郭建剛

語文是我國教育事業(yè)發(fā)展中的基礎(chǔ)學科，也是現(xiàn)代學生必須學習的一門課程，而大多數(shù)學生在學習時會受到很多因素的影響而出現(xiàn)注意力不集中等狀況，這樣很難提高學生的學科核心素養(yǎng)。閱讀是語文學科的重要內(nèi)容，教師需采取有效措施讓學生主動參與其中，這對提高學生的閱讀能力有重要意義。本文基于核心素養(yǎng)下的初中語文閱讀教學展開分析。隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，對學生的培養(yǎng)也變得格外重視，因為學生是祖國未來的花朵，也承擔著國家社會經(jīng)濟建設的重要職責，所以教師應根據(jù)學生實際狀況完善教學策略，進一步讓學生在有限的課堂活動中掌握更多的知識，特別是對初中教育階段的學生來講，很多學生在閱讀學習時并不能將注意力高度集中在課本上，所以為了更好地解決問題，教師應基于核心素養(yǎng)下制定可行對策，以便于保障語文閱讀教育工作順利、有序地展開。

一、突出學生主體地位

任何教育活動的有效展開都需要學生與教師的共同參與，而有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，以往在語文閱讀教學中存在一些問題，致使學生的主體地位沒有被凸顯出來，這樣很難調(diào)動其課堂參與，同時對教育人員教育工作也會造成影響，而閱讀本身就是語文學科中的基礎(chǔ)內(nèi)容，需要學生主動參與教育活動，這對提高其閱讀能力非常關(guān)鍵。但是由于很多因素的存在，難以滿足新課改下所提出的具體要求，所以為了切實解決問題，教師應基于核心素養(yǎng)下突出學生主體地位，只有將課堂交到學生的手中，使他們成為課堂中心，才能調(diào)動起學生的課堂參與積極性，從而改變以往學生對語文閱讀的看法，能由被動學習向主動參與轉(zhuǎn)變，這樣既能減輕教師的授課壓力，又能逐步提高學生閱讀能力，也有助于提高其學科核心素養(yǎng)，讓其畢業(yè)后朝著更好的方向發(fā)展。

例如，在進行相關(guān)文章閱讀時，教師首先要改變以往教學方式，凸顯學生主體地位，讓他們有自主閱讀時間，這樣既能讓其感受到別人的尊重和認可，又能通過閱讀得到較好的鍛煉。教師要引導學生掌握正確的閱讀方式，因為倘若閱讀方式存在問題，也難以提高學生的閱讀能力。在閱讀活動中，教師要給予學生表達觀點的機會，要與學生進行互動和交流，這樣才能通過交流掌握他們的實際學習狀況，針對個別學生也能采取有針對性的方法展開指導，從而讓其在閱讀教育活動中享受樂趣，并對文章內(nèi)容有全方位的了解和認識。近年來，各行各業(yè)隨著發(fā)展規(guī)模的擴大，對專業(yè)人才的需求量也變得越來越大，所以教育人員更要加強對學生各方面能力的培養(yǎng)，讓其畢業(yè)后能較好地融入社會集體中，為各行各業(yè)注入人才的活力。

