徐珊珊

英語作為小學(xué)階段最為基礎(chǔ)的教學(xué)課程，與其他語言類教學(xué)課程一樣具有顯著的綜合性，教學(xué)內(nèi)容繁雜、零碎。如果教師機械地按照教材編排順序進(jìn)行教學(xué)，很難引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語知識體系的整體構(gòu)建。而單元整體教學(xué)設(shè)計作為一種注重整體教學(xué)效果的教學(xué)設(shè)計，打破了教材編排的桎梏，使英語教學(xué)內(nèi)容得到了有效的整合，在提升課堂教學(xué)效率方面意義重大。因此，教師應(yīng)對單元整體教學(xué)設(shè)計進(jìn)行積極的運用與優(yōu)化。學(xué)習(xí)活動觀作為一種注重主題意義引領(lǐng)以及學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)觀念，與小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計具有豐富的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過兩者的有效整合，能更好地促進(jìn)小學(xué)英語課堂育人教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、小學(xué)英語單元整體教學(xué)的概述及意義

單元整體教學(xué)是在新課程改革背景下提出的一種注重知識整合的新型教學(xué)方法。在對學(xué)生實施教學(xué)的過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，通過各教學(xué)版塊之間關(guān)系的科學(xué)處理，對教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體性的分析，將零散的英語知識進(jìn)行系統(tǒng)性的綜合，并以單元主題為核心進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的有效整合，從而達(dá)到課堂整體教學(xué)效果的提升。由此可見，單元整體教學(xué)是一種注重全局性、整體性的教學(xué)模式，它不僅實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的合理性優(yōu)化，同時更高效地促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提升，對當(dāng)前亟須優(yōu)化、創(chuàng)新的小學(xué)英語課堂教學(xué)有著顯著的教育意義。首先，有助于小學(xué)英語各教學(xué)版塊教學(xué)的合理配置。英語作為一種語言類教學(xué)課程，包含著聽、說、讀、寫等多個教學(xué)版塊。而在課堂教學(xué)中，教師如果無法對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計，就會出現(xiàn)顧此失彼的教學(xué)現(xiàn)象。而通過單元整體教學(xué)的實施，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了綜合性的構(gòu)建、對各個教學(xué)版塊的教學(xué)進(jìn)行了合理的配置，這就從整體上提升小學(xué)英語課堂教學(xué)的效果。其次，有助于學(xué)生英語綜合素質(zhì)能力的全面、整體發(fā)展。新課程改革背景下的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，學(xué)生英語綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)成為最為核心的教學(xué)目標(biāo)，這就需要教師從各個角度進(jìn)行改革與優(yōu)化。而單元整體教學(xué)作為一種關(guān)注教學(xué)內(nèi)容整合的新型教學(xué)模式，通過對其的實施，從整體性、綜合性的層面進(jìn)行了學(xué)生語言知識的內(nèi)化，以此促進(jìn)了學(xué)生英語綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。最后，有助于英語課程改革進(jìn)程的進(jìn)一步推動。在當(dāng)前的教育形勢下，英語課程改革一直處于不斷發(fā)展的狀態(tài)。而單元整體教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，在對其實施的過程中，對課堂教學(xué)內(nèi)容的編排以及教師的教學(xué)思路都給予了有效的啟發(fā)與引導(dǎo)，使英語課程改革能在這一科學(xué)道路的引領(lǐng)下獲得更為顯著的進(jìn)步，以此實現(xiàn)了英語課程改革發(fā)展道路的拓展。

二、學(xué)習(xí)活動觀與小學(xué)英語單元整體教學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

