趙青

在一切為了學生的發(fā)展的新課程理念下，課堂生成的一個情境、一個問題、一個信息、一個錯誤都是寶貴的教學資源。教師在教學中要善于把握機會，牢固樹立“錯誤是資源”的意識，正確地對待錯誤，抓住最富成效的學習時刻，讓學生從錯誤中獲得更多更完美的知識。我們要允許學生出現(xiàn)錯誤，積極挖掘錯誤中蘊藏的寶貴的教學資源，捕捉錯誤中的亮點，讓錯誤成為啟迪思維的“催化劑”，讓錯誤成為課堂教學的一道“風景”。

在語文教學活動中，“錯誤”是學生因各種原因出現(xiàn)了違反教學結論或語文學習方法的現(xiàn)象，可以這樣說，語文課堂上每天都有學生在出錯。我們應一改以往對待錯誤像“敵人”一樣的態(tài)度，以新的觀念、新的眼光，站在新的視角對其價值進行重新定位，對其進行新的探索和實踐。但是，真正要利用好學生的錯誤，不是一件容易的事。但是在現(xiàn)在的教學中，教師對學生的錯誤的處理存在著這樣的現(xiàn)象。

一、寬容錯誤，擁有精彩

出錯，是因為學生還不成熟，哪怕確實明顯有錯，也是正常的，又何況“正確”正是從“錯誤”的辨析、篩選中逐步形成的;出錯，是因為學習是從問題開始，甚至是從錯誤開始的，有的錯往往是學生對既定思維的反判、修正。正因為出錯，才會有點撥、引導和解惑，才會有研究、創(chuàng)新和超越。教學實踐表明：寬容的教育氛圍有利于學生的全面成長和個性發(fā)展，我們要寬容、理性地對待學生的錯誤。不要輕易否定，要肯定學生的積極參與，用鼓勵的語言去評判。教師要寬容地、理性地看待孩子的“錯誤”。

二、善用錯誤，精彩思維

英國心理學家貝恩布里奇說：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的?！笔堑?，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。在課堂上，我們經(jīng)常會看到這樣一種現(xiàn)象：老師提出一個問題，教室里一片寂靜，但當某個同學發(fā)表了一個有錯誤的見解之后，一只只小手舉了起來，紛紛發(fā)表自己的見解，是同學錯誤的回答撞擊了其他同學思維的火花，喚醒了“沉睡”的思維。我們不僅要寬容錯誤，更要挖掘利用好學生的錯誤資源，讓學生在糾正錯誤中開啟智慧，邁入知識的殿堂。

（一）利用錯誤，尋找情趣

學生有了錯誤，要給足學生思考的時間和空間，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤。教師則應把它作為教學的真正起點，要站在學生的角度，創(chuàng)設情趣性的教學情境，“順應”他們的認知，掌握其錯誤思想運行的軌跡，摸清其錯誤源頭，然后“癥”下藥，找到解決問題的好辦法。

【案例1】教學《我們的民族小學》一文后進行字詞聽寫，我批改時發(fā)現(xiàn)全班共有二十來個學生誤將“穿戴”的“戴”字寫成“帶”。這也不能全怪學生，因為教學時我沒有突出強調(diào)字形，學生的這種誤寫在所難免。但是，怎樣有效地進行字詞教學卻引起了我的深思。于是，在第二天的語文課上，我就故意很奇怪地問全班同學：“我覺得很奇怪，為什么你們的帽子、手套都是放在書包或口袋里呢？這些物品生產(chǎn)出來到底有什么用呢？”全班同學呆在那里，聽不出個所以然，于時我就把“穿帶”這個詞寫在了黑板上，同學們恍然大悟，繼而哈哈大笑，“哦，原來我們把‘穿戴’寫成了‘穿帶’了?！边@樣就在笑聲當中糾正了學生的字詞錯誤。

（二）捕捉錯誤，收獲意外

我們要善于捕捉學生的錯誤，面對學生錯誤的回答，即時增補環(huán)節(jié)，“放大”錯誤，并把它拓寬深化，就能使許多不曾預約的精彩不期而至。正因為有學生的出錯，才會有教師的點撥、引導，才會有師生間的研究、創(chuàng)新。

（三）將錯就錯，因勢利導

教學時，教師如果從學生出現(xiàn)的錯誤做法出發(fā)，進行引導點撥，不僅能引出正確的想法，還可以“將錯就錯”，拓寬學生思維。非但讓這位二年級的學生找回了自尊與自信，發(fā)展并維系了學生學語文的興趣，也激發(fā)全班學生的學習熱情。教師把學生明明白白的錯誤轉換了一個角度，使學生說出了正確的答案，而且還為自己的正確而快樂著。這看似一種“荒謬”的做法。卻給學生營造出安全、寬松的學習氛圍。這種藝術化的處理方法正是教師轉換角度，悅納課堂“錯誤”的魅力所在。

（四）故意出錯，催化效果

學生的錯誤有時是可遇不可求的，如果能創(chuàng)造一些“美麗的錯誤”

，引導學生憑借已掌握的語文知識找錯、知錯和改錯，逐步形成主動審視、評價語文課堂中第一成員見解的習慣，那么對學生的發(fā)展將會十分有益。教師應善于恰當設置一些這樣的“陷阱”，讓學生在這種真實、饒有興趣的考驗中摔打。這樣，讓學生走進“陷阱”，又從“陷阱”里走出來，繼續(xù)去尋找新的答案，真是“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村。”

【案例2】記得在教課文《烏鴉喝水》時，因為“喝和渴”是這節(jié)課生字的重、難點，所以我故意在板書中把“喝和渴”這兩個字混淆了?？吹轿覍戝e了字，有一個學生坐不住了，他和同桌對著黑板指指點點。我馬上請這位同學站起來指出了我的錯誤，并對他能夠細心的發(fā)現(xiàn)錯誤表示肯定，然后對其他同學說：“孩子們，這兩個字我是寫錯了多難看呀！你們能想出好辦法，幫老師記住這兩個字嗎？”孩子們聽了我的話，在下面七嘴八舌的議論開了。最后孩子們提出能不能想借偏旁和字義的關系，喝水用嘴巴，喝的偏旁是口字旁;渴的時候最想要水，所以渴是三點水旁。經(jīng)過孩子們的討論，我編了兒歌：口渴想要水，渴是三點水。喝水要用嘴，喝是口字旁。孩子們在課上很快就記住了這兩個字。在今后的教學中，我的學生從來沒有出現(xiàn)。“故意錯誤”常常能打破死氣沉沉的“公堂式”氣氛，使課堂變得輕松愉快，異?；顫?。教師的故意出錯往往成為課堂教學寶貴的生成性資源。學生在教師所設的“陷阱”中大膽否定、批判、辨析，教學的難點就“迎刃而解”了。錯中有序，錯中存真。學生的錯誤雖有不可預見性，但卻是學生思維的真實反映，其間蘊涵著寶貴的“亮點”。教師應以真誠的態(tài)度去傾聽牢固樹立“錯誤是資源”的意識，正確地對待錯誤，獨具慧眼并及時捕捉稍縱即逝的錯誤并巧妙運用于教學活動中，讓其發(fā)揮出應有的價值，讓學生從錯誤中獲得更多更完美的知識。

“錯誤”也是一種美麗，錯誤也是一種成功。課堂正是因為有了“錯誤”資源才變得更加精彩，我們要讓“錯誤”精彩起來。最終，讓錯誤成為課堂教學的一個亮點，為語文教學添上一道亮麗的風景！