王 佳

上海市校園足球裁判員育人行為的調(diào)查研究

王 佳

（上海工程技術(shù)大學(xué)，上海 201620）

校園足球裁判員作為參與校園足球比賽的三大主體之一，其育人行為常被忽視，導(dǎo)致學(xué)生在賽場上受到教育的機(jī)會(huì)減少。基于這一現(xiàn)實(shí)情況，文章通過文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對上海市校園足球裁判員的育人責(zé)任意識、育人行為進(jìn)行揭示。研究發(fā)現(xiàn)：上海市校園足球裁判員中具有育人責(zé)任意識且形成育人行為的數(shù)量少，難以滿足育人需求，主要原因?yàn)閳?zhí)裁能力不足和育人方式不明確，基于現(xiàn)狀提出相應(yīng)的策略和原則。

裁判員；校園足球；育人

自校園足球作為國家戰(zhàn)略抓手推廣至今，其熱度高居不下，得到了社會(huì)各界廣泛的關(guān)注，但校園足球本然的“育人為先”理念并未得到應(yīng)有的重視。基于這一現(xiàn)實(shí)窘境，學(xué)界開始對校園足球中存在的育人行為進(jìn)行廣泛的討論和深入的研究，校園足球裁判員作為參與校園足球比賽的三大主體之一，其育人行為常被忽略，這使得學(xué)生損失了大量在比賽中接受教育的機(jī)會(huì)。本研究正是立足于這一迫在眉睫的現(xiàn)實(shí)情況，對校園足球裁判的育人行為進(jìn)行調(diào)查與分析，而育人行為得以存在的前提便是校園足球裁判員這一角色進(jìn)行育人是否具有可行性。

1 校園足球裁判員進(jìn)行育人的可行性

欲明確校園足球裁判員是否能在實(shí)踐中形成育人行為，需先明確這一角色本身在理論層面，即在邏輯上是否具有育人功能，再明確其育人行為在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中是如何存在的，最后再明確其育人行為是否有背景上的保障。

1.1 校園足球裁判員育人功能存在的理論依據(jù)

以場域論的角度來看，在“校園”這一特殊場域中所進(jìn)行的一切活動(dòng)都應(yīng)得到在內(nèi)涵中的約束，即教育性；從本體論出發(fā)，裁判員作為規(guī)則的人格化存在，在其本質(zhì)上已經(jīng)包含教育性?！陡傎愐?guī)則》對如何發(fā)揚(yáng)公平競賽原則給予了方法上的明確闡述，即裁判員可以通過執(zhí)裁行為和交流行為對賽場內(nèi)外的人進(jìn)行隱性和顯性的教育?？梢?，在理論層面，校園足球裁判員的育人功能不論從內(nèi)在本質(zhì)還是從外部關(guān)系來看都是確實(shí)存在的。

1.2 校園足球裁判員育人責(zé)任的存在

校園足球以育人為先，則裁判員必然肩負(fù)育人責(zé)任。校園足球裁判員的育人責(zé)任主要聚焦于育體和育德之上。在育體層面，校園足球裁判員的責(zé)任體現(xiàn)為依托規(guī)則提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平；在育德層面，校園足球裁判員的責(zé)任體現(xiàn)為提升學(xué)生的體育精神，在公開的比賽中，競賽規(guī)則中內(nèi)含的公平和裁判員執(zhí)行規(guī)則時(shí)的公正，二者將會(huì)為青少年形成榜樣力量，產(chǎn)生隱性教育。故校園足球裁判員的育人責(zé)任為：裁判員基于職業(yè)要求、道德規(guī)范和校園足球育人為先的開展理念，將在執(zhí)裁過程中引導(dǎo)青少年在規(guī)則理解、規(guī)則意識、互相尊重、公平公正等方面產(chǎn)生提高作為個(gè)體分內(nèi)應(yīng)做的事的覺悟。

1.3 校園足球裁判員育人行為的存在

校園足球裁判員的育人行為隱性地存在于他的判罰中，顯性地存在于他與學(xué)生進(jìn)行的交流中。首先，裁判員的哨聲、姿態(tài)、判罰等本就是一種隱性的育人行為，提高了學(xué)生的規(guī)則意識，樹立了學(xué)生的體育精神。其次，裁判員與學(xué)生的交流是一種顯性的育人行為，裁判員在保持情緒冷靜的基礎(chǔ)上通過不同風(fēng)格的語言、不同形式的詞句，或鼓勵(lì)、或批判，力求切中學(xué)生當(dāng)下的競技狀態(tài)，產(chǎn)生高質(zhì)量的育人效果。