學(xué)習(xí)活動觀是新課標(biāo)提出的一種新型的教學(xué)觀念，它以某一主題為引領(lǐng)，通過一系列綜合性、實踐性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與開展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的深入理解和實踐運用，以此促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。由此可見，學(xué)習(xí)活動觀是一種以活動為依托的、以主題引領(lǐng)為手段、以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)理念，在課程改革背景下的小學(xué)英語課堂教學(xué)革新中具有重要的指導(dǎo)意義。因此，在小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計的過程中，教師就應(yīng)將兩者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)進(jìn)行深刻的分析與認(rèn)知，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行兩者的有效整合。1.共同凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)習(xí)活動觀注重學(xué)生對一系列實踐活動的自主參與以及在參與中的自主生成，而單元整體教學(xué)設(shè)計也是以充分結(jié)合學(xué)生具體學(xué)情和學(xué)習(xí)需求的為前提的。因此，兩者在凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的角度存在著顯著的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。2.共同注重了主題教育意義的探究。在小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計中，其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是圍繞教材中單元主題而進(jìn)行整合的，而學(xué)習(xí)活動觀下的教學(xué)活動不是簡單的疊加，而是具有一定主題性的。這樣就為學(xué)習(xí)活動觀與小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計的整合提供了契機。3.共同遵循了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。英語作為一種語言類的教學(xué)課程，在教學(xué)的過程中體現(xiàn)出了語言類學(xué)習(xí)所需要經(jīng)歷的“輸入—內(nèi)化—輸出”這一循序漸進(jìn)的規(guī)律特征。而不管是學(xué)習(xí)活動觀念還是單元整體教學(xué)設(shè)計，都關(guān)注了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)理解、實踐運用以及遷移創(chuàng)新的過程，共同遵循了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律與特征。

三、學(xué)習(xí)活動觀下小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計的策略探究

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)活動觀的融入，為單元整體教學(xué)設(shè)計提供了更為廣闊的教學(xué)思路。因此，教師就應(yīng)以學(xué)習(xí)活動觀為依據(jù)，更加科學(xué)、開放地進(jìn)行教學(xué)主題的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的整合以及教學(xué)活動的設(shè)計，這樣就有效地協(xié)調(diào)了各個教學(xué)版塊的教學(xué)，使學(xué)生的英語核心素養(yǎng)能在循序漸進(jìn)地內(nèi)化、遷移中獲得提升，以此促進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)整體教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（一）科學(xué)地提煉與確定小學(xué)英語單元教學(xué)主題

現(xiàn)行的小學(xué)英語教材中，大多都是以單元的形式進(jìn)行編排的，而其中涉及的英語知識雖然零散，但是都會以某一線索的形式進(jìn)行貫穿與整合，以此為學(xué)生提供具有主題性的語言環(huán)境，使學(xué)生在這一語境中獲得更具整體性的學(xué)習(xí)效果。由此可見，在小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計中，單元教學(xué)主題的提煉與確定是非常重要的一個環(huán)節(jié)。因此，這就需要教師在學(xué)習(xí)活動觀下積極地進(jìn)行小學(xué)英語單元教學(xué)內(nèi)容的整體性分析，并在此過程中進(jìn)行單元教學(xué)主題的科學(xué)提煉與確定，為小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計的科學(xué)實施奠定良好的基礎(chǔ)。

第一，教師應(yīng)以文本的整體性解讀為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)主題的提煉。教學(xué)文本的整體解讀是教學(xué)主題提煉的重要基礎(chǔ)。因此，教師在小學(xué)英語教學(xué)中，就應(yīng)對教材中單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體性的分析，從中進(jìn)行核心主題的提煉。比如，進(jìn)行外研社版五年級下冊Module3 Unit 2 “Sam ate four hamburgers”一課的教學(xué)時，教師就可以對其中涉及的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合性的分析，進(jìn)行“健康飲食，健康生活”教學(xué)主題的提煉，使學(xué)生能在對這一主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣、形成健康的飲食意識，以此促進(jìn)單元整體教學(xué)效果的優(yōu)化。

第二，教師應(yīng)以學(xué)生學(xué)情的具體分析為前提，進(jìn)行教學(xué)主題的確定。新課程改革背景下的課堂教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其具體學(xué)情的分析作為教學(xué)主題確定的重要影響因素，關(guān)乎著課堂教學(xué)針對性、有效性的提升。比如，在進(jìn)行外研社版教材五年級下冊的Module 4 Unit 2 “We can find information from books and CDs”的教學(xué)時，教師就可以結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中搜集信息的意識及能力的基礎(chǔ)， 進(jìn)行 “如何正確、有效開展課外閱讀、學(xué)習(xí)”“增強自主學(xué)習(xí)能力”等相關(guān)教學(xué)主題的設(shè)計。這樣不僅凸顯了教學(xué)內(nèi)容的主題，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提升，更使學(xué)生在這一主題的學(xué)習(xí)與參與中獲得了自主學(xué)習(xí)意識的形成以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）圍繞單元教學(xué)主題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

