徐艷霞

摘? ? 要：高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)需要利用前文提供的語(yǔ)境，伴隨語(yǔ)篇情景，在確保內(nèi)容邏輯發(fā)展的前提下續(xù)寫(xiě)下文?；阢暯优c連貫理論的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)可以從“細(xì)讀語(yǔ)篇，獲取關(guān)鍵信息，學(xué)習(xí)和辨識(shí)銜接手段”“借助問(wèn)題鏈，運(yùn)用銜接手段，建構(gòu)連貫的續(xù)文”和“基于連貫性評(píng)價(jià)優(yōu)化續(xù)文，內(nèi)化銜接手段”三個(gè)方面展開(kāi)，以實(shí)現(xiàn)續(xù)文內(nèi)部以及續(xù)文與語(yǔ)篇間的連貫。

關(guān)鍵詞：銜接與連貫理論;讀后續(xù)寫(xiě);高中英語(yǔ)

高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)題型要求學(xué)生在語(yǔ)言輸出過(guò)程中可以“模仿語(yǔ)言，創(chuàng)造內(nèi)容”，這意味著理解與產(chǎn)出并重。閱讀需要精確理解;讀后續(xù)寫(xiě)需要利用前文提供的語(yǔ)境，伴隨語(yǔ)篇情景，在確保內(nèi)容邏輯發(fā)展的前提下續(xù)寫(xiě)下文[1]。讀后續(xù)寫(xiě)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的續(xù)文具有以下四個(gè)方面的特點(diǎn)：一是續(xù)文與所給短文及其段落開(kāi)頭語(yǔ)具有銜接性;二是內(nèi)容具有豐富性，且使用標(biāo)出的關(guān)鍵詞語(yǔ);三是所使用的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯豐富、準(zhǔn)確;四是上下文具有連貫性?？梢?jiàn)，讀后續(xù)寫(xiě)不僅對(duì)學(xué)生的詞匯和語(yǔ)法能力提出了要求，而且也對(duì)學(xué)生的語(yǔ)篇銜接能力有著較高的要求。

Halliday & Hasan認(rèn)為，語(yǔ)篇的連貫性表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是語(yǔ)篇本身具有銜接性，二是語(yǔ)篇在語(yǔ)域方面具有一致性[2]。銜接是將篇章中的句子連接成為一個(gè)整體，從而創(chuàng)造連貫的重要手段[3]。銜接可以分為語(yǔ)法銜接和詞匯銜接[4]。其中，語(yǔ)法銜接是指語(yǔ)篇運(yùn)用照應(yīng)、省略、替代和連接等手段來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義的連貫，詞匯銜接是指語(yǔ)篇運(yùn)用詞匯重復(fù)、同義/反義、上下義/局部-整體關(guān)系和詞匯搭配等手段來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義的連貫。正確恰當(dāng)?shù)你暯邮钦Z(yǔ)篇連貫必不可少的條件。本文基于浙江省名校新高考研究聯(lián)盟2022屆高三第一次聯(lián)考英語(yǔ)試卷讀后續(xù)寫(xiě)題的寫(xiě)作指導(dǎo)，探討如何運(yùn)用銜接手段來(lái)實(shí)現(xiàn)續(xù)文內(nèi)部以及續(xù)文與語(yǔ)篇間的連貫。語(yǔ)篇講述的是一名8歲小女孩在哥哥說(shuō)彩虹的盡頭是寶藏后，跑去樹(shù)林中尋找寶藏但迷路的故事。

一、細(xì)讀語(yǔ)篇，獲取關(guān)鍵信息，學(xué)習(xí)和辨識(shí)銜接手段

獲取關(guān)鍵信息與學(xué)習(xí)和辨識(shí)銜接手段是學(xué)生運(yùn)用銜接手段實(shí)現(xiàn)續(xù)文內(nèi)部以及續(xù)文與語(yǔ)篇間連貫的前提條件。首先，教師讓學(xué)生細(xì)讀語(yǔ)篇并完成表1，以獲取關(guān)鍵信息，為續(xù)寫(xiě)作鋪墊。接著，教師基于語(yǔ)篇闡述銜接手段（如表2所示）及其作用，使學(xué)生對(duì)銜接手段有初步的認(rèn)識(shí)。最后，教師讓學(xué)生借助表2尋找語(yǔ)篇中使用銜接手段的句子， 以幫助學(xué)生深化對(duì)銜接手段的理解。