1.4 校園足球裁判員進(jìn)行育人的背景保障

上海市校園足球中大量裁判員的日常身份為學(xué)生和教師，他們本就存在于校園這一場域中，對于校園文化、校園生活、學(xué)生成長規(guī)律具有深刻的理解，這為他們進(jìn)行育人提供了先決的保障。上海市校園足球發(fā)展中心每年舉辦十余期學(xué)生裁判培訓(xùn)班，從校園中涌現(xiàn)出大量學(xué)生裁判員。且校園足球比賽大多數(shù)裁判是教師，他們不僅在足球比賽中傳播規(guī)則意識，在日常教學(xué)過程中也滲透著規(guī)則意識的教育，其育人能力得到保障。

2 校園足球裁判員育人的現(xiàn)實(shí)情況

本研究采用問卷調(diào)查法對相關(guān)問題進(jìn)行研究，對問卷已進(jìn)行信效度檢驗(yàn)。調(diào)查對象均為執(zhí)裁過上海市校園足球賽事的裁判員，調(diào)查其是否具有育人責(zé)任意識、其在執(zhí)裁過程中是否形成育人行為，若對象選擇否定回答，則需要進(jìn)一步歸因。共發(fā)放問卷1220份，回收1209份，其中無效問卷9份，有效問卷1200份，問卷有效回收率為98.3%（如表1所示）。為保證育人行為的可測性和裁判員的主觀意識，故本問卷中采用的育人責(zé)任意識、育人行為都指主觀層面的顯性教育，即通過交流來實(shí)現(xiàn)，而非隱性教育。

2.1 校園足球裁判員育人責(zé)任意識的存在與否

表2 校園足球裁判員是否具有育人責(zé)任意識的調(diào)查

本研究通過問卷對參與校園足球比賽的裁判員進(jìn)行育人責(zé)任意識的調(diào)查（如表2），發(fā)現(xiàn)48.2%的對象認(rèn)為“校園足球裁判員具有育人責(zé)任”，51.8%的對象認(rèn)為“校園足球裁判員不具有育人責(zé)任”?？梢姡@足球裁判員責(zé)任意識的缺失已十分嚴(yán)重。

表3 校園足球裁判員是否具有育人責(zé)任意識與裁判員等級的相關(guān)分析

如表3所示，通過卡方檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)裁判員是否具有育人責(zé)任意識與裁判員等級呈顯著性相關(guān)（P＜0.05）。

由于兩者呈顯著性相關(guān)，故為了驗(yàn)證各組別之間是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，選擇Bonferroni法進(jìn)行檢驗(yàn)。如表4所示，其中一級裁判員、二級裁判員為同一亞類，兩者間不具有顯著性差異（p＞0.05，P=0.777），其余組別均存在顯著性差異。其原因可能是由于國家級和三級裁判員執(zhí)裁水平和角色認(rèn)知相對處于兩個(gè)極端，而一級裁判員和二級裁判員由于具備了一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對于角色認(rèn)知差距不大。

表4 裁判員等級的組間差異分析

對選擇“裁判員不具有育人責(zé)任”的622名調(diào)查對象進(jìn)一步進(jìn)行原因的追問（如表5、圖1所示），其中75.2%的對象將不具有育人責(zé)任意識歸因?yàn)樾@足球理念偏差，24.1%的對象歸因?yàn)榻巧ㄎ徽J(rèn)知偏差。

表5 裁判員缺乏育人責(zé)任意識的歸因

圖1 裁判員缺乏育人責(zé)任意識的歸因示意圖

可見，現(xiàn)階段大部分校園足球裁判員仍然未意識到自身角色存在的育人責(zé)任。在歸因上，存在校園足球理念的偏差，即不明確校園足球是以“育人為先”；存在角色認(rèn)知定位的偏差，即沒有意識到執(zhí)裁校園足球比賽時(shí)自己應(yīng)按照校園足球的理念承擔(dān)育人責(zé)任。前者是由于將競技足球與校園足球混為一談，沒有把握兩個(gè)范疇所針對的群體和目標(biāo)不同；后者是由于身份同步的缺失，導(dǎo)致執(zhí)裁者與育人者兩種社會(huì)角色在同一個(gè)體上形成沖突，認(rèn)知難以協(xié)調(diào)，無法將自身角色融入校園場域。