時代的迅猛發(fā)展以及人們對核心素養(yǎng)的追求，使小學(xué)英語課堂教學(xué)面臨著日益多元化、時代性的發(fā)展需求。而隨著課程改革的不斷深化，小學(xué)英語教材改革雖然獲得了顯著的成果，但是面對日新月異的社會發(fā)展，難免會出現(xiàn)一定的滯后、脫節(jié)現(xiàn)象，無法滿足教師主題教學(xué)的需求。因此，這就需要教師在小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計的過程中，以學(xué)習(xí)活動觀為指引，在具體單元教學(xué)主題下，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展與重組，以此實現(xiàn)單元主題深度學(xué)習(xí)的開展、滿足學(xué)生主題學(xué)習(xí)的需求，為學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)提供教學(xué)內(nèi)容的基本保障。

第一，教師應(yīng)圍繞教學(xué)主題進(jìn)行單元教學(xué)內(nèi)容的整體性構(gòu)建。在小學(xué)英語的單元整體教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)內(nèi)容的整體性構(gòu)建是體現(xiàn)教學(xué)主題的重要方式，因此，教師就應(yīng)結(jié)合教學(xué)主題，從整體上進(jìn)行單元教學(xué)內(nèi)容的補充、拓展與重組，使教學(xué)內(nèi)容更具層次化和開放性，能更有效地體現(xiàn)教學(xué)主題。如，在進(jìn)行外研社版四年級下冊Module 2 Unit “1 London is a big city”一文的教學(xué)中，教師就應(yīng)對教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合性的分析，及時發(fā)現(xiàn)其中所存在的知識漏洞與不足，如倫敦這座城市的發(fā)展歷史、在英語歷史發(fā)展中的重要地位以及城市特色等，并引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀或自主搜集進(jìn)行教學(xué)的補充與拓展，這樣就極大地豐富了小學(xué)英語課堂教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行了本單元教學(xué)內(nèi)容更為科學(xué)的整體性構(gòu)建，使小學(xué)英語的主題性教學(xué)目標(biāo)更加凸顯。

第二，教師應(yīng)結(jié)合單課時的教學(xué)需要，進(jìn)行單課時教學(xué)內(nèi)容的重組。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，一個教學(xué)主題的講解需要多個課時，而每個課時中教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與銜接關(guān)乎教學(xué)主題的整體教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)結(jié)合單課時的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行單課時教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)整合。仍然以上述的Module 2 “Unit 1 London is a big city”為例，這一單元的教學(xué)中包括學(xué)習(xí)新知、積累語言、趣味操練以及培養(yǎng)技能等多個課時，教師應(yīng)結(jié)合每個課時的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的重組。比如，在積累語言的課時教學(xué)中，教師就應(yīng)積極地引入相關(guān)的課外閱讀材料，使學(xué)生在課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀的結(jié)合中，進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的拓展性重組，以此開闊學(xué)生的知識視野，促進(jìn)學(xué)生在相關(guān)知識方面的積累，進(jìn)一步優(yōu)化單課時的教學(xué)內(nèi)容，有助于整體性教學(xué)效果的優(yōu)化。

（三）科學(xué)制定多層次的小學(xué)英語單元教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)作為一種不可或缺的教學(xué)因素，發(fā)揮著重要的教育意義，它不僅是具體教學(xué)活動設(shè)計的基點，也是教學(xué)活動的歸宿和衡量標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)制定，指明了教學(xué)活動的發(fā)展方向、保障了課堂教學(xué)的有效性。因此，在學(xué)習(xí)活動觀下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計中，教師就應(yīng)充分地重視單元教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)制定，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建以及教學(xué)活動的設(shè)計，以此促進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)效率的提升。

