何建凱

地圖是初中地理知識(shí)立體化呈現(xiàn)的重要載體，是根植于地理學(xué)科核心素養(yǎng)而貫穿至地理教與學(xué)始末的基本學(xué)科骨骼，無論是《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求還是地理課程的考查方式，均對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)有著明確的要求。因此，在高效課堂模式下，學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)成為推動(dòng)初中地理課堂有效教學(xué)的主要保障，教師立足高效課堂基本環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，成為推動(dòng)初中地理高效課堂構(gòu)建的不二法門。

1.采用多元讀圖的方式，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖樂趣

“恐圖癥”是長期影響學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的主要頑疾。在地理課堂自主探究過程中，有的學(xué)生難以有效通過地圖資料獲取相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)識(shí)記、理解、運(yùn)用的融合，甚至在讀圖階段學(xué)生流于形式，導(dǎo)致其自主探究難以有效開展。因此，在高效課堂先學(xué)階段，教師要通過自學(xué)指導(dǎo)，以多元化的讀圖方式培養(yǎng)學(xué)生的讀圖樂趣，使學(xué)生樂于讀圖。

首先，教師要在讀圖自學(xué)指導(dǎo)中設(shè)置一系列趣味化的情境吸引學(xué)生讀圖。如，在“世界區(qū)域”的教學(xué)中，教師可設(shè)置“遨游+區(qū)域”或“遇見+”的自學(xué)指導(dǎo)，吸引學(xué)生樂于參與到讀圖當(dāng)中。其次，教師要利用多媒體視頻、圖片資料，輔助性地引導(dǎo)學(xué)生參與自主讀圖探究，通過視頻、圖片增進(jìn)學(xué)生讀圖的樂趣。如，在“埃及”的教學(xué)中，教師可通過展示金字塔、蘇伊士運(yùn)河的圖片，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖樂趣。最后，在學(xué)生讀圖階段，教師可利用多媒體動(dòng)圖、交互式地圖等方式，拓寬學(xué)生的讀圖方式，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖樂趣，確保學(xué)生在自學(xué)階段自覺讀圖、樂于讀圖。

2.通過自學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖習(xí)慣

初中階段的學(xué)生接觸地理時(shí)間較短，脫離地圖的盲目死記硬背難以有效提升學(xué)生的成績，究其緣由，是因?yàn)閷W(xué)生自主探究過程中識(shí)圖、讀圖習(xí)慣差，讀圖時(shí)草草了事。因此，在自學(xué)指導(dǎo)設(shè)置中，教師要潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖習(xí)慣，真正彰顯初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)與課程的特色。

首先，教師在讀圖自學(xué)指導(dǎo)設(shè)置中要依托活動(dòng)設(shè)置相應(yīng)問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀圖，避免學(xué)生在讀圖過程中無所事事。如，在設(shè)計(jì)“非洲海陸位置”的自學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師可設(shè)置讀圖歸納“非洲瀕臨的海洋”“相鄰大洲”等問題，明確自學(xué)方式、自學(xué)問題，使學(xué)生在讀圖中帶著目標(biāo)進(jìn)行，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生問題式、任務(wù)式的讀圖習(xí)慣。其次，教師要在自學(xué)指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖勾畫、填涂的習(xí)慣，使學(xué)生在讀圖過程中通過勾畫、填涂明確相應(yīng)地理位置的同時(shí)，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記，從而在非知識(shí)能力層面培養(yǎng)學(xué)生注重讀圖細(xì)節(jié)的能力。

1.依托教材章節(jié)體系，歸納同類圖讀圖技巧

初中階段的地理課程目標(biāo)設(shè)置的板塊化、體系化相對(duì)集中，在課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)教材章節(jié)體系同類圖讀圖技巧，引導(dǎo)學(xué)生自主探究類似章節(jié)。特別是在“等高線地形圖”“氣候資料圖”“區(qū)域地理”的教學(xué)中，教師要通過規(guī)律性、固定方法的教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。

首先，在讀圖教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握同類章節(jié)規(guī)律性讀圖技巧。如，在“區(qū)域地理”的教學(xué)中，教師就需要注重學(xué)生讀圖技巧的教學(xué)灌輸。通過教學(xué)“亞洲及歐洲”，引導(dǎo)學(xué)生掌握描述大洲（區(qū)域）地理位置的海陸位置、緯度位置、半球位置；通過主要地形、地勢(shì)及地形分布格局、特色地形區(qū)等，引導(dǎo)學(xué)生歸納大洲地形特點(diǎn)。這些讀圖技巧也可用于非洲、美洲等課時(shí)的教學(xué)。其次，在讀圖教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握同類章節(jié)讀圖技巧的關(guān)聯(lián)性。如，針對(duì)區(qū)域地理緯度位置的確定就能基本上確定其主要?dú)夂蝾愋?，其中，非洲大致在南北回歸線間，其氣候理應(yīng)以熱帶為主。如此，就能有效引導(dǎo)學(xué)生在讀圖中利用相應(yīng)規(guī)律性、關(guān)聯(lián)性掌握讀圖技巧，有效培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。