二、營造良好閱讀氛圍

教學環(huán)境的好壞關(guān)乎教育工作進度，特別是對初中學生來講更為重要。因為初中教育階段的學生年紀比較小，在日常學習過程中很容易受到外界因素的干擾而注意力分散，這不僅會對教育人員的教育工作造成一定的影響，也難以實現(xiàn)提高教育工作水平的目的，特別是在進行語文閱讀教學時。閱讀教學是語文學科中的一個基礎(chǔ)內(nèi)容，更要為學生營造輕松愉悅的氛圍，讓學生快速融入閱讀氛圍中，以此提高其閱讀能力。如今的新課改對教師也提出了更高的要求。在日常語文閱讀教學過程中，教師要注重提升學生的綜合素養(yǎng)，這也是為學生后續(xù)成長和發(fā)展奠定和夯實基礎(chǔ)的重要內(nèi)容，所以在實際開展語文閱讀教學時，教師更要營造良好的閱讀氛圍，以此滿足大多數(shù)學生的閱讀學習需求。比如，在進行相關(guān)文章閱讀時，教師應結(jié)合教育體系要求，營造良好閱讀氛圍，讓學生可以在一個充滿生機與活力的課堂氛圍中展開閱讀，在學生閱讀過程中也要適當走動，以便為學生在閱讀的過程中出現(xiàn)問題時及時給予解答，幫助他們更好地理解文章核心思想內(nèi)容。除此之外，教師要保證閱讀素材的多樣化，倘若閱讀素材較少，將難以實現(xiàn)提高學生閱讀能力的目的，所以在營造良好閱讀氛圍的同時，要為學生提供豐富多彩的閱讀素材，從而讓班級中的每一個學生的語文核心素養(yǎng)得到提高，這也有助于為后續(xù)閱讀教育工作發(fā)展提供有力保障。

三、激發(fā)學生閱讀興趣

大多數(shù)初中學生在語文閱讀教學中存在著不足，這樣會對教師教育工作帶來諸多影響，而隨著新課改革的不斷深入，學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也受到越來越多的重視，所以教師應基于核心素養(yǎng)，采取有效對策，激發(fā)學生的閱讀興趣，因為閱讀是語文學科中的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是學生必須學習的一門課程，所以教師更要激發(fā)學生的閱讀興趣，才能讓學生享受閱讀所帶來的樂趣，也能通過閱讀提升人文素質(zhì)和道德品質(zhì)，這對學生后續(xù)成長和發(fā)展來講也非常關(guān)鍵。比如，在閱讀相關(guān)文章時，教師可以利用多媒體等設備展開教育指導，多媒體具有豐富的圖片、視頻、音頻等素材，能彌補傳統(tǒng)單一教學方式上的不足，在最大限度地激發(fā)學生的閱讀興趣。因為很多閱讀內(nèi)容相對來講是比較抽象化和復雜化的，而通過多媒體設備的展示，能進一步簡化閱讀內(nèi)容，讓學生更好地理解和記憶，這不僅可以減輕教師的授課壓力，也能讓學生在興趣的基礎(chǔ)上主動學習自身不了解的知識，進而掌握正確的閱讀方式方法，并提高其閱讀能力。教師要考慮初中生由于學習能力比較薄弱，在日常閱讀過程中也會因諸多因素的影響，而養(yǎng)成不良的閱讀習慣，所以針對學生的不良習慣應及時糾正，讓他們能形成良好的習慣，這對其后續(xù)發(fā)展非常關(guān)鍵，這也是為了滿足新課改下所提出的具體要求。語文閱讀所涉及的內(nèi)容就比較多，所以教師更要通過激發(fā)學生閱讀興趣，以此達到最初的教學目的，讓每一個學生的核心素養(yǎng)都能得到逐步的提高，這也有助于改變他們以往不愿意主動參與閱讀教育活動的不良現(xiàn)狀，最終，得以使學生能真正熱愛語文閱讀學習。再如，在閱讀《中國石拱橋》文章內(nèi)容過程中，教師在實施閱讀教學前，可以先運用多媒體設備給學生播放一些關(guān)于石拱橋的視頻、圖片，讓學生在觀看的過程中，了解了中國建筑文化的特性，這樣學生能更好地理解作者想要表達的主題，在閱讀過程中也會帶著不一樣的情感去感受作者的寫作意境，這樣不僅能激發(fā)學生的積極性，更能提升學生的閱讀能力。

