何紹立

摘要：化學(xué)探究題是考查學(xué)生科學(xué)探究能力的綜合類題型，具有難度大、知識點多、分析性強(qiáng)等特點。很多初中教師把化學(xué)探究性作業(yè)，作為提高學(xué)生對探究題解題能力提升的一種方法。但在實際中，布置的作業(yè)沒有創(chuàng)新性，忽視作業(yè)設(shè)計的重要性，更忽視了學(xué)生的個體差異，成為教學(xué)中難以提高的環(huán)節(jié)。在新形式的要求下，積極進(jìn)行初中化學(xué)探究性作業(yè)的分層設(shè)計具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)探究性作業(yè)分層設(shè)計策略

作業(yè)是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種評價方式，作業(yè)有利于學(xué)生對知識點及時進(jìn)行消化和鞏固，是教學(xué)過程中不可否定的環(huán)節(jié)。初中化學(xué)探究性作業(yè)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生科學(xué)探究的檢查，主要的內(nèi)容包括了物質(zhì)性質(zhì)的探究、實驗操作的方法、實驗過程的設(shè)計、探究的評價反思等，對學(xué)生的知識儲備要求很強(qiáng)，全面檢查學(xué)生的綜合能力。

長期以來，多數(shù)教師在對初中化學(xué)探究性作業(yè)重視不足，沒有考慮到學(xué)生的能力差異，再加上探究性作業(yè)設(shè)計的難度，沒有對作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計，嚴(yán)重影響了學(xué)生科學(xué)探究能力的提升。為了改變這種現(xiàn)狀，教師必須轉(zhuǎn)變認(rèn)識，舍棄生搬硬套的模式，針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計，讓學(xué)生在作業(yè)中樹立學(xué)習(xí)的信心，穩(wěn)步提高學(xué)生的探究能力。同時，通過作業(yè)的設(shè)計，也提升了教師的專業(yè)業(yè)務(wù)水平，有利于教師的長期發(fā)展。因此，積極進(jìn)行探究性作業(yè)的分層設(shè)計，認(rèn)真研究作業(yè)設(shè)計的策略，發(fā)揮作業(yè)具有的功能，體現(xiàn)教師的引領(lǐng)作用。

一、合理對學(xué)生進(jìn)行分層

1.設(shè)置調(diào)查問卷，掌握學(xué)生對探究性作業(yè)的認(rèn)識情況

前期問卷調(diào)查法，可以初步了解學(xué)生對探究性作業(yè)的認(rèn)識。在問卷設(shè)置時，設(shè)置的問題要與作業(yè)分層設(shè)計的相關(guān)要素緊密相連，多以選擇題為主，用循序漸進(jìn)的問題設(shè)置進(jìn)行調(diào)查。例如：你是否喜歡上實驗課、在實驗課中，是否能獨立完成操作、平時遇到解不開的化學(xué)題，是否會用實驗去驗證、你覺得探究題的難度大嗎、什么樣難度的問題答不出來、你愿意進(jìn)行探究題的分層培訓(xùn)嗎、你認(rèn)為每周探究性作業(yè)的訓(xùn)練題量為多少等等。收集調(diào)查問卷后，及時進(jìn)行歸類分析，建議按分層訓(xùn)練需求進(jìn)行分類，一般分為三類，即需求高的、需求一般的、不需要的。得出的結(jié)果，可以掌握好學(xué)生的需求，為下一步更好的分層提供參考。

2.深入學(xué)生中，主動了解學(xué)生對探究性作業(yè)分層訓(xùn)練的需求

主動與學(xué)生聯(lián)系，面對面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。通過相互交流，闡述探究題的重要性，說明常遇到的難點，分析解決問題的有效辦法，以及進(jìn)行訓(xùn)練的作用。通過溝通得到的數(shù)據(jù)，結(jié)合問卷的結(jié)論，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生對探究性作業(yè)分層訓(xùn)練的分類。

3.主動聯(lián)系科任教師，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

化學(xué)課程在九年級開設(shè)，很多化學(xué)教師對所教的學(xué)生缺乏了解。因此，積極主動聯(lián)系科任教師，及時掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、邏輯思維能力、抗壓能力、接受挫折能力等，全方位的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，結(jié)合問卷調(diào)查和學(xué)生需求，將學(xué)生分為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力一般和學(xué)習(xí)能力不足三個等次，教師的探究性作業(yè)分層設(shè)計要按學(xué)生的這三個等次來開展。

