田歌

閱讀理解是考查學(xué)生們通過(guò)閱讀獲取信息、分析信息和處理信息的能力?！暗瞄喿x者得天下”說(shuō)的就是閱讀題目分值高、題量大且難度較大，閱讀得高分的，英語(yǔ)分自然低不了。其中，說(shuō)明文閱讀更是重中之重，抽象度高、話題涉及領(lǐng)域廣泛，文中解釋性、定義性和說(shuō)明性的句子多，大量生詞、長(zhǎng)難句和語(yǔ)法貫穿其中，易于拉開(kāi)學(xué)生之間的分?jǐn)?shù)檔次。所以，要想在中考英語(yǔ)中脫穎而出，取得高分，學(xué)生要在平時(shí)下足功夫，大量做閱讀題目，總結(jié)解題技巧，揣測(cè)作者出題方向，真正做到有的放矢，有理有據(jù)。下面就如何提高中考英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀的解題能力，從3個(gè)方面介紹。

縱觀北京近5年中考真題，中考閱讀客觀題共設(shè)置4個(gè)語(yǔ)篇，其中C篇閱讀大多為說(shuō)明文閱讀，詞數(shù)在350～450之間不等。說(shuō)明文，顧名思義，就是一種以說(shuō)明、解釋為主要表達(dá)方式的英語(yǔ)文體，它是對(duì)客觀事物的性狀、特點(diǎn)、功能和用途等作科學(xué)解說(shuō)，以闡明事理，增長(zhǎng)人們的知識(shí)和技能。

就說(shuō)明文命題特點(diǎn)而言，主要有事實(shí)細(xì)節(jié)題、詞義猜測(cè)題、推理判斷題和主旨大意題4個(gè)題型。因?yàn)轭}型各不相同，為了減輕學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師只將閱讀題歸納為兩種：細(xì)節(jié)題和非細(xì)節(jié)題。針對(duì)縮減后的題目類(lèi)型，可以用不同的解題技巧來(lái)答題。

首先，說(shuō)明文閱讀的特點(diǎn)是詞匯量大、篇幅較長(zhǎng)、難度較大，對(duì)學(xué)生而言文章本身的難度是第一個(gè)挑戰(zhàn)。其次，英語(yǔ)學(xué)習(xí)要想提高成績(jī)就要過(guò)詞匯這關(guān)，沒(méi)有詞匯量的保證，這項(xiàng)閱讀任務(wù)就更加舉步維艱了。有些同學(xué)雖然單詞量還可以，但是無(wú)法在規(guī)定時(shí)間里完成試題或者是正確率不佳，主要原因就是缺少一定的解題技巧。中考考場(chǎng)上的閱讀試題，考查學(xué)生在有限的時(shí)間里迅速獲取重要信息的能力，需要學(xué)生掌握一定的解題技巧，把握作者出題的意圖，提高做題效率與正確率。最后，很多學(xué)生因?yàn)槿狈?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信，會(huì)自覺(jué)地將說(shuō)明文閱讀定義為難題，拿到題目直接放棄，這種畏難情緒是十分不利的。

（一）速讀全文，掌握全貌

1.審核標(biāo)題，心中有數(shù)。

標(biāo)題都是文章主題的高度總結(jié)，通過(guò)標(biāo)題我們可以推斷出文章的主要內(nèi)容和價(jià)值走向。學(xué)生在拿到一篇說(shuō)明文后，首要做的事情就是觀察文章是否有標(biāo)題，通過(guò)標(biāo)題和文中中文注釋?zhuān)篌w猜測(cè)和推斷文章的主要談?wù)搩?nèi)容。這里我們說(shuō)的標(biāo)題，除了有文章大標(biāo)題以外，還有分段落式的小標(biāo)題。有分段落式小標(biāo)題的文章很明顯就是“總—分”結(jié)構(gòu)或“總—分—總”結(jié)構(gòu)，學(xué)生需要迅速抓取小標(biāo)題前概括的句子，便可得知這篇文章的中心。仔細(xì)審查標(biāo)題，有助于理解文章，提高做題效率。

比如，2021年北京市海淀區(qū)中考一模C篇閱讀，主要內(nèi)容是寫(xiě)日志的好處以及寫(xiě)日志的多種形式。文章中出現(xiàn)了3個(gè)小標(biāo)題，分別是：Gratitude Journal、Emotional Release、Bullet Journal。在小標(biāo)題前的總句為“To reduce pressure effectively， journaling can take several forms， and here are multiple choices that can work for you”，意為“為了有效減少壓力，日志可以采取不同的形式，下面列舉一些相關(guān)種類(lèi)”。由此可知，這篇文章主要圍繞減少壓力的多種日志形式行文。在第29題選擇合適的標(biāo)題中，B選項(xiàng)“Journaling：Relieve Your Stress”答案很容易選出，就是利用了分段落式小標(biāo)題的“總—分”結(jié)構(gòu)推導(dǎo)得出。