四、創(chuàng)新語文閱讀方式

閱讀能力的高低關(guān)乎學生未來發(fā)展，而閱讀能力也是學生需具備的一個能力。閱讀教學是語文教學中的重要內(nèi)容，教師應采取有效方法讓學生的閱讀能力得到逐步提高。而以往教育活動中由于閱讀方式比較單一，很難滿足學生的閱讀學習需求，甚至會致使整體教育工作進度受到影響，這對我國教育事業(yè)發(fā)展也會產(chǎn)生諸多影響，所以，教師應基于核心素養(yǎng)，創(chuàng)新語文閱讀方式方法。初中教育時期的學生學習能力比較弱，倘若閱讀方式較為單一，很難調(diào)動學生在課堂的積極性，所以為了彌補傳統(tǒng)教學上方式上的不足，教師可以采用多種形式的閱讀方法，以此推動教育工作的順利展開，同時加強閱讀教育指導也有助于增強學生的審美意識，進一步讓學生享受閱讀所帶來的樂趣，這也可以為后續(xù)教育工作發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在進行相關(guān)文章閱讀時，教師可以采用角色扮演法展開閱讀教育，這種方法特別適用于此教育階段的學生，可以滿足他們強烈的好奇心。教師在采用此教學方法時也要根據(jù)教學需求，引導學生選擇適合自己的角色，這樣才能全方位提高語文閱讀教學實效，也能確保每一個學生在閱讀活動中得到較好的鍛煉。除此之外，在實際閱讀教育過程中，教師要引導學生將不理解的地方圈出來，以便于后續(xù)通過相互交流解決問題，這也是一種提高學生語文學科核心素養(yǎng)以及閱讀能力的一種途徑，最重要的是，創(chuàng)新閱讀方式方法滿足了大多數(shù)學生的學習需求，提升了學生自主閱讀的積極性。

五、創(chuàng)設有效教學情境

以往語文閱讀教學效率低下的原因有很多，但不管是哪一方的因素，都會影響學生的學習和成長，所以隨著新課改革的不斷深入，教育部門對初中教師提出了更高的要求。教師在日常閱讀教學時，應基于核心素養(yǎng)背景創(chuàng)設有效的教學情境。教學情境的創(chuàng)設有助于吸引學生的注意力，使他們能高度集中精神地閱讀文章，這也是提高學生閱讀水平和能力的關(guān)鍵。閱讀是語文學科的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師要制定詳細的方案，讓學生熱愛閱讀，可以通過巧設有效的情景讓學生快速融入閱讀活動中，進一步提高學生的學科核心素養(yǎng)。同時，閱讀能力也從側(cè)面反映著學生的基本功，所以教育者要結(jié)合實際狀況，完善相應設計思路，以便于達到提高學生閱讀能力的目標。

例如，在學生進行相關(guān)文章的閱讀時，教師可以創(chuàng)設有效的閱讀情境，讓學生快速融入其中，也要確保所創(chuàng)設的教學情境與學生的實際生活相關(guān)聯(lián)。語文來源于生活，也應用于生活，這需要教師注重情景創(chuàng)設與學生實際生活的匹配度，這樣才能提高他們的閱讀效率和質(zhì)量。新課程改革的不斷深入，對教育人員也提出了更高的要求。教師在語文閱讀教學中，在加強學生基礎(chǔ)知識教育指導外，也要注重學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是為了保障學生畢業(yè)后能較好地適應當前社會發(fā)展形勢。教學情境的創(chuàng)設是彌補傳統(tǒng)單一教學方式上不足的一個有效途徑，從真正意義上讓初中教育階段的學生的各方面能力得到大幅度的提高。此外，在實際語文閱讀教學過程中，教師要引導學生在閱讀結(jié)束后，運用自己的語言表達觀點，這有助于提高學生的口語表達能力，檢測學生是否真正理解文章，進而在核心素養(yǎng)背景下促進初中語文閱讀教學的有序展開。