二、初中化學(xué)探究性作業(yè)分層設(shè)計的技巧

1.難度設(shè)計適合分類學(xué)生

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，作業(yè)的設(shè)計要充分考慮到。如果布置的作業(yè)內(nèi)容難度居中，對能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，不是問題;但對能力不足的學(xué)生，卻成為一個難度大的問題。如果作業(yè)難度過大，多數(shù)學(xué)生完成不了，會出現(xiàn)抄襲、缺交等現(xiàn)象，達(dá)不到教師需要的結(jié)果。作業(yè)的設(shè)計要根據(jù)學(xué)生的實際，把作業(yè)的難度作為設(shè)計重要參考內(nèi)容之一。

作業(yè)的難度根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層次來進(jìn)行設(shè)計，按高難度、中等難度和低難度三個層次進(jìn)行設(shè)計。以“氧氣的制取和性質(zhì)”的探究作業(yè)難度分層設(shè)計為例。對學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生，作業(yè)設(shè)計偏向于裝置的選擇、變化的現(xiàn)象、操作的要求等難度較低的題目，讓這些學(xué)生有能力去完成，并鞏固基本的知識點。對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，除了鞏固基礎(chǔ)外，適當(dāng)提升難度，如可就氣體收集的要求進(jìn)行擴(kuò)展，“甲烷可選用的收集裝置有哪些、原因是什么？”等提升難度的內(nèi)容，既拓展了知識點，又不過高提升難度。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則加強(qiáng)對探究的分析，解決知識的遷移應(yīng)用，如氧氣的干燥處理，選用的干燥劑、干燥裝置的設(shè)計等，讓學(xué)生發(fā)揮他們運(yùn)用綜合知識的能力。

2.作業(yè)量設(shè)計適合分類學(xué)生

九年級學(xué)生正處于初中學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的后階段，各科的學(xué)習(xí)任務(wù)重、作業(yè)練習(xí)多，能留給學(xué)生獨立的時間有限。作業(yè)量要考慮三個層次的學(xué)生，既不能過多增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又要保證學(xué)生該有的訓(xùn)練量，讓學(xué)生充分消化知識點。分層設(shè)計的作業(yè)量以30分鐘左右完成較為適宜，盡量使學(xué)生所做的每一個題既不濫竽充數(shù)，又不怪偏刁鉆，能充分發(fā)揮應(yīng)有的效能[1]，例如，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，基礎(chǔ)知識一般不是特別牢固，作業(yè)量的布置要有基礎(chǔ)知識的鞏固，還要有易錯知識點的反復(fù)訓(xùn)練，不然這部分學(xué)生就停留在原地，還會有不升反降的風(fēng)險。這些要求，使得探究性作業(yè)在分層設(shè)計時，如何定量，是一個多次實踐和總結(jié)反思的過程。

3.題型設(shè)計適合分類學(xué)生

探究性作業(yè)不只有實驗探究題一種題型，還有選擇題、填空題等多種題型。學(xué)生解題時，首先看題型，如果題目內(nèi)容多、閱讀量大，部分學(xué)生就會犯難，不愿進(jìn)行答題。在題型的設(shè)計上，要向不同層次的學(xué)生傾斜，保證學(xué)生的完成質(zhì)量。對能力不足的學(xué)生對設(shè)計選擇題，或者簡單一些的問答題，通過合理的訓(xùn)練，待鞏固后增加復(fù)雜題型，穩(wěn)步提升探究題的解題效率。對能力一般的學(xué)生，除了保證常規(guī)題型外，更要重視實驗探究題的設(shè)計。能力較強(qiáng)的學(xué)生，就要多進(jìn)行綜合性的探究題訓(xùn)練。教師在設(shè)計探究性作業(yè)的過程中，把握好題型設(shè)計，有充足的題型，才能進(jìn)行合理的分配，學(xué)生也樂意去完成作業(yè)。

4.內(nèi)容設(shè)計適合分類學(xué)生

化學(xué)探究性作業(yè)的內(nèi)容與其它類型的作業(yè)相比，要求教師的專業(yè)知識儲備更高、設(shè)計更合理、內(nèi)容更新穎、難度要有層次、能體現(xiàn)科學(xué)探究的價值以及知識的遷移應(yīng)用。在內(nèi)容的選擇上，教師要認(rèn)真考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不能出偏題、超難題、缺陷題等，更不能直接網(wǎng)絡(luò)下載，生搬硬套。

為了克服化學(xué)探究性作業(yè)分層設(shè)計難度大的問題，就要從作業(yè)內(nèi)容上進(jìn)行合理選擇，適合不同類型的學(xué)生。以“酸堿鹽的探究”作業(yè)分層設(shè)計為例：