又如，2021年海淀區(qū)中考二模C篇閱讀，大標(biāo)題為“Real-time Dialogue with a Dreaming Person”，文中中文注釋分別為“扭曲”“快速眼動(dòng)睡眠狀態(tài)”“感官刺激”“收縮”。我們可以推斷出本篇文章主要講的是與正處于睡眠中的人進(jìn)行真實(shí)對(duì)話的說(shuō)明文。這樣，學(xué)生在閱讀作答的過(guò)程中，可以清晰了解到文章的內(nèi)容領(lǐng)域，為后續(xù)解答題目作好鋪墊。

2.概括段意，抓住中心。

很多學(xué)生在做閱讀時(shí)不知道先讀題還是先讀文章，如果先讀文章再做題，雖然有利于詳細(xì)掌握文章內(nèi)容，做題有底氣，但是太耗費(fèi)時(shí)間。如果先讀題帶著問(wèn)題在文中找答案，雖然節(jié)省了寶貴的時(shí)間，能夠提高做題效率，但需要學(xué)生具備扎實(shí)的英語(yǔ)功底和較高的駕馭英語(yǔ)的能力。所以，我們應(yīng)該結(jié)合兩者，即快速閱讀全文，精讀首尾兩段以及其余段落的首句，以此來(lái)把握文章的中心和結(jié)構(gòu)，然后細(xì)讀問(wèn)題和選項(xiàng)，在文中鎖定有關(guān)答案的區(qū)域。其實(shí)，大量閱讀中考說(shuō)明文文章后，學(xué)生是可以總結(jié)、概括這類(lèi)文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，并初步了解文章的主要內(nèi)容以及所涉及的主要方面的。

說(shuō)明文大致可以分為事實(shí)類(lèi)說(shuō)明文、建議類(lèi)說(shuō)明文和新事物說(shuō)明文。它們的文本結(jié)構(gòu)有共同之處，都是在首段引入話題，提出觀點(diǎn)。當(dāng)文中出現(xiàn)research、study、report、scientists、developed、to test等詞語(yǔ)時(shí)，就是為了論證觀點(diǎn)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)和研究；文中出現(xiàn)results、it turned out that、found that、outcome、concluded、benefits、advantages、 reason等詞語(yǔ)時(shí)，是在介紹研究的結(jié)果及原因。如果是事實(shí)類(lèi)說(shuō)明文，則文章結(jié)尾處通常是作者觀點(diǎn)的總結(jié)。例如，2021年北京市西城區(qū)中考一模C篇閱讀，主要講解的是猴子面對(duì)公平現(xiàn)象的表現(xiàn)是什么樣子。第一段引入話題，猴子面對(duì)公平如何表現(xiàn)；緊接著在第2～6段通過(guò)進(jìn)行兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)介紹面對(duì)公平與不公平，猴子的表現(xiàn)是什么樣子的及其原因；在第7段，總結(jié)這個(gè)研究的價(jià)值和意義。進(jìn)行這樣的分析和總結(jié)，第29題選擇合適的標(biāo)題，A選項(xiàng)“Do monkeys care what is fair？”（猴子關(guān)心公平是什么嗎？）就很容易選出了。

如果是建議類(lèi)說(shuō)明文，文章會(huì)在結(jié)尾進(jìn)行總結(jié)，提出建議。如2021年北京市東城區(qū)中考二模C篇說(shuō)明文，主要表達(dá)在課堂上讓學(xué)生多寫(xiě)。第一段舉例Kyle老師喜歡讓學(xué)生在課堂寫(xiě)；第二段針對(duì)寫(xiě)是否有益展開(kāi)研究，論述研究結(jié)果；第三段總結(jié)寫(xiě)對(duì)學(xué)習(xí)的好處；第四段舉例提出元認(rèn)知提示寫(xiě)作策略；最后一段建議教師要多讓學(xué)生在課堂上寫(xiě)。如果是新事物說(shuō)明文，最后會(huì)總結(jié)評(píng)價(jià)，探討這個(gè)事物的未來(lái)價(jià)值。如2021年海淀區(qū)中考二模C篇說(shuō)明文，主要表達(dá)新研究表明夢(mèng)里人們可以進(jìn)行簡(jiǎn)單互動(dòng)，回答問(wèn)題。文章在第1段引入話題并且提出觀點(diǎn)；第2～3段通過(guò)做實(shí)驗(yàn)探究人們是否可以在夢(mèng)里交流，并且得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果；第4段對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的價(jià)值和未來(lái)發(fā)展進(jìn)行闡述說(shuō)明。