2.2 校園足球裁判員育人行為的存在與否

對于上述認(rèn)為“裁判員具有育人責(zé)任”的578名對象，進(jìn)一步調(diào)查他們是否真正在執(zhí)裁過程“形成育人行為”（如表6所示），研究發(fā)現(xiàn)“形成育人行為”的對象占42.0%，“未形成育人行為”的占58.0%。由于本研究要求裁判員的育人行為具有主觀性，故“認(rèn)為裁判員不具有育人責(zé)任”的對象不納入是否形成育人行為的研究中。

表6 裁判員是否形成育人行為的調(diào)查

如表7所示，為驗(yàn)證裁判員等級與育人行為之間是否存在關(guān)聯(lián)，選擇卡方檢驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，最終發(fā)現(xiàn)裁判員等級與育人行為之間存在顯著性關(guān)聯(lián)（P＜0.05）?？梢姴门袉T是否進(jìn)行育人行為與裁判員等級掛鉤，即與執(zhí)裁能力有關(guān)。從另一角度來看，育人能力也可以劃入執(zhí)裁能力的范疇內(nèi)。

表7 裁判員等級與育人行為間的關(guān)聯(lián)性

由于兩者呈顯著性相關(guān)，故為了驗(yàn)證各組別之間是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，選擇Bonferroni法進(jìn)行檢驗(yàn)。如表8所示，其中國家級裁判員、一級裁判員為同一亞類，兩者不存在顯著性差異，其余組別均存在顯著性差異。

表8 裁判員等級育人行為的組間差異分析

進(jìn)一步要求“未形成育人行為”的335名對象進(jìn)行歸因。其中56.1%的對象歸因?yàn)椤盁o法轉(zhuǎn)移注意力”，20.9%的對象歸因?yàn)椤安幻鞔_育人時(shí)機(jī)”，23.0%的對象歸因?yàn)椤安幻鞔_育人方法”（如表9所示）。

表9 裁判員未形成育人責(zé)任的歸因

可見，二級裁判員、三級裁判員中選擇“無法轉(zhuǎn)移注意力”的占比遠(yuǎn)高于一級裁判員和國家級裁判員。而造成一級裁判員、國家級裁判員組間不存在差異的原因可能是一級裁判員和國家級裁判員的執(zhí)裁能力上升，能夠?qū)⒉糠謭?zhí)裁行為自動(dòng)化，能夠分配自己的認(rèn)知資源來將注意力轉(zhuǎn)移至育人行為上。

將在主觀上具有育人責(zé)任意識，并能主動(dòng)形成育人行為的裁判員作為目標(biāo)對象，發(fā)現(xiàn)具有責(zé)任意識、形成育人行為的對象占總樣本的20.2%（如表10所示），約為總樣本的五分之一。

表10 裁判員具有責(zé)任且形成行為在總體中的占比

綜上，即使校園足球裁判員在思想上已經(jīng)意識到肩負(fù)育人責(zé)任，在實(shí)際執(zhí)裁過程中能形成育人行為的也占少數(shù)。通過統(tǒng)計(jì)，能夠在思想和實(shí)踐上同時(shí)達(dá)到育人要求的僅占全部調(diào)查對象的20.2%，其匱乏程度可見一斑，體現(xiàn)出在賽場上裁判員育人的缺失已相當(dāng)嚴(yán)重，值得重視。通過分析歸因，發(fā)現(xiàn)“無法轉(zhuǎn)移注意力”的人最多，說明裁判員能力不足是主要原因，這種能力既體現(xiàn)在執(zhí)裁能力，亦體現(xiàn)在育人能力上。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論的觀點(diǎn)和裁判員的行為特點(diǎn)，執(zhí)裁能力必然占據(jù)了大部分認(rèn)知負(fù)荷。然而許多裁判員由于自身水平有限，僅是進(jìn)行正確的判罰便已經(jīng)消耗了其所有認(rèn)知資源，無法轉(zhuǎn)移注意力到與球員的交流和教育上。在育人方面，“不明確育人方法”的占比要高于“不明確育人時(shí)機(jī)”，可見裁判員對于德育時(shí)機(jī)的掌握并非特別困難，在運(yùn)動(dòng)員產(chǎn)生違反體育精神或嚴(yán)重犯規(guī)時(shí)，能把握住時(shí)機(jī)。

3 提高校園裁判員育人能力的策略

3.1 在裁判員培訓(xùn)過程中加大育人占比

在各級裁判員的培訓(xùn)班中，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)加大校園足球理念、校園足球裁判員育人責(zé)任、校園足球裁判員育人方法的占比。尤其是對于三級、二級、一級裁判員，因其進(jìn)行執(zhí)裁的主要場地便是校園賽場，服務(wù)的對象是不同年齡的青少年。

