單永紅

眾所周知，深度學(xué)習(xí)主要指的是探究性、探索性的學(xué)習(xí)行為，在課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生的主體地位，肯定學(xué)生在教育教學(xué)階段的價(jià)值，以此最大限度地彰顯教育教學(xué)的作用。除此之外，在新課改背景下，教師應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的提升，以深度學(xué)習(xí)為前提，更加高效、合理地實(shí)施高中歷史教學(xué)?；诖耍疚膶⑨槍?duì)基于深度學(xué)習(xí)的高中歷史教學(xué)實(shí)踐策略進(jìn)行分析，以供參考。所謂深度學(xué)習(xí)，主要指的是通過(guò)教師的合理引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)更加深入地了解和認(rèn)識(shí)，從而起到豐富學(xué)生情感體驗(yàn)、強(qiáng)化關(guān)鍵能力，以及優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)等作用。值得注意的是，創(chuàng)新作為深度學(xué)習(xí)中的重要組成部分，要求教師利用全新的教學(xué)理念開(kāi)展課堂活動(dòng)，促進(jìn)創(chuàng)新逐漸常態(tài)化。因此，教師在應(yīng)用深度學(xué)習(xí)教學(xué)理念階段，要以實(shí)際教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙點(diǎn)，并擬定切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方案，以此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)

一、深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵及其特點(diǎn)

所謂深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵，是學(xué)生在掌握基礎(chǔ)認(rèn)知的同時(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，形成新思維，并且能將所學(xué)新知識(shí)、新思維更好地應(yīng)用在實(shí)際生活中。深度學(xué)習(xí)特點(diǎn)主要包含了知識(shí)的結(jié)合、知識(shí)的批判性理解、問(wèn)題的解決與應(yīng)用三個(gè)方面。首先，針對(duì)知識(shí)結(jié)合來(lái)講，指的是新知識(shí)與舊知識(shí)、知識(shí)與知識(shí)，以及多學(xué)科與多渠道知識(shí)之間的結(jié)合。其次，針對(duì)知識(shí)的批判性來(lái)講，要求在理解原有知識(shí)的同時(shí)，對(duì)全新知識(shí)與史實(shí)進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)，并且學(xué)生也要利用客觀的思維，對(duì)新知識(shí)、新事物進(jìn)行更加深入的了解與評(píng)估。最后，學(xué)習(xí)是為了確保學(xué)生能更加妥善解決未來(lái)生活與工作中存在的難題，深度學(xué)習(xí)注重的是內(nèi)化知識(shí)，并解決實(shí)際問(wèn)題的一個(gè)具體過(guò)程。

二、落實(shí)深度學(xué)習(xí)的必備條件

若想更好地落實(shí)深度學(xué)習(xí)，則一定要做好以下幾點(diǎn)：第一，要求教師自身具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育理論，并熟練應(yīng)用各種有效的教育技能，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行有效的控制。以此為前提，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理教學(xué)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施深度學(xué)習(xí);第二，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要采取切實(shí)可行的措施，加強(qiáng)提升他們的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)吸收并消化知識(shí)，為建設(shè)知識(shí)體系奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生技能與思維的雙重發(fā)展;第三，在開(kāi)展深度學(xué)習(xí)階段，要以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)，選擇可操控性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保學(xué)生所學(xué)知識(shí)具備一定的價(jià)值;第四，若想最大程度上彰顯學(xué)習(xí)內(nèi)容中包含的價(jià)值，教學(xué)應(yīng)高度重視教學(xué)設(shè)計(jì)，可通過(guò)開(kāi)展“角色扮演、課堂辯論”等教學(xué)活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)質(zhì)量和效率的進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)。

三、基于深度學(xué)習(xí)的高中歷史教學(xué)實(shí)踐策略

教師在教學(xué)前要根據(jù)學(xué)情進(jìn)行預(yù)案，有效地利用課堂教學(xué)這個(gè)陣地。因此，教師決不能片面地看待問(wèn)題，需要結(jié)合歷史教育內(nèi)容，利用多元化的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，以更好地達(dá)到高中歷史教育教學(xué)目的。

（一）落實(shí)行為學(xué)習(xí)主義理論并構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系

