郭代娟

高中語文合作學習是激發(fā)學生的學習興趣、開闊學生知識視野的重要途徑，對教師而言，合作學習意味著其應統(tǒng)籌規(guī)劃學生的學習計劃、目標任務，讓其學習更高效。同時對學生的課堂訓練、知識點分析以及讀寫匹配而言，合作學習可以發(fā)揮高中生集體的智慧，讓創(chuàng)新式思維與想象力都能得到深度挖掘。因此，教師應科學應用合作學習策略，讓學生的主觀學習意愿與實際學習狀態(tài)有機統(tǒng)一，以突破高中生語文學習與思考層面的思維定式。合作學習教學策略的組織應圍繞學生，組織學生在學習的過程中學會發(fā)散思維、轉(zhuǎn)變觀念，切實體會到不同體裁文章的內(nèi)在特點，以確保文章的學習深度。同時對語文議論文、記敘文應予以更多關(guān)注，讓合作學習更好地發(fā)揮出協(xié)作配合、共同完成的優(yōu)勢，即可通過正反辯論、論據(jù)整理以及素材的有效積累，提升學生對文本的理解深度。與此同時，教師與學生之間的互動也是推動合作學習教學的重要途徑，多元化語文教學策略有利于實現(xiàn)語文教學的深層次拓展。

一、高中語文教學中的合作學習綜述

（一）合作學習教學模式的概念與意義

合作學習是指學生與學生、學生與教師展開平等互動、深入探討的重要方式，同時科學設(shè)計課堂學習小組、課外語文探究課題，讓高中生找到共同的學習突破口，以此有效提升教學效率。同時在合作學習的過程中，教師可以運用分層式教學思維，讓學生通過階梯式遞進教學實現(xiàn)語文知識的逐步鞏固和理解。一方面，對高中生的語文文本理解、習作訓練而言，合作學習能讓語文情境化教學更加生動形象，讓角色扮演、分步驟學習效果更明顯，可以強化高中生的自主學習意識;另一方面，合作學習可以通過思維導圖、翻轉(zhuǎn)課堂以及信息化教學實現(xiàn)學生互動交流，確保語文知識的傳遞更高效、便捷。因此合作學習教學有助于實現(xiàn)高中語文素質(zhì)化教學，推動生本教育模式的縱向發(fā)展。

（二）高中語文合作學習教學體系的構(gòu)建途徑

合作學習教學方法是高中生在實際學習過程中，能有效轉(zhuǎn)變思維方式、拓寬知識視野的新路徑。而教師針對高中語文中對學生說理邏輯思維、辯論式素材及內(nèi)容的積累開展的教學方法是多樣化的，即教師遵循學生的學習個性與心理特點，讓合作學習教學體系的建立更具針對性與實效性。比如，教師在合作學習小組的劃分中，充分考慮每個學生的學習特點與性格愛好，著重強化學生的素質(zhì)化社交能力、互動交流意識，才能讓高中語文教學過程充滿樂趣與信任。同時教師應注重合作學習對學生的性格引導、知識視野的拓寬，以確保學生對合作學習教學模式的適應程度。而常見的合作學習教學體系構(gòu)建途徑有“科學分組、階梯教學強化法”“情境創(chuàng)設(shè)、互動交流知識升華法”以及“創(chuàng)新教學、走出教師實踐體驗法”。

（三）高中語文合作學習教學中學生和教師的任務與目標

合作學習不是簡單的學生課堂學習小組合作或者師生互動合作，更重要的是明確教師與學生各自在合作學習教學模式中的任務、目標。提高學生的語文課堂學習專注力是師生合作的基礎(chǔ)，如果缺少學生的全面深度配合，則難以實現(xiàn)語文教學的目標。而教師為學生制定清晰的學習任務，制訂有層次的學習計劃，則為合作學習奠定了堅實基礎(chǔ)。通常而言，教師在合作學習教學體系中充當著知識引導者、話題創(chuàng)造者以及疑難困惑的分析解讀者的身份，而學生同樣要轉(zhuǎn)變“看客、聽客”的被動學習狀態(tài)，讓主動學習、自主創(chuàng)新與合作探索成為高中語文知識學習的關(guān)鍵。因此針對不同的教學內(nèi)容，教師應靈活變通合作學習的方式與方法，確保合作學習在高中語文教學應用中的機動性與變通性。

二、高中語文教學中合作學習的重要意義

（一）提高課堂教學效率、激發(fā)學生學習興趣與動力

高中語文教學對學生的系統(tǒng)思維、整體觀念以及創(chuàng)新理念的培養(yǎng)有著積極的促進作用，但同樣對學生的語文學習能力、意識有著較高的要求。一方面，對高中生而言，語文的學習不再是基礎(chǔ)字詞的識記、復雜句式的分析，更重要的是讓學生認識并了解各種文體、各種文化在文本文字中的充分融合。這對高中生語文素養(yǎng)的提升非常重要。另一方面，合作學習是考查學生協(xié)作能力、整體意識的新型教學策略，能快速調(diào)動高中生的興趣，激發(fā)其學習動力。因而合作教學在高中語文中的應用能與素質(zhì)化教學相匹配，以提高教學效率。