上述活動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生了解語(yǔ)篇的關(guān)鍵信息，形成層次清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且可以使學(xué)生了解語(yǔ)篇中的銜接手段，為接下來(lái)的運(yùn)用銜接手段建構(gòu)內(nèi)部連貫以及與語(yǔ)篇連貫的續(xù)文打下良好的基礎(chǔ)。

二、借助問(wèn)題鏈，運(yùn)用銜接手段，建構(gòu)連貫的續(xù)文

在學(xué)生了解語(yǔ)篇的關(guān)鍵信息和學(xué)習(xí)銜接手段后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用銜接手段進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。在這一環(huán)節(jié)，教師從續(xù)寫(xiě)兩段的提示句著手設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，幫助學(xué)生厘清思路，建構(gòu)情節(jié)連貫的續(xù)文。教師基于提示句“But I soon found that my troubles had only begun.”中的重點(diǎn)詞“troubles”設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈Q(jìng)1～Q5，以及提示句“At last， I heard my own name called.”中的重點(diǎn)詞“called”設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈Q(jìng)6～Q9，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)情節(jié)連貫的續(xù)文。

Q1： What was my first trouble？

Q2： What was my reaction？

Q3： What was my second trouble？

Q4： What was my reaction？

Q5： What was the result？

Q6： Who called my name？

Q7： What was my reaction？

Q8： What did he say？

Q9： What was my reaction？

上述兩個(gè)問(wèn)題鏈環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。學(xué)生運(yùn)用描述性語(yǔ)言進(jìn)行的回答，即是情節(jié)連貫的續(xù)文。同時(shí)，教師在學(xué)生回答時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的銜接手段（分別如表3和表4所示），以使學(xué)生的續(xù)文與語(yǔ)篇具有連貫性。

該學(xué)生的續(xù)文使用了照應(yīng)、同義詞、詞匯搭配、詞匯重復(fù)、連接、省略等銜接手段，使得續(xù)文內(nèi)部以及續(xù)文與語(yǔ)篇具有銜接性。

上述活動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生提高語(yǔ)篇連貫意識(shí)，而且可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)你暯邮侄蝸?lái)提高續(xù)文內(nèi)部以及續(xù)文與語(yǔ)篇的連貫度。

三、基于連貫性評(píng)價(jià)優(yōu)化續(xù)文，內(nèi)化銜接手段

在學(xué)生完成續(xù)文后，教師讓學(xué)生運(yùn)用銜接手段的知識(shí)對(duì)續(xù)文的連貫程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生一致認(rèn)為，該學(xué)生續(xù)文的連貫程度還可以進(jìn)一步優(yōu)化。如句子③和句子④間、句子⑤和句子⑥間缺少連接成分，句子⑦和句子⑧間的銜接不夠緊密，句子⑧和句子⑨間的情節(jié)不夠連貫，句子?缺少對(duì)哥哥反應(yīng)的描述，等等。為此，教師讓學(xué)生四人一組，運(yùn)用銜接手段進(jìn)一步提高上述習(xí)作的連貫程度。其中一個(gè)小組改寫(xiě)的續(xù)文如下：

改寫(xiě)的續(xù)文運(yùn)用了連接、照應(yīng)、詞匯搭配、詞匯重復(fù)、局部-整體關(guān)系等銜接手段，其內(nèi)部連貫程度得到了提升。這一活動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從銜接手段使用的角度評(píng)價(jià)文章的連貫程度，而且可以幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。

總之，在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，教師應(yīng)重視銜接與連貫理論的運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用銜接手段，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇連貫意識(shí)，提高學(xué)生續(xù)文的質(zhì)量。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

[1]曲國(guó)紅.從語(yǔ)篇層面談高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2019（11）：103-104.

[2]程曉堂，王琦.語(yǔ)篇的語(yǔ)域連貫和語(yǔ)類(lèi)連貫[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2003（5）：20-24.

[3]劉辰誕. 教學(xué)篇章語(yǔ)言學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1999：30.

[4]HALLIDAY M A K， HASAN R. Cohesion in English[M]. London： Longman， 1976： 4-6.0C38D6C5-CCD8-4036-9CA4-D1323DE818F9