針對(duì)行為學(xué)習(xí)主義理論來(lái)講，其指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)階段要建立信息的意義，加強(qiáng)優(yōu)化學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行重組，所以，在高中歷史教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展階段，教師要在傳授基礎(chǔ)歷史知識(shí)的同時(shí)，科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)體系。以“從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立與鞏固”這一單元為例，高中歷史教師在傳授此課程階段，普遍是按照教材大綱進(jìn)行教學(xué)，從而可能會(huì)導(dǎo)致高中生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)失去學(xué)習(xí)興趣，只掌握歷史事件中的表面知識(shí)，對(duì)歷史事件發(fā)生背景、意義等方面缺乏更加深入的了解。這種情況下，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神帶來(lái)一定的不利影響。所以，為了規(guī)避這種現(xiàn)象的發(fā)生，要求高中歷史教師落實(shí)行為學(xué)習(xí)主義理論，并在課堂上合理引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，循序漸進(jìn)地開(kāi)展深入學(xué)習(xí)。值得注意的是，教師作為知識(shí)傳播者，應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，適當(dāng)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，并且要確保所提問(wèn)題具備思考價(jià)值。比如，在開(kāi)展“中華文明起源與早期國(guó)家”學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注重學(xué)生知識(shí)體系的建立，引導(dǎo)學(xué)生了解石器時(shí)代中國(guó)境內(nèi)具有代表性的文化遺傳，思考它們與中華文明起源的關(guān)系，在通過(guò)分析甲骨文、青銅銘文及文獻(xiàn)記載等，思考早期國(guó)家的特征，從而會(huì)明確考古材料與傳世文獻(xiàn)在歷史研究中的不同作用。

（二）認(rèn)知理論促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

認(rèn)知理論主要可分為六個(gè)方面，即記憶、理解、應(yīng)用、分析，以及評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。當(dāng)然，認(rèn)知理論也是實(shí)施深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。若想更好地開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，則要確保學(xué)生對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)有一個(gè)深入的了解，這也是驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的必備條件。以“工業(yè)革命與馬克思主義的誕生”這一單元為例，歷史教師應(yīng)明確此單元教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)了解工業(yè)革命帶來(lái)的社會(huì)生產(chǎn)力的極大發(fā)展以及所引起的生產(chǎn)關(guān)系變化，并要求學(xué)生掌握工業(yè)革命對(duì)資本主義世界體系的形成與對(duì)人類(lèi)社會(huì)生活造成的影響。首先，教師可先根據(jù)學(xué)習(xí)理論內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握工業(yè)革命進(jìn)程，隨后對(duì)理解與記憶知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行分析。其次，高中歷史教師在講解馬克思主義誕生過(guò)程階段，應(yīng)先講解馬克思主義，并向?qū)W生提出探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)馬克思主義有一個(gè)更加深入的了解，為學(xué)生對(duì)馬克思主義的實(shí)踐應(yīng)用與學(xué)習(xí)提供協(xié)助。最后，歷史教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，組織學(xué)生對(duì)工業(yè)革命與馬克思主義的誕生進(jìn)行探討，以此明確學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，隨后再循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生建立更為全面的知識(shí)體系。

（三）利用回歸課堂教學(xué)原點(diǎn)的深度教學(xué)理論，達(dá)成育人目標(biāo)

隨著回歸課堂教學(xué)原點(diǎn)的深度教學(xué)理論不斷落實(shí)與深入，課堂教學(xué)的順利實(shí)施離不開(kāi)四個(gè)原點(diǎn)問(wèn)題，即學(xué)科與教材、學(xué)習(xí)與發(fā)展、生命與智慧，以及知識(shí)與能力。高中歷史教師在應(yīng)用深度學(xué)習(xí)教學(xué)理論的過(guò)程中，要碰撞到學(xué)生心靈，回歸歷史課堂教學(xué)原點(diǎn)，達(dá)成育人目標(biāo)，確保學(xué)生更加深刻感受到當(dāng)初所發(fā)生的歷史事件。值得注意的是，無(wú)論是深度學(xué)習(xí)目標(biāo)還是意義，均能妥善解決高中歷史教學(xué)階段的原點(diǎn)問(wèn)題，當(dāng)然，原點(diǎn)問(wèn)題也是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)有效落實(shí)的必要條件。以“晚清時(shí)期的內(nèi)憂(yōu)外患與救亡圖存”這一內(nèi)容教學(xué)為例，歷史教師應(yīng)注意學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感的應(yīng)用，觸動(dòng)學(xué)生心靈，讓學(xué)生了解一系列事件對(duì)中國(guó)近代社會(huì)的影響，充分感受到愛(ài)國(guó)將士的英雄壯舉，從而學(xué)生會(huì)明確我國(guó)當(dāng)今的繁榮昌盛、國(guó)泰民安離不開(kāi)無(wú)數(shù)革命先烈的奮不顧身。值得注意的是，在此課程學(xué)習(xí)階段，教師可側(cè)重講解當(dāng)時(shí)人民群眾的生活與思想情況，并引導(dǎo)學(xué)生深入研究中國(guó)以往歷經(jīng)的苦難。如此一來(lái)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，也能促使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