再如，教師在教學《愚公移山》這篇文章時，該篇文章中有兩個主要人物角色，一個為愚公，一個為智叟，教師在教學中需引導學生了解愚公和智叟兩個人物的不同，進而感受愚公的個人品質(zhì)。教師在教學中可以先給學生講解該篇文章中不認識的詞匯意思，然后讓學生對文章進行閱讀，讓學生感受作者的寫作手法，了解文章的主題和意境，這樣學生能更好地閱讀和理解。為了讓學生對閱讀文章感興趣，教師可以先設置一些問題，如這則寓言故事，愚公移山想要告訴我們什么道理？文章中的優(yōu)勢條件和劣勢條件分別是什么？文章中有愚公和智叟這兩個主要角色，寫智叟的目的是什么？愚公的行為讓你明白了什么？他的行為是正確的，還是錯誤的？如果你是愚公，你會怎么做？等等，然后教師引導學生帶著問題去閱讀文章，讓學生對問題進行探究，這樣更利于學生深刻地理解文章內(nèi)容，不僅可以提升學生的閱讀能力，還能讓學生在探討問題的過程中，掌握作者想要表達的中心思想，激發(fā)學生的思維意識，讓學生學會分析問題、思考問題和解決問題，更利于學生核心素養(yǎng)的形成，這樣才能保持語文教學的有效性。

六、開展閱讀課外拓展活動

實踐是檢驗真理的唯一標準，任何教育工作要想達到預期的教學效果，都需通過課外活動實現(xiàn)，因為單純依靠文本式講解，很難讓學生快速記憶知識的重難點，只有讓學生通過實踐操作，才能深刻領(lǐng)悟知識點的深層次含義，這也有助于提高學生分析問題和解決問題的能力。所以初中語文教師在閱讀教學時，應基于核心素養(yǎng)，開設形式多樣的課外閱讀活動，讓學生可以積極主動地配合自己，完成相應教學任務，也能讓學生掌握更多的知識。閱讀是語文學科的重要內(nèi)容，學生只有通過增加閱讀量，才能實現(xiàn)提高閱讀能力的目的，在有效的課堂活動中收獲知識和快樂。開展課外閱讀活動有助于提高學生的審美能力和鑒賞水平。

例如，在閱讀相關(guān)文章時，教師可以結(jié)合教學需求引導學生以小組為單位展開閱讀。小組合作學習模式也是一種新的教學方法，有助于增強學生合作意識，讓學生通過合作交流掌握更多的知識。教師要確保課外活動內(nèi)容的全面性，使課外拓展活動內(nèi)容與學生實際相關(guān)聯(lián)，而在課外拓展活動開展時，教師也可以引導學生與其他組成員進行分享，這也是幫助他們積累更多知識的一種舉措，進而確保每一個學生學科核心素養(yǎng)得到全面的提高，最終的目的是為后續(xù)閱讀教育工作的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。最后，開展課外拓展研究活動，能滿足學生的閱讀學習需求，讓學生的閱讀能力得到大幅度的提高。例如，教師在講完《從百草園到三味書屋》后，為了強化教學效果，可根據(jù)具體教學要求，以及小組合作學習的實施標準，將學生進行分組，但是必須保證每個小組成員的均衡性。當完成分組后，教師還需要為各小組分配相應的任務，提出相關(guān)方面的研究討論問題，確保各小組有目的性地進行討論，作者在三味書屋的生活如何？書塾的老師是怎樣的形象？運用了哪些描寫方法？然后各小組根據(jù)教師提出的問題進行閱讀，在閱讀中尋找到問題的答案，最終通過組內(nèi)討論形成最終的答案，然后以報告的形式交給教師。

七、結(jié)語

總而言之，目前初中語文閱讀教學中面臨的問題，致使學生閱讀能力難以得到提高，所以，在新課改背景下，教師應基于核心素養(yǎng)，突出學生主體地位并營造良好閱讀氛圍，激發(fā)學生閱讀興趣并創(chuàng)新閱讀方式，最重要的是要創(chuàng)設有效的教學情景，以此引導學生快速融入教育活動中，必要時可以開展形式多樣的課外閱讀活動，進而改變以往學生被動參與的不良現(xiàn)狀，讓學生能更加熱愛語文閱讀并享受閱讀所帶來的樂趣。

（左毓紅）