首先，結(jié)合英語核心素養(yǎng)的階段性培養(yǎng)需求，進(jìn)行單元整體總目標(biāo)的制定?；趯W(xué)習(xí)活動觀的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計，是關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)方式，其整體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)結(jié)合學(xué)生階段性的發(fā)展需求，進(jìn)行科學(xué)的制定，以此促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。比如，語言運用能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，在小學(xué)各個學(xué)段中都有相應(yīng)的培養(yǎng)需求，教師在四年級下冊教學(xué)Module 1 Unit 2 “He′s cool”相關(guān)內(nèi)容時，就應(yīng)結(jié)合中學(xué)段學(xué)生英語語用能力培養(yǎng)的任務(wù)，制定“介紹自己熟悉的人物”的口語表達(dá)教學(xué)目標(biāo)，并積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際活動的參與，使學(xué)生能消除表達(dá)障礙，形成敢說、樂說的語言表達(dá)品質(zhì)，以此促進(jìn)單元整體教學(xué)效果的優(yōu)化。

其次，根據(jù)單元整體教學(xué)中課時的具體安排，進(jìn)行分課時具體教學(xué)目標(biāo)的制定。在小學(xué)英語的單元整體教學(xué)設(shè)計中，總目標(biāo)的實現(xiàn)是以各個細(xì)化目標(biāo)的實現(xiàn)為基礎(chǔ)的。教師在對整體教學(xué)目標(biāo)制定的同時，還應(yīng)對具體的課時目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化的制定，使每節(jié)課都能在得到有效開展的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)總體教學(xué)效果的優(yōu)化。比如，在教學(xué)外研社版五年級下冊Module 7 Unit 2 “I′ll be home at seven o′clock”一課時，教師就可以根據(jù)具體的課時安排，進(jìn)行每個課時具體教學(xué)目標(biāo)的制定。第一課時，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行文中關(guān)于時間表達(dá)方法知識的教學(xué)，可以制定“引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)時間”的課時教學(xué)目標(biāo)。這樣教師就可以通過具有趣味性教學(xué)游戲的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所拿鐘表的圖片，進(jìn)行圖片上標(biāo)注時間的正確表達(dá)。而第二課時，教師應(yīng)結(jié)合“What time will you be home？”“It’s a quarter to ...”“It′s half past ...”等句型的教學(xué)任務(wù)，制定“熟練掌握運用這一句型”的具體教學(xué)目標(biāo)，并通過具有合作性口語交際活動的開展，來促進(jìn)這一教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（四）結(jié)合目標(biāo)設(shè)計多元化、遞進(jìn)性的教學(xué)活動

在學(xué)習(xí)活動觀下的課堂教學(xué)中，教學(xué)活動的設(shè)計與開展是必不可少的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，它不僅以實踐性的方式搭建了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的橋梁，也從更深度的層面促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的逐步提升。因此，在基于學(xué)習(xí)活動觀的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計中，教師就應(yīng)積極地進(jìn)行多元化、遞進(jìn)性教學(xué)活動的設(shè)計與開展，使學(xué)生在對符合英語語言學(xué)習(xí)規(guī)律的理解、實踐運用及遷移創(chuàng)新活動的參與中，獲得相應(yīng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的遞進(jìn)性培養(yǎng)，以此滿足主題教學(xué)的需求，提升小學(xué)英語單元教學(xué)的整體性效果。

四、結(jié)語

綜上所述，新課標(biāo)中學(xué)習(xí)活動觀的提出，為小學(xué)英語課堂教學(xué)優(yōu)化、創(chuàng)新改革指明了嶄新的發(fā)展方向。教師在小學(xué)英語的單元整體教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動觀內(nèi)涵的理解以及有機的整合，以此實現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)主題的科學(xué)提煉、教學(xué)內(nèi)容的合理構(gòu)建、單元教學(xué)目標(biāo)的層次化制定以及教學(xué)活動的主題性設(shè)計。這樣就使小學(xué)英語課堂教學(xué)的所有教學(xué)行為都圍繞同一教學(xué)主題進(jìn)行，以此更有效地促進(jìn)課堂教學(xué)中主題性教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，同時使學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)在這一主題學(xué)習(xí)過程中得到了極大的發(fā)展，實現(xiàn)了整體教學(xué)效果的優(yōu)化。

（邱瑞玲）