對能力不足的學(xué)生，在酸堿鹽的探究性作業(yè)上注重酸堿鹽的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，如物質(zhì)的成分、名稱、俗稱、化學(xué)式、與酸堿指示劑的變色反應(yīng)，酸堿鹽常見性質(zhì)的文字描述，一些基本的化學(xué)方程式的書寫。作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容最好與課本知識一致，緊扣教材，達(dá)到學(xué)生能力水平。

對能力一般的學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容上要從學(xué)生對化學(xué)變化的實質(zhì)、反應(yīng)的原理，實驗探究過程的分析入手，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計。如氫氧化鈉溶液變質(zhì)的探究，根據(jù)空氣中有二氧化碳?xì)怏w存在的實際情況，設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容要體現(xiàn)氫氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)、氫氧化鈉和碳酸鈉與酚酞的變色反應(yīng)、碳酸鈉的鑒定，突出作業(yè)的探究思維。

對能力較強(qiáng)的學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容要體現(xiàn)知識的遷移和綜合運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生正確處理探究難題。如銨鹽組成的元素的探究，從銨根離子的鑒定方法、選用試劑和操作，酸根離子的鑒定方法、選用試劑和操作進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，檢查學(xué)生的邏輯思維能力和分析能力。

三、開展化學(xué)探究性作業(yè)分層設(shè)計的校本研修

1.收集和撰寫化學(xué)探究性作業(yè)分層設(shè)計的校本題庫

化學(xué)探究性作業(yè)的分層設(shè)計是教師智慧的結(jié)晶，付出了很多的時間，可以說來之不易。將教師設(shè)計的作業(yè)匯集成冊，不僅是對教師工作的肯定，也是學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)的重要參考。對設(shè)計的作業(yè)制成校本教材，有利于探究題的教學(xué)，為作業(yè)的后續(xù)設(shè)計、改進(jìn)和優(yōu)化提供前提條件，也能幫助青年教師的專業(yè)理論知識的提升，極大促進(jìn)學(xué)校教研活動的開展。

2.開展集體教研活動

一個人的能力是有限的，通過開展集體教研活動，可以集中多人的智慧，能極大提高探究性作業(yè)分層設(shè)計的效率。集體教研活動中，大家可根據(jù)不同的情況，得出適合不同層次學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，提出好的建議，糾正錯誤的內(nèi)容。因此，集體教研能很好地解決化學(xué)探究性作業(yè)在分層設(shè)計上遇到的困難，讓教師有信心、有動力去進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的研究，提高教師的教學(xué)教研能力。

四、加強(qiáng)化學(xué)探究性作業(yè)分層設(shè)計的評價

1.作業(yè)及時批閱、反思和改進(jìn)

在教學(xué)評價中，實施分層布置作業(yè)的方法，力爭讓每一個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中，獲得成功、愉悅、滿足的心理體驗，這就是教師想要的結(jié)果。探究性作業(yè)分層設(shè)計的目的就是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和提升學(xué)習(xí)成效，所以布置的作業(yè)要及時批閱，了解學(xué)生掌握的情況，對易錯點、常錯點進(jìn)行匯總，為下一批次的作業(yè)設(shè)計提供重要的參考。還要及時進(jìn)行反思和改進(jìn)，充分發(fā)揮探究性作業(yè)的功能，為教師在教學(xué)中能靈活應(yīng)對不同的學(xué)生。

2.開展學(xué)生實驗探究活動

實驗是科學(xué)探究的重要手段，探究性作業(yè)的設(shè)計來源于實驗。積極開展學(xué)生實驗探究活動，有助于解決學(xué)生在作業(yè)中產(chǎn)生的疑問和不解，實驗的直觀性和可視性能很好的輔助學(xué)生理順知識難點。通過思考，理論聯(lián)系實際，動手實驗，提高了學(xué)生的實踐能力，創(chuàng)新能力[2]。所以，經(jīng)常性的開展實驗探究活動，提供有力科學(xué)依據(jù)，有利于探究性作業(yè)分層設(shè)計的評價。

總之，探究性作業(yè)的設(shè)計不僅是用來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也是檢驗教師的教學(xué)能力。在五項管理規(guī)定中，作業(yè)管理要求學(xué)校和教師重視作業(yè)設(shè)計的差異化，在“控量”的同時力求“增效”，初中化學(xué)探究性作業(yè)的分層設(shè)計剛好體現(xiàn)了這一規(guī)定。積極開展探究性作業(yè)的分層設(shè)計，能提升學(xué)生整體的素質(zhì)和提高教師的工作能力，豐富初中化學(xué)探究題的資源庫，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王峰.初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計有效性策略研究[J].新校園.理論（上旬刊），2011（06）

[2]魯素美.初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計有效策略的研究[J].學(xué)之友.初中版（下），2012（03）