劉艷

當前，我國幼兒園教學過程中其雙向銜接具有較大的優(yōu)勢，因為幼兒園和小學本身在我國就屬于同一個教學系統(tǒng)，在教學理念上其主要目標和方向是一致的。因此，在開展教學的過程中為了更好地實現幼小銜接，教師可以充分利用現有的各類教學資源，實現幼兒園和小學的雙向互動，從而幫助幼兒更好地度過這一階段，更好地融入教學環(huán)境過程中。但是從現階段幼小銜接的實際情況來看，由于受到多方面因素的影響，幼兒園跟小學之間的雙向連接并不緊密，共同開展的活動也較少，幼兒在融入新的教學過程中還是存在較大的問題。

一、“雙向銜接”中存在的問題

（一）教師缺乏專業(yè)素質

在幼兒園中任職的教師，絕大部分都畢業(yè)于專業(yè)的教育院校，幼兒教師自身就已經具備一定的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能。因此，在幼兒園教學過程中，要求教師可以靈活地運用自身的技能，引導幼兒逐漸喜歡學習，并且培養(yǎng)幼兒珍貴的學習品質，讓幼兒在這一階段養(yǎng)成良好的學習習慣，而不是把教學放在各類較為繁雜并且復雜的知識學習中，更應該關注幼兒的身心健康發(fā)展。但是從現階段幼兒園教學的實際情況來看，部分教師的教學觀念存在一定的問題，其思想觀念較為滯后，并且對幼小銜接過程中的雙向連接重視度不高。甚至受到一些錯誤觀念的影響，在幼兒園教學過程中，過早地針對幼兒開展小學化的教學，嚴重打擊了小學生學習的積極性。而之所以出現這種情況，主要是因為受過專業(yè)課程學習的幼兒園教師進入工作崗位后，還固守著原有的教學觀念，并沒有充分借鑒其他幼兒園的教學經驗，也沒有跟隨時代發(fā)展的步伐，在教學中引入一些新的觀念和手段，從而導致其幼兒教學的雙向銜接一直得不到有效的發(fā)展。由此可以看出，幼兒教師的專業(yè)水平對幼小銜接教育的質量有著直接的影響。

（二）缺乏交流意識和交流平臺

個體成長是一個持續(xù)的、循序漸進的過程，并且隨著個體認知能力的不斷提升，外部所施加的影響也逐漸從表象層行為過渡到意識層面。對于教育者而言，不同階段下的教育行為要具有關聯性和遞進性，以迎合個體成長所具有的“自然規(guī)律”，這種關聯和遞進必須是由外向內的，由宏觀到微觀的。更為重要的是，關聯性和遞進性必須在同一個具有實際內涵的體系結構下來完成。這樣，個體在整個接受教育過程中便不會出現意識斷層，他們的學習意識也將更具連續(xù)性。

雖然小學教育和幼兒園教育是我國教育系統(tǒng)的共同組成部分，其教育中相同的部分較多，但是當幼兒離開幼兒園進入小學時，其教學中發(fā)生的變化也較多。在幼兒園教學過程中，幼兒教師會比較重視培養(yǎng)幼兒的學習意識和學習習慣，對于一些知識點的學習，會相對來說較為松懈。而進入小學之后，小學教師對幼兒的要求則更嚴格，并且需要幼兒在課堂上遵循課堂紀律，這樣突然的教學上的改變，會讓幼兒感到不安和壓力，甚至會讓幼兒產生焦慮，使其對小學階段的教學更為抗拒。因此，為了幫助幼兒更好地從幼兒園階段過渡到小學階段，幼兒教師和小學教師必須加強溝通和合作，在幼兒教學過程中逐步滲透一些小學教學的相關觀念，通過潛移默化的方式讓幼兒逐漸接受教學上發(fā)生的變化。但是就現階段教學的實際情況發(fā)展而言，在幼兒教學過程中幼兒園教師缺乏與小學教師的交流意識。而且，即使有一些幼兒教師有交流的想法，但是卻缺乏可靠的交流平臺，缺失有效的交流平臺，就必然導致雙方之間的交流次數較少，并且雙方也無法基于教學中的實際情況進行充分的交流。因此，基礎條件的缺少，影響了幼兒園教師和小學教師的有效溝通。幼兒園教師和小學教師無法針對當前教學中的實際情況進行雙向溝通，也影響了幼小雙向銜接的發(fā)展。

二、策略

幼兒在學業(yè)上所面臨的第一個難關就是如何順利地從幼兒園過渡到小學，而幼小銜接的關鍵又在于幼兒園和小學之間的雙向銜接。因此，在幼兒園的教學過程中，重視發(fā)展有效的雙向銜接，對幼兒的終身發(fā)展有著重要的作用。而幼兒園和小學就是幼小雙向銜接中的兩大主體，因此只有雙方相互建立良好的銜接模式，才可以真正幫助幼兒從幼兒園過渡到小學，緩解幼兒的壓力和焦慮，使幼兒更快地適應小學生活。另外，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中已經明確提出，要減輕幼兒園教學中的小學化傾向，同時還要根據當前幼兒的發(fā)展實際水平，制定一系列的措施，提升幼兒自己動手操作的實際要求。

