建立運行機制，還需要讓幼兒園與家長達成共識，這樣才能保證后續(xù)工作的順利開展。幼兒在現(xiàn)階段已經(jīng)熟悉幼兒園生活、學習節(jié)奏與環(huán)節(jié)，往往在步入小學階段后，在很長一段時間內(nèi)無法完全適應小學生活。因此教師需針對小學的操作程序作出改變，并在此基礎上加以家長的配合與支持，使家園共育達到同步的操作，教師需發(fā)揮自身的主導地位，為家長講解相應共育知識、從幼兒園過渡到小學需要注意的事項等，使幼兒在后續(xù)的學習中可以快速度過適應階段，提升幼小銜接品質(zhì)。在幼兒階段，培養(yǎng)他們良好的行為與舉止，可以幫助其更好地進入小學生活。教師在常規(guī)的教育中，需要注重養(yǎng)成教育，主要凸顯在以下幾個方面：1.培養(yǎng)學生在課堂中認真聽課，要求他們將自己的全部注意力與精力都集中在課堂中，大概保持30分鐘，在此基礎上讓他們回家將自己在課堂中的經(jīng)歷講述給自己的父母聽，說出自己學習到哪些內(nèi)容;2.鍛煉幼兒自身的專注能力，教師可以創(chuàng)設一些專注力小游戲，如“蘿卜蹲”游戲，讓幼兒在游戲中仔細聆聽同伴說出來的話，并快速做出反應;或開展“木頭人”游戲，在教師喊出“木頭人”口令的時候，參與游戲的幼兒一動不動，其他幼兒做鬼臉、動作等，堅持時間長的幼兒獲勝。在家庭教育中，家長可以使用閱讀培養(yǎng)幼兒的專注力，家長和孩子一起讀書，從20分鐘延長到30分鐘，30分鐘延長到40分鐘，逐步提升幼兒的專注力時長，為小學學習做好充足的準備。3.按時完成相應的學習任務，拒絕拖拉情況的發(fā)生。教師需在每節(jié)課結(jié)束后，為其布置相應的學習任務，讓其利用自己的課余時間完成作業(yè)內(nèi)容，將時間控制在20～30分鐘之內(nèi)，家長需要在其完成作業(yè)后，及時檢查;4.家長與幼兒需要養(yǎng)成規(guī)律的作息時間，若在日常的生活中，家長沒有形成規(guī)律作息的習慣，很晚還在瀏覽手機信息，那么幼兒便會學習家長的做法與行為。因此家長需要與孩子共同養(yǎng)成正常的作息時間，做到早睡早起。需要注意的是，教師需有意識地降低作業(yè)的難度，保證作業(yè)的趣味性，這樣才能激發(fā)其自身的主動性與積極性。幼小銜接涉及的內(nèi)容較多，教師需在各個方面作出安排與預測，借助家庭的力量開展相應的訓練與學習，從而達到預期的效果。

（三）優(yōu)化家園共育的環(huán)境

幼兒園教育開展、實施前，需要全面系統(tǒng)地設定方案、計劃，家庭教育卻展現(xiàn)出個性化的特征，因此如何達成教育共識，是幼兒園需要思考的課題。因為家長對幼小銜接并沒有加以關注、重視，其自身的教育方式也存在著一定的問題與缺陷，教師需在教育方式、手段、模式、環(huán)節(jié)上作出改變與探索，讓家長在此過程中樹立正確的幼小銜接意識。良好的環(huán)境是開展教育的條件與基礎，教師需給予他們輕松、愉悅的學習環(huán)境，讓其在此環(huán)境中認真接收知識并受到相應的啟發(fā)，順利適應學習環(huán)境。比如，教師可以開展“模擬小學課堂”活動，將教室布置為小學課堂，設計眾多小學課程，在此基礎上按照小學的上下課時間，設定課間的休息時間。為了強化他們對知識的認知，按照課程設定相應的任務：1.美術任務：將自己生活中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，利用繪本的方式展現(xiàn)出來，在制作完成后，將自己繪畫的內(nèi)容向家長表述出來，強化自身的體驗、感受;2.語言任務：利用《小魔怪要上學》《我要上小學啦》《我會愛上學》《我的名字克里桑斯美美菊花》《大衛(wèi)上學去》等繪本故事展開講解，通過故事性的元素，向幼兒傳遞小學的信息，讓他們對未來的小學生活產(chǎn)生期待，保證教育內(nèi)容的有效性。3.音樂任務：利用音樂《好寶寶》《一年級》等內(nèi)容展開講解，通過律動、音樂、演唱等方式，向幼兒傳輸一些關于小學課堂上的元素，加強他們的心理建設，通過引導性的材料幫助幼兒度過銜接期，對其未來的發(fā)展有著積極的影響。

（四）推動家園共育進程

幼兒園教育需要經(jīng)歷一段時間，教師與家長作為幼兒的負責人，其自身需要樹立榜樣作用。在具體的教育中，教師需做好適度的協(xié)調(diào)與交流工作，與家長共同研究幼小銜接方式與策略。例如，教師可以定期舉辦家長座談會，結(jié)合幼兒園、家庭、社會資源，建立多方交流、合作，圍繞“幼小銜接”開展溝通，教師在此過程中應虛心地接受家長所提出的建議，并將相關建議進行記錄，在座談會結(jié)束后，需將上述內(nèi)容進行整合、匯總。此外，家長在此過程中，需認真接收其他家長分享的內(nèi)容，對一些成功的做法進行集合。比如，家長說：“鄰居家的小朋友已經(jīng)上小學了，我們經(jīng)常邀請他來到我們家里，讓他幫忙介紹小學中的各種情況，以此給幼兒帶來全新的體驗，收獲相應的知識?！币灿屑议L說：“我自己在網(wǎng)上已經(jīng)搜集了小學學習的相關視屏，適當?shù)刈屗麄冇^看，并且讓其復述其中存在的相關內(nèi)容，提前了解一些情況、具體做法等?！?/p>

綜上所述，對幼小銜接視角下入學準備的問題展開了討論，根據(jù)當前的幼兒教育情況進行分析，針對不同的現(xiàn)象提出了幾點對應的教育策略。幼兒教育作為人生中基礎教育的重要組成部分，對幼兒未來的發(fā)展和成長有著直接的影響。幼兒教師或家長，在展開教學活動的時候，應從幼兒的實際情況出發(fā)，全面系統(tǒng)地解決存在的缺陷與問題，幫助幼兒快速進入適應期間，降低幼小銜接過渡期的焦慮，使用科學合理的教育方式，幫助幼兒更好地適應環(huán)境的轉(zhuǎn)換，保證教育內(nèi)容的有效性，為未來的學習生活做好充足的準備。

（左毓紅）