（二）能促使教師不斷進行自我知識體系的更新，提升自身語文素養(yǎng)

“活到老學到老，還有三分學不到”這句話同樣適用于高中語文教師，教師應時刻與新教學理念、先進的教學方法保持同步，激勵自己去探索高效的教學模式，才能讓高中生始終對語文學習充滿興趣。而合作學習最直觀的表現(xiàn)是學生的豐富想象力與創(chuàng)新、創(chuàng)造思維的體現(xiàn)，面對學生從不同角度提出的問題，教師要從更全面、智慧、科學的角度去回答學生的疑問，確保學生語文知識體系的完整性。比如對學生提出的語文互動話題，教師可以從不同角度，如文化層面、德育層面、理想價值層面回答學生的問題。因而合作學習教學模式，能促使教師不斷增強繼續(xù)學習的意識，讓自己的教學水平、思想觀念與學生的實際成長緊密相關(guān)。

（三）能突破高中語文教學的固有模式，強化學生靈活學習的理念

隨著信息化社會給高中語文教學與學習帶來了巨大影響，合作學習教學模式與高中語文開放式學習、自主式探索緊密相關(guān)，教師應與高中生保持深度溝通、強化學生靈活學習的理念。即合作學習教學能打破學生的固化思維，轉(zhuǎn)變“預習、聽課、練習”式學習體系，把學生之間的互動溝通、師生交流有效融入課堂教學中，以幫助學生快速完成學習目標。例如，在《燭之武退秦師》《鴻門宴》等文章的教學過程中，合作學習能讓高中生在實際學習過程中，通過情境體會、對話分析找到自己的“觀點闡釋”的技巧，即讓學生通過“想清楚”“整理明白”，進而與同學分享觀點，以完善自己的思維論據(jù)，才能讓學生下筆“言簡意賅、觀點明確”。

三、高中語文教學中的合作學習教學組織的方法

（一）以課堂合作學習小組為基點，圍繞學生開展趣味式語文教學

語文教師應根據(jù)學生的學習習慣、語文教材的內(nèi)容與教學目標，科學地對學生進行分組，并為不同的學習小組設(shè)計個性化的學習目標，再讓學習小組組內(nèi)交流、組間交流，以提煉出自己的觀點與論據(jù)，從而提高學生的語言組織能力，為其習作練習打好基礎(chǔ)。同時教師應把學生從枯燥的文本學習中解放出來，利用合作學習小組的互動特點，讓學生根據(jù)自己在生活中的體驗與課外知識閱讀經(jīng)驗，把文章分解成細小的單元、轉(zhuǎn)化為可視化學習內(nèi)容，從而實現(xiàn)知識的深度思考與高效傳遞。例如，在《馬克思墓前的講話》中，教師應圍繞單元教學目標“以當代社會青年的擔當使命為目標，從學生的抱負理想、擔當責任出發(fā)塑造學生積極向上的學習態(tài)度”，為課堂學習小組確定學習目標，引起高中生共鳴。又如，教師在給學生講述林覺民的《與妻書》一文時，作者沒有花很多心思在文本的構(gòu)思上，而是以對妻子的真摯感情、對國家的使命擔當為切入點，或以小事凸顯作者細膩的情感，或以民族大義來強化自己責任。這些細節(jié)無聲地打動著每一個閱讀者與聆聽者，此時以小組合作學習的教學方式，更能讓每個學生以自己的親身經(jīng)歷體會其他人未曾感知到的情感體驗。并根據(jù)學生之間的相互探討、有感情閱讀以及情境再現(xiàn)式體會，打造活力課堂，豐富學生內(nèi)心世界。課堂學習小組的教學優(yōu)勢對突出學生個性化的學習特點而言意義重大，其不僅能讓學生從不同的視角解讀文本，更有助于學生發(fā)散思維、開闊視野。從而把合作學習與自主思考有機結(jié)合，以達到快速提高語文課堂教學效率的目標。