（二）細(xì)讀題目，圈畫(huà)定位

在對(duì)文章有一個(gè)宏觀把控后，學(xué)生需要細(xì)讀文后設(shè)計(jì)的題目，對(duì)題目的題干和選項(xiàng)認(rèn)真閱讀，明確重點(diǎn)，圈畫(huà)關(guān)鍵詞，做到心中有數(shù)，有的放矢。然后根據(jù)所畫(huà)的關(guān)鍵詞有目的地在文章中尋找答案。由于學(xué)生帶著問(wèn)題復(fù)讀文章，要格外留意與問(wèn)題相關(guān)的信息點(diǎn)，在有限的時(shí)間里迅速捕捉有效信息，提高答題的速度和正確率。

不同的題目類(lèi)型，題干和選項(xiàng)中需要圈畫(huà)的關(guān)鍵詞也是不同的。

事實(shí)細(xì)節(jié)題。此類(lèi)題目主要是以who、what、when、where、why、how等特殊疑問(wèn)詞開(kāi)頭的疑問(wèn)句，提問(wèn)文章相關(guān)內(nèi)容。這類(lèi)題目學(xué)生只需要研讀題干中的重點(diǎn)信息，如地點(diǎn)、人名、日期、大寫(xiě)專(zhuān)有名詞或者是表達(dá)核心意思的名詞、動(dòng)詞、形容詞和副詞，根據(jù)這些關(guān)鍵詞定位文章某一段落或某一具體事實(shí)。

詞義猜測(cè)題。此類(lèi)題目學(xué)生需要具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，先確定畫(huà)線單詞出自哪個(gè)段落哪一行，精讀上下文。在正確理解上下文的基礎(chǔ)上，通過(guò)詞語(yǔ)的近義關(guān)系、反義關(guān)系、其他構(gòu)詞法或者各種邏輯關(guān)系來(lái)猜測(cè)詞義。

推理判斷題。這類(lèi)題目要求學(xué)生透過(guò)表面文字，抓住內(nèi)在含義，做出合乎邏輯的答案選擇。題目主要是：“What can you learn from the passage？”“Which of the followings is true（false）？”這類(lèi)題目學(xué)生相當(dāng)于要做4道題，難度較大，涉及面廣，學(xué)生在作答這類(lèi)題目時(shí)，需要認(rèn)真閱讀4個(gè)選項(xiàng)，了解大意并圈畫(huà)關(guān)鍵詞（這里的關(guān)鍵詞指的是上述地點(diǎn)、人名等重點(diǎn)信息），學(xué)生還需要注意選項(xiàng)中大寫(xiě)專(zhuān)詞處、數(shù)字處、形容詞處、列舉處、比較處、時(shí)態(tài)處等，這些地方是定位文章內(nèi)容的關(guān)鍵。學(xué)生帶著這些關(guān)鍵信息回看文章，做到有的放矢、有理有據(jù)，否則做此類(lèi)題時(shí)學(xué)生很容易在文中漫無(wú)目的，找不到答案出處，最后只能放棄。

（三）分析句子，推敲答案

考場(chǎng)上的閱讀理解，要攻克兩座大山，第一座是知曉答案出自文章哪個(gè)地方，第二座就是能夠理解、弄明白答案出處的具體含義，分析推理從而選擇正確答案。針對(duì)文章某一段落或者是某一具體細(xì)節(jié)、事實(shí)的含義，學(xué)生需要具備一定的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)，以正確理解文章內(nèi)容。在前文中已經(jīng)提到，學(xué)生需要抓住整篇文章的總體大意，再通過(guò)關(guān)鍵詞定位至文章具體的段落或句子，經(jīng)過(guò)逐段、逐句以及逐詞的分析，找出與字、詞、句內(nèi)容密切相關(guān)的部分，最終選出與細(xì)節(jié)內(nèi)容相匹配的選項(xiàng)。在這一過(guò)程中，對(duì)于那些已經(jīng)掌握的單詞與短語(yǔ)，學(xué)生也不能輕易地下結(jié)論，而是要結(jié)合具體的語(yǔ)境全面考慮。當(dāng)遇到生詞的時(shí)候，也不能直接放棄，而要通過(guò)上下文的提示，大膽猜測(cè)詞義，向主旨靠攏，理解文章內(nèi)容。

總而言之，說(shuō)明文閱讀靠的是扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和有效的解題技巧，新時(shí)代的中考閱讀已不再有簡(jiǎn)單讀題就能從文中找到與選項(xiàng)相一致的題目，大多需要在通篇理解文章主要內(nèi)容后，認(rèn)真閱讀題目，分析文章細(xì)節(jié)。希望同學(xué)們能夠在本篇文章的幫助下，明白說(shuō)明文閱讀的整體思路，多總結(jié)多積累。愿我們每個(gè)人都能步入“眾里尋他千百度。驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的佳境。

（作者系北京市第十五中學(xué)英語(yǔ)教師）

（編輯 汪愉翔）