（四）興趣是深度學(xué)習(xí)最好的老師

教師要緊緊抓住歷史課故事性的這個(gè)點(diǎn)，認(rèn)真地吃透現(xiàn)代教育的理念，深入地探究歷史教育的規(guī)律，準(zhǔn)確地切入歷史教學(xué)實(shí)踐。 好的開(kāi)始是成功的一半，教師需精心備好課，激發(fā)學(xué)生興趣，使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生欣賞一幅美麗的畫(huà)，擺一個(gè)漂亮的姿勢(shì)，甚至是真誠(chéng)地夸獎(jiǎng)一下同學(xué)。這樣能在歷史教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中濃厚的興趣、各種素養(yǎng)都在潛意識(shí)中慢慢生長(zhǎng)。

（五）通過(guò)角色扮演使學(xué)生深度理解

高中歷史課相對(duì)較難理解，想辦法將課本知識(shí)融入生活，引起學(xué)生的注意，表?yè)P(yáng)敢于積極發(fā)言的同學(xué)，可以讓所有學(xué)生都躍躍欲試，從而打造元?dú)鉂M(mǎn)滿(mǎn)的課堂。例如，在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生理解文本中人物行為，選擇一個(gè)歷史事件進(jìn)行模仿表演。教師提供學(xué)生充足的時(shí)間，學(xué)生也就會(huì)發(fā)揮最好水平。教師作為學(xué)習(xí)的合作者，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予點(diǎn)撥，使學(xué)生能更好地掌握歷史知識(shí)，在這樣的歷史教學(xué)中，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自信心。新課程指出在教育中，教師扮演的主要角色應(yīng)是學(xué)生的指導(dǎo)者、合作者以及參與者。那么在教學(xué)過(guò)程中，要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法，必要時(shí)加以指導(dǎo)，并在全程中積極參與，與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的歷史思維能力。而不能一言堂，不能喧賓奪主。只有教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，給學(xué)生充分的動(dòng)手、動(dòng)腦時(shí)間，讓他們充分體驗(yàn)，并且只有引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能使學(xué)生敢于創(chuàng)新，不懼失敗，才能達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的，感受歷史文化的熏陶，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

（六）利用現(xiàn)代教學(xué)手段，將學(xué)生置于愛(ài)國(guó)情懷的深度學(xué)習(xí)中

教師可以使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容播放傳統(tǒng)文化的影片，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)歷史博大，培養(yǎng)歷史責(zé)任感，是開(kāi)展高中歷史深度教學(xué)的一項(xiàng)重要途徑。因此，教師應(yīng)改變陳舊的教學(xué)方式，圍繞歷史教學(xué)內(nèi)容，播放具有愛(ài)國(guó)教育的影片片段，讓學(xué)生進(jìn)行討論，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，學(xué)生能在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。而且通過(guò)這樣現(xiàn)代化的課堂模式，能讓學(xué)生獲取更多的學(xué)習(xí)成就感。例如，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看大屏幕，并且?guī)е鴨?wèn)題有目的地感悟。通過(guò)課前預(yù)習(xí)上網(wǎng)查閱，使學(xué)生體會(huì)到民族大團(tuán)結(jié)的力量，從而使歷史學(xué)教育水到渠成。此外，教師也可以先用多媒體放映一個(gè)宣傳片的開(kāi)頭部分，讓學(xué)生創(chuàng)意續(xù)編。由于每個(gè)同學(xué)的觸發(fā)點(diǎn)不同，創(chuàng)作異彩紛呈。在歷史課上，還可以利用多媒體放映名人的動(dòng)畫(huà)小故事，增強(qiáng)歷史課堂的趣味性，用故事吸引學(xué)生。生動(dòng)的故事可以用來(lái)教給學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)，學(xué)習(xí)各種知識(shí)。在識(shí)字前，聽(tīng)故事獲取外界信息的一種有效途徑。學(xué)生很容易被故事情節(jié)感動(dòng)，自己當(dāng)主角，演繹故事。在培養(yǎng)學(xué)生民族榮譽(yù)感的歷史教學(xué)中別出心裁，放映動(dòng)畫(huà)小故事，使學(xué)生潛移默化受到愛(ài)國(guó)主義教育。這種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，增強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn)性，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中增強(qiáng)了民族意識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中團(tuán)結(jié)合作的集體主義觀念。