（二）充分利用情境化教學營造沉浸式語文課堂，提升學生的互動效果

合作學習的重點在于互動，互動的關(guān)鍵在于生動的情境導入。因而在高中語文合作學習教學模式中，教師應運用多種策略為學生營造情境化教學的氛圍，這樣才能助使學生在短時間內(nèi)快速進入學習狀態(tài)，促進學生與學生、學生與教師之間的互動。同時沉浸式語文課堂同樣有助于教師創(chuàng)設(shè)有效的課堂問題，指引高中生從文化素養(yǎng)、德育取向以及文本情感的角度，深度理解、有效變通。例如，在小說體裁的文本中，通過情境化教學才能幫助學生理解虛構(gòu)世界中映射的現(xiàn)實生活，感受復雜多樣的社會現(xiàn)實、千姿百態(tài)的人間萬象，從而讓高中生的頭腦更睿智、觀點更敏銳，以對比的視角、質(zhì)疑的眼光、反思的意識去體會小說中蘊涵的作者的人生思考。例如，在《林教頭風雪山神廟》一文學習中，教師則要引導學生從已經(jīng)學習《祝?！芬晃闹羞M入另一種小說場景。讓學生認識到長篇小說中節(jié)選篇與短篇小說的異同點，并運用信息化教學手段，為學生分析《水滸傳》中該篇文章的前因后果，以思維導圖式教學模式讓高中生進行合作探討。即討論作者在章回式小說寫作時，在人物形象的特點突出、言行舉止的刻畫以及內(nèi)心情感的表達方面，來體會林沖的性格與其命運之間是否有聯(lián)系、合作思考林沖這一人物形象對《水滸傳》整本小說的意義，進而思考其對當時社會的批判意義。這樣才能讓學生在合作學習的過程中，抓住小說的中心與重點，能從沉浸式情境中汲取有效的信息。

（三）以創(chuàng)新式合作實踐為學生創(chuàng)設(shè)交流學習的平臺

高中語文知識內(nèi)容繁雜但主線明確、深度學習要求較高但有跡可循，這就給語文教師創(chuàng)新式教學模式的思考與設(shè)計提供了有力支撐。即教師可以從理論與實踐相結(jié)合、思維導圖與文本思路相匹配以及作者的情感表達探討的角度，讓學生通過話題討論、合作探索、資料統(tǒng)整搭建高效的學習平臺。這樣才能讓學生在學習的過程中找到語文學習的突破口，讓合作學習發(fā)揮出最大效用。例如，在整本書閱讀教學的過程中，教師可以根據(jù)合作學習的特點，讓學生在閱讀分工中能相互監(jiān)督、互相探討。如在四大名著中章回式小說閱讀中，可以讓學生合作探討小說的寫作主線、人物形象的塑造方法、對生活細節(jié)的刻畫，充分認識和理解人物的復雜性和其性格的多樣性。同時可以運用移動客戶端，幫助學生同步閱讀、合作交流，提升其學習效率。

（四）明確合作學習的任務，突出課堂教學的重點，促進學生素養(yǎng)的提升

合作學習教學組織應當圍繞高中生的共享交流、探索思考展開，即根據(jù)不同的教材單元任務，把任務通過分層式、階梯式教學形式，幫助學生找到學習重點、確定討論的方向。例如，在價值取向方面，很多教材文本中的主旨明確、情感流露更顯著。此時教師可以確定學生的學習任務，如“傾聽理性的聲音”來分析《諫太宗十思疏》中魏征所提建議與現(xiàn)實生活的針對性，并能通過舉例分析、理性思考幫助學生把辯證分析與合理推理有機結(jié)合，以培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、縝密思考的學習習慣。合作學習要教師根據(jù)學生的語文學習基礎(chǔ)，設(shè)計更靈活的教學方案，并利用高效的教學方式幫助學生找到語文學習的突破口。同時針對高中生的寫作與閱讀理解弱項，設(shè)計互動式、溝通式課堂教學方案，以培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)。如以“隨文練筆”“讀后討論”等形式促進學生深度探究文本主題，快速實現(xiàn)高效教學目標。再如，讓學生在合作學習中思考并分析《六國論》這篇議論文的寫作特點，并體會其借古喻今、針砭時弊的寫作思路，為學生在實際創(chuàng)作中能更加靈活地引用典故、融入素材提供有力支撐。即可以通過議論文開展“課堂辯論”式語文合作學習教學模式，讓學生通過論據(jù)的資料的搜集整理、論點的提煉規(guī)整，與相反觀點展開據(jù)理力爭式辯論。讓學生在合作學習式的辯論過程中，更加深入地掌握議論文的寫作特點，并能在實際寫作中進行靈活運用。在學生學習文言文的過程中，教師應鼓勵學生發(fā)揮自身主觀能動意識，并通過資料搜集、字詞理解、框架分析，從作者的寫作視角思考如何更快地提高學生學習閱讀理解能力。并綜合文言文的說理方式，培養(yǎng)學生善于利用素材、案例、數(shù)字等因素系統(tǒng)闡述自己觀點的習慣。這樣才能讓學生在合作學習中提高寫作技巧、培養(yǎng)自主學習的意識。

綜上所述，高中語文中合作學習教學模式的應用有助于提升學生的學習興趣，助其養(yǎng)成大膽質(zhì)疑、嚴謹思考的學習習慣。這對學生在學習議論文、說明文等體裁的文本能起到積極作用，同時在小說的閱讀理解、習作練習中，良好的合作溝通同樣能使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。因此，教師應使合作學習教學模式多元化，提高課堂教學效率。

（左毓紅）