（一）更新幼小雙向銜接模式

我國近年來十分重視幼小銜接環(huán)節(jié)，并且很多幼兒園也開始探索高質量的雙向銜接工作的開展，以幫助幼兒順利地從幼兒園過渡到小學校園，幫助幼兒更好、更快地適應小學生活。因此，在促進幼小雙向銜接的過程中，教師要根據當前的實際情況，更新幼小雙向銜接模式。西方等發(fā)達國家的幼兒教育起步時間比我國較早，在幼小銜接方面也已經在多年的發(fā)展過程中形成了自身的固有銜接模式。因此，在更新自身的雙向銜接模式時，教師可以充分參考其他國家的先進教學經驗，并且結合自身的實際情況，選擇性地參考一些具有借鑒意義的措施和觀念，提升我國在幼小銜接方面的質量。

比如，從我國教育發(fā)展現狀來看，幼小銜接教育理念得到了高度重視，并且在長期的教育經驗支持下，已經構成了符合我國新時期教育理念的新制度，并結合我國各地區(qū)幼兒教育發(fā)展的實際情況構建了一整套體系。其體系中包含了管理、師資培養(yǎng)、教學評估、學段劃分和課程銜接等多個不同的方面，基本上涵蓋了教學中的各個不同環(huán)節(jié)，使我國幼小銜接教育成果得以顯現出來。首先，我國教育體系根據學前兒童和小學生自身的實際發(fā)展規(guī)律，將其大致地劃分成三個階段。第一階段是啟蒙教育階段，主要包括幼兒園教學中的小班教學和中班教學，這一階段的教學過程主要是引導幼兒意識和觀念的成長，同時幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活和學習習慣。第二階段是基礎學習階段，包括幼兒園教學中的大班和小學教學中的低年級，在這一階段逐漸重視小學生學習能力的提升，同時要在這一階段進一步規(guī)范學生的學習意識和學習習慣。第三階段是深入教育階段，主要就是包括小學中高學段的幾個年級，這一階段的過程中是基于基礎學習階段上進一步的升級學習，要求學生學習能力得到進一步的提升。由此可以看出，在我國新時期教育理念下，幼小銜接更重視做好幼兒園和小學低年級的銜接過程，幫助幼兒從幼兒園教學中過渡到小學教育過程中，在幼兒園大班的教學中逐步向小學化的教學模式和理念進行變化，但是卻不改變幼兒園教學的實質。而整個小學教育階段也不完全摒棄幼兒園教學中的相關理念和模式，充分結合創(chuàng)新教學思維，例如在小學階段也要重視游戲教學法的結合。這樣的方式，一方面能讓幼兒逐漸熟悉小學教育中的變化，讓學生從幼兒園的學習思想快速轉變到小學的學習模式中;另一方面也是在逐步發(fā)展學生的學習能力和學習意識，使其得到全面成長。

基于上述有效銜接教育理念，我國也逐漸推行了有效雙向銜接教育理論。比如將幼兒園大班和小學低年級的教學看成一個階段性發(fā)展，在這個過程中，通過一段時間來幫助幼兒完成轉變，而不是教學中的突然性變化。并且將學前階段和小學階段整合在一起，使教師對幼兒的各項發(fā)展能力進行更清晰的了解。這樣銜接模式的發(fā)展也在極大程度上促進了幼小銜接的發(fā)展，使幼兒可以自然地過渡到小學階段的學習中，更好地融入小學教學中，減少幼兒剛進入小學校園中的不適應性，符合當代小學生教育需求，為小學生構建了良好的成長環(huán)境。

（二）重視幼兒園和小學教師的交流合作

在幼小銜接的過程中，其發(fā)展的關鍵在于雙向銜接，因此在幼兒園的教學過程中，需要重視幼兒園教師和小學教師之間的相互交流，有效解決我國當前幼小雙向銜接工作中的小學化傾向和單向性發(fā)展等問題。這樣不僅能使我國的幼小雙向銜接的工作開展效率得到有效提升，還能具備更高的合理性。在幼小雙向銜接的過程中，教師無疑是影響其質量的關鍵所在，教師的教學理念對幼小銜接工作開展的方式和模式的創(chuàng)新都有著一定的影響。因此，在促進幼小雙向銜接的過程中，需要重視教師的專業(yè)發(fā)展，幼兒園也要適當地開展相關的培訓，學習其他國家和幼兒園的先進教學經驗，同時也引入更為先進的教學理念和手段，豐富幼兒園教師的知識儲備，同時提升教師的專業(yè)水平，使其在時代發(fā)展的潮流下可以及時地作出調整，以適應當前我國教育迅速發(fā)展的實際狀況。不管是幼兒園教師還是小學教師，都應該具備較高的專業(yè)知識和技能，并且不斷地更新自身的教學理念，使自身教學具備更高的合理性和科學性。另外，在教學的實踐過程中，教師要有意識地提升自身的教學組織能力和科研水平，因為教師的專業(yè)水平對幼兒教學的發(fā)展有著至關重要的影響。