（七）將歷史深度學(xué)習(xí)融入生活的縫隙，使學(xué)生學(xué)以致用

教師的每一節(jié)教學(xué)，以及精心的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)適時(shí)地運(yùn)用，這樣才能掌握得更扎實(shí)。教師可以每節(jié)課前組織學(xué)生進(jìn)行演講，可以寫(xiě)一則實(shí)事動(dòng)態(tài)，或一句名人的名言等，也可以用歷史的角度寫(xiě)一篇日記，或積累自己一天的歷史學(xué)習(xí)收獲。此外，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的應(yīng)用性，課內(nèi)學(xué)習(xí)并不是歷史教學(xué)的結(jié)束，正是歷史教學(xué)的有效延續(xù)。教師可以定期帶領(lǐng)學(xué)生到博物館參觀，到大自然中感悟，這些都能使學(xué)生的知識(shí)學(xué)以致用，使學(xué)生體會(huì)到生活，提升了歷史綜合素養(yǎng)，使學(xué)生關(guān)注國(guó)家大事，時(shí)刻處在歷史學(xué)習(xí)的狂熱中，從而激發(fā)探索歷史真相的愿望。

（八）開(kāi)發(fā)歷史校本課程，因材施教

校本課程的開(kāi)發(fā)，需要了解歷史教育與學(xué)科教育的關(guān)系，把它們之間有連接的內(nèi)容找出來(lái)，確立共同的教育目標(biāo)。而后把各學(xué)科整合，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)情因材施教，研發(fā)課程，讓各學(xué)科相輔相成。這些往往能給學(xué)生帶來(lái)成就感，使學(xué)生再接再厲，勇于探索，不斷提升其自身的歷史核心素養(yǎng)。

（九）利用唯物史觀提高學(xué)生歷史素養(yǎng)

唯物史觀作為歷史學(xué)科的重要核心素養(yǎng)，是確保提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，只有在學(xué)習(xí)中能利用唯物史觀的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，才能確保學(xué)生能更加全面、更加客觀地看待歷史知識(shí)和相關(guān)歷史事件，讓學(xué)生能深度投入歷史學(xué)習(xí)，因此唯物史觀對(duì)學(xué)生歷史的深度學(xué)習(xí)以及歷史素質(zhì)的培養(yǎng)具有非常深遠(yuǎn)的影響。此外，教師必須意識(shí)到唯物史觀在歷史深度教學(xué)中的重要性，并且在歷史教學(xué)中幫助學(xué)生培養(yǎng)唯物史觀的意識(shí)。而在利用唯物史觀展開(kāi)深度教學(xué)時(shí)，教師一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用物質(zhì)和意識(shí)的關(guān)系辯證地看待歷史問(wèn)題。唯物史觀在人類(lèi)的發(fā)展過(guò)程中，其一認(rèn)清了人類(lèi)社會(huì)的物質(zhì)前提和勞動(dòng)給歷史發(fā)展帶來(lái)的價(jià)值，其二則是整個(gè)人類(lèi)社會(huì)階級(jí)等上層建筑都是以階級(jí)作為基礎(chǔ)的。因此，唯物史觀的核心就是要站在經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和生產(chǎn)力發(fā)展上看待歷史，利用發(fā)展的變化感悟歷史的變化。例如，在學(xué)習(xí)歐洲歷史進(jìn)入資本主義時(shí)代的時(shí)候，由于科技的發(fā)展，社會(huì)生產(chǎn)力得到了大幅度進(jìn)步，從而帶動(dòng)起了社會(huì)文化和政治制度的變化。因此工業(yè)革命在興起的過(guò)程中，也帶動(dòng)了各國(guó)資本主義制度的進(jìn)步。例如，1861年的沙俄改革、德意統(tǒng)一、明治維新等，都是因?yàn)樯a(chǎn)關(guān)系的變化和生產(chǎn)力的發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，進(jìn)而為資本主義制度的建立提供了保障，所以教師在針對(duì)這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)可以展開(kāi)一定的串聯(lián)，讓學(xué)生能通過(guò)科技發(fā)展和世界局勢(shì)的變化感悟歷史的變化。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，深度學(xué)習(xí)無(wú)論是在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐還是研究中均能起到很大的積極作用。深度學(xué)習(xí)的有效實(shí)施，還需要教師的合理引導(dǎo)。因此，教師在開(kāi)展高中歷史教學(xué)階段，應(yīng)以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，并將其落實(shí)到歷史教學(xué)整個(gè)過(guò)程中，尊重學(xué)生的主體地位，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)體系與認(rèn)知能力，從而確保學(xué)生能在未來(lái)生活中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

（左毓紅）