2.根據(jù)主要地圖類型，歸納相應(yīng)的讀圖技巧

縱觀初中地理地圖教學(xué)與考查方式，常見地圖類型通常為推理型地圖、填充型地圖、歸納型地圖、識(shí)別型地圖等。在具體教學(xué)中，教師要結(jié)合課節(jié)知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)講解相應(yīng)類型地圖的讀圖技巧。

推理型地圖涉及章節(jié)基本上以經(jīng)緯網(wǎng)、地球公轉(zhuǎn)圖為主，對(duì)于經(jīng)緯網(wǎng)地圖讀圖技巧教學(xué)，教師首先要從經(jīng)緯線特點(diǎn)著手，圍繞“橫緯豎經(jīng)”的基本判斷方式，完成簡(jiǎn)單的經(jīng)緯度標(biāo)寫。然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)經(jīng)緯度判定推理方法，幫助學(xué)生掌握較為復(fù)雜的經(jīng)緯網(wǎng)讀圖練習(xí)。

填充型地圖是貫穿初中地理教學(xué)與學(xué)科考查的核心脈絡(luò)，其整體讀圖相對(duì)簡(jiǎn)單但注重細(xì)節(jié)。在具體教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重細(xì)節(jié)，通過主要地理事物位置的確定，利用勾畫圈的技巧完成讀圖任務(wù)，提升學(xué)生的讀圖能力。如，在“中國地形”的教學(xué)中，教師可先根據(jù)地圖，引導(dǎo)學(xué)生把握不同走向山脈的分布，再根據(jù)山脈走向填充兩側(cè)地形區(qū)，最后圍繞山脈走向填充四大高原、三大平原等地形區(qū)。

歸納型地圖注重學(xué)生讀圖獲取知識(shí)點(diǎn)能力的培養(yǎng)，主要涉及區(qū)域地理、中國自然環(huán)境等章節(jié)。在具體教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地圖逐條歸納，既要注重地圖直觀知識(shí)的歸納又要注重間接性知識(shí)的歸納。如，在“非洲氣候”的讀圖教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生歸納非洲以熱帶為主的氣候特點(diǎn)外，還要根據(jù)其緯度位置引導(dǎo)學(xué)生把握其氣候?qū)ΨQ分布的特點(diǎn)。

識(shí)別型地圖主要要求學(xué)生觀察地圖輪廓。在具體教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生喜聞樂見的事例或關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別性讀圖。如，山西省輪廓圖形似“菱形煤塊”，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)輪廓圖同煤炭能源產(chǎn)地相結(jié)合。

在后教階段，教師要注重學(xué)生讀圖技巧的講解與歸納，在不斷培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的同時(shí)，推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建。

在高效課堂模式下，當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)效果評(píng)估與教學(xué)彌補(bǔ)的重要方式。在初中地理課堂教學(xué)中，教師可通過當(dāng)堂訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化學(xué)生讀圖能力的訓(xùn)練與運(yùn)用，全力提升學(xué)生地理讀圖能力，推動(dòng)初中地理高效課堂的構(gòu)建。

首先，教師可利用填充圖等強(qiáng)化學(xué)生讀圖能力的訓(xùn)練，地理填充圖能對(duì)學(xué)生課堂讀圖進(jìn)行檢驗(yàn)與鞏固。在利用填充圖進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，既要利用填充冊(cè)進(jìn)行地圖資料還原式訓(xùn)練又要結(jié)合交互式地圖，通過調(diào)板填充，直觀地引導(dǎo)學(xué)生注重易錯(cuò)、易混點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)讀圖訓(xùn)練的印象，進(jìn)而整體提升學(xué)生地理讀圖能力。此外，教師還可結(jié)合相應(yīng)練習(xí)題，不斷通過實(shí)際問題解決培養(yǎng)學(xué)生地圖運(yùn)用能力。其次，教師可利用繪圖訓(xùn)練有效提升學(xué)生的讀圖能力。一方面，針對(duì)重要地圖，教師要在課堂教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生繪圖，通過繪圖加深學(xué)生對(duì)地圖細(xì)節(jié)的認(rèn)知與識(shí)記。如，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂繪制中國山脈走向簡(jiǎn)易圖，通過勾畫加深學(xué)生記憶。另一方面，針對(duì)個(gè)別地圖，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用拼圖等特殊繪圖方式，通過不斷反復(fù)地訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。

總之，教師要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以初中地理地圖考查類型為導(dǎo)向，立足“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的高效課堂模式，在先學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生善于讀圖，在后教環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生歸納不同類型地圖讀圖技巧，在當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)強(qiáng)化學(xué)生的讀圖能力訓(xùn)練，將學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的輻射點(diǎn)，圍繞學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，有效開展課堂教學(xué)，切實(shí)推動(dòng)初中地理高效課堂構(gòu)建。

（作者單位：甘肅省天水市麥積區(qū)天成學(xué)校）（責(zé)任編輯岳舒）