基于幼兒教師和小學教師都擁有較高專業(yè)素養(yǎng)的基礎上，高質量的雙向銜接才能更好地展開。另外，幼兒園教師和小學教師都必須有較強的交流意識，通過充分的相互交流，幼兒園教師才能對小學的教學實際情況有一個更深入的了解，也可以更切實地體會到小學教育與幼兒園教育存在的不同。當然，小學教師也可以通過交流了解幼兒園的實際教學環(huán)境，清楚幼兒園大班幼兒自身的實際發(fā)展水平，然后根據實際情況適當地調整自己的教學計劃，有意識地引導幼兒學習能力的發(fā)展，同時也能幫助幼兒更好地適應小學階段的教學，使新的教學計劃更適合剛剛進入一年級的幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。

（三）開展多樣化的銜接活動

在促進幼小雙向銜接的發(fā)展過程中，要重視開展多樣化的銜接活動，確保幼小銜接中的多個主體都可以共同參與?；顒娱_展的形式要更為靈活，需要將活動落實到實踐上，讓不同的主體都可以充分參與其中。比如，為了讓幼兒園大班的幼兒對小學教學有一個更清晰的了解，在教學實際情況允許的條件下，教師可以讓幼兒進入小學一年級的教學課堂中，與一年級的學生進行接觸，并且參與到教學活動中。在這個過程中幼兒并不是小學教師教學的主體，因此幼兒在這個課堂上所面臨的壓力較小，甚至在學習能力允許的情況下，還能有較高的自主性參與到教學活動中。這樣的一個參觀活動，可以讓幼兒真實地接觸到小學教學的真實模式，讓幼兒了解和熟悉小學教學的模式，對其有一個更深入的了解。而且這樣的活動不會給幼兒較大的學習壓力，能讓幼兒在輕松。和諧的氛圍下接受教學中的改變。

教師在開展有效銜接教育工作中，也要有效把握幼兒園與小學低年級課程之間的契合點，同時要通過有效雙向互動教學方法，全面提升幼小銜接教育的整體質量。例如，在課堂上教師可以讓幼兒清晰地了解幼兒園教學和小學課程教學的目標差異、教師對教學方法的不同以及學習內容直接的差距，讓幼兒在學習過程中更加重視幼小銜接過渡，提高幼兒自身對小學的適應能力以及學習能力。比如，教師可以讓幼兒參與小學生的活動，也可以組織幼兒與小學生共同開展游戲，以此來提高幼兒對小學學習和生活的興趣。

同時，教師也可以聯系社會中的工作人員，在社區(qū)的協助下舉辦“幼小銜接”主題活動，邀請本社區(qū)的大班幼兒、小學一年級的學生和家長參加相關的活動。主題活動包括相關知識的理論和趣味游戲活動，一方面讓家長們更清楚幼小銜接的專業(yè)知識和關鍵點，幫助家長樹立正確的教育觀念，在家庭教育中幫助幼兒更好地從幼兒園過渡到小學;另一方面，在開展趣味游戲活動的時候，讓幼兒和小學一年級的學生來共同參與進來，這樣的趣味活動也能激發(fā)幼兒參與活動的積極性，讓幼兒和小學生建立友誼，消除幼兒對小學的陌生感，通過交朋友的方式使其更好地適應小學教學和生活。這樣幼兒可以更好地接受小學教育，這也是目前一種較好的過渡方式。主題活動的開展，還有利于大班幼兒和小學學生進行更深入的交流，雙方對彼此的認識和了解更為深刻，趣味性游戲活動的開展也可以鍛煉幼兒的人際交往能力和協同合作能力。

三、結語

當前，關于幼小銜接的探索已經經歷了從幼兒園到小學的主動對接，以及從小學"零起點"向幼兒園的積極靠近，逐漸開始走向幼兒園和小學都向幼兒靠近的道路.綜上所述，在學前教育過程中幼小銜接對幼兒的成長發(fā)展是至關重要的，同時銜接過程中的雙向性也尤為重要，教師需要借此來把握幼小銜接中的關鍵點。現階段我國幼小銜接中仍舊存在一些不足，導致幼兒在進入小學的時候難以適應小學教學的模式，從而產生恐慌和焦慮，不利于幼兒的身心健康發(fā)展。因此需要對當前幼小銜接進行深入的探究，在借鑒其他先進的幼小銜接模式的基礎上，充分結合幼兒身心健康發(fā)展的實際情況，提出相對應的教學策略。在制定教學策略時要重視幼兒的身心健康發(fā)展和培養(yǎng)其社會適應力，從而有效提升幼兒園和小學雙向銜接的質量。

（左毓紅）