3.2 裁判監(jiān)督在實(shí)踐中進(jìn)行育人引導(dǎo)

裁判員提升業(yè)務(wù)水平除了通過足協(xié)舉辦的培訓(xùn)班進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，更需要在賽場上進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，對于場上出現(xiàn)的育人時(shí)機(jī)，裁判員可能因?yàn)楦鞣矫嬖驔]有把握住，這就需要裁判監(jiān)督在中場休息或者賽后幫助裁判員共同進(jìn)行回溯，以便于下一次育人時(shí)機(jī)出現(xiàn)時(shí)，裁判員可以把握住。

3.3 采取多元化的裁判員評價(jià)機(jī)制

在裁判員的評價(jià)體系中加入育人這一部分的評價(jià)，評價(jià)方式可多元化，由學(xué)生評價(jià)、裁判監(jiān)督評價(jià)結(jié)合。僅通過學(xué)生視角分析，無法避免學(xué)生因勝負(fù)關(guān)系而進(jìn)行惡意評價(jià)，即無法保障評價(jià)的客觀性，故亦需要裁判監(jiān)督從客觀視角來介入。

4 校園足球裁判員育人應(yīng)遵守的原則

大部分難以形成育人行為的裁判員將原因歸結(jié)為“不知道如何育人”，故對于育人所需要遵守的原則的把握是十分必要的。

4.1 按照青少年成長規(guī)律進(jìn)行育人

裁判員的育人方法應(yīng)按照青少年成長的規(guī)律進(jìn)行，即根據(jù)青少年的年齡段選擇不同的策略。小學(xué)、初中階段的學(xué)生規(guī)則意識較弱，此時(shí)裁判員僅僅做出判罰難以幫助學(xué)生提高，可適時(shí)進(jìn)行簡短的規(guī)則講解。而高中階段，學(xué)生處于青春期，情緒波動(dòng)大，需要裁判員判罰后進(jìn)行正確的情緒疏導(dǎo)和指引以避免產(chǎn)生沖突。大學(xué)階段，裁判員的執(zhí)裁方式可以向競技足球靠攏。

4.2 育人行為需把握空間與時(shí)間的尺度

裁判員通過交流而進(jìn)行的顯性育人行為需要把握好尺度，這一尺度體現(xiàn)在時(shí)間與空間上。首先，裁判員的主要任務(wù)是維護(hù)比賽順利進(jìn)行，故交流的時(shí)間長短是必須把握的，交流時(shí)間過長不但會(huì)影響運(yùn)動(dòng)員的競技狀態(tài)更會(huì)影響比賽的連貫性；其次，裁判員在交流上需要把握好空間性原則。這一空間體現(xiàn)了對于運(yùn)動(dòng)員的批評教育僅針對其在賽場上的行為，而不可延伸至賽場外的領(lǐng)域，如果影響能夠正向的延伸至運(yùn)動(dòng)員賽場外的生活中固然是好的，但切忌將兩者順序調(diào)換；最后，賽場上的時(shí)間與空間不是孤立存在的，而是組合出現(xiàn)的。

4.3 育人需要自我約束

裁判員對于學(xué)生而言是一種正義、權(quán)威的形象，在育人時(shí)需要先約束自己的情緒和語言，才能使學(xué)生信服和認(rèn)可。首先，裁判員要做到控制情緒、利用情緒，而非被情緒控制。其次，在語言上，除了上述需要根據(jù)對象的不同年齡段來交流以外，還需要在用詞、語氣上嚴(yán)格約束自己。絕對不能因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)員的沖撞等出現(xiàn)侮辱性、嘲諷性的語言，情緒和語言常常是相伴出現(xiàn)的。

5 總結(jié)

校園足球裁判員的責(zé)任已不僅限于完成判罰，更要肩負(fù)起育人的責(zé)任，通過在賽場上進(jìn)行育人的行為，從而踐行校園足球“育人為先”的理念。通過調(diào)查與分析將現(xiàn)階段裁判員育人不足的現(xiàn)狀展現(xiàn)出來，并提出相應(yīng)的決策和原則以期提升校園足球裁判員的育人效率。本研究的調(diào)查以裁判員主觀的視角進(jìn)行調(diào)查，測量了其顯性教育行為，而對于其隱性教育行為并沒有過多涉及，這也是日后需要繼續(xù)深入研究的方向之一。

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Investigation on the Education Behavior of Campus Football Referees in Shanghai

WANG Jia

(Shanghai University of Engineering Science, Shanghai 201620, China)

王佳（1981—），碩士，講師，研究方向：運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和體育教育。