熊志權 樂洪勇

（1.廣東省珠海市教育研究院，廣東珠海 519000；2.廣東省教育考試院，廣東廣州 510635）

2019年6月，《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》進一步強調：深化考試命題改革，重點考查學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力.創(chuàng)新試題形式，加強情境設計，注重聯(lián)系社會生活實際，增加綜合性、開放性、應用性、探究性試題.

試題是根據(jù)一定的測量目標，要求考生對材料進行思維加工與信息整合，按規(guī)定的應答形式并對情境刺激作出反應.它的目的是要獲得被試者的應答，并根據(jù)考生應答的某些心理特質方面的表現(xiàn)水平進行推測.對于試題要素的分類，各種文獻表述不盡相同，但根據(jù)其內涵和意義界定，試題的目標、情境和設問被公認為是試題的3 個基本要素.

1 試題三要素之間的邏輯關系

試題的三要素不是孤立的、靜止的，而是相互聯(lián)系、相互作用的.目標是評價的根本任務，發(fā)揮試題的統(tǒng)領作用，決定試卷的藍圖立意和試題的價值取向.試題的目標必須明確“立德樹人、服務選才、引導教學”的核心功能，對試題具有頂層設計的作用.情境是試題的重要載體，也是設問的具體化實現(xiàn)，試題情境是為問題設計服務的，需要把問題與情境相結合，強調知識的應用.

目標必定體現(xiàn)在試題情境和設問當中，設問是建立在試題情境的基礎上的.答題過程總是從閱讀、理解試題情境開始，接著在試題情境中領悟所求問題的背景、所求問題的類型、解決問題的條件等.情境對產(chǎn)生的刺激可能是多方面的、多樣的，考試不可能讓這些反應都呈現(xiàn)出來，我們只需要將期望能夠推測其心理結構或能力的反應呈現(xiàn)出來即可.因此，必須對情境進行審美化改造，通過設問的方式來引導考生作出規(guī)定的應答.好的設問能夠恰當?shù)匾龑Э忌憩F(xiàn)出期望的行為，而不恰當?shù)脑O問則達不到這個效果，甚至會引導考生表現(xiàn)出非期望的行為，從而干擾對要測量的心理結構或能力進行科學的推測.設問是試題的問題最終呈現(xiàn)方式，優(yōu)秀的試題總是讓考生不到“穿衣戴帽”的痕跡.這需要把問題與情境相結合，強調知識的應用.目標、情境、設問3者構成嚴謹?shù)恼w系統(tǒng)，3者的關系圖如圖1所示.

圖1 三要素內部關系示意圖

2 試題三要素的分解

試題三要素中，目標主要分為價值目標、素養(yǎng)目標和內容目標.結合《中國高考評價體系》中“四翼”與情境的關系，我們可將情境分類，分為基礎性情境、綜合性情境、應用性情境和創(chuàng)新性情境.值得說明的是，此四類情境在同一個試題中并非只以一種形式呈現(xiàn).如簡單的情境活動即考查基本知識和能力水平的情境活動，主要歸屬于基礎性情境，但也體現(xiàn)一定的綜合性和應用性，甚至創(chuàng)新性要求，而一些復雜的情境，也必須由一些基礎性情境來建構整個試題的骨架.設問是一個考題問題的最終表現(xiàn)形式，設問需要對準目標，并呼應情境.試題三要素的具體分解見表1.

表1 試題目標、情境和設問三要素分解

續(xù)表

3 試題三要素命題分析舉例

2021年廣東省高中物理學業(yè)水平選擇性考試中的試題情境豐富生動.試題中的情境均來源于人的活動和行為賴以存在的真實世界，不是脫離現(xiàn)實的虛構情境.試題較好地把目標、情境、設問3者有機融合，筆者選取其中2 道題為例進行說明分析.

例1.唐代《耒耜經(jīng)》記載了曲轅犁相對直轅犁的優(yōu)勢之一是起土省力.設牛用大小相等的拉力F通過耕索分別拉兩種犁，F(xiàn)與豎直方向的夾角分別為α和β，α＜β，如圖2所示.忽略耕索質量，耕地過程中，下列說法正確的是

圖2

（A）耕索對曲轅犁拉力的水平分力比對直轅犁的大.

（B）耕索對曲轅犁拉力的豎直分力比對直轅犁的大.

（C）曲轅犁勻速前進時，耕索對犁的拉力小于犁對耕索的拉力.

（D）直轅犁加速前進時，耕索對犁的拉力大于犁對耕索的拉力.

本題以中國古代曲轅犁相對直轅犁具有優(yōu)勢這一事件為材料背景，在閱讀時，學生仿佛經(jīng)歷了犁的發(fā)現(xiàn)史和演變史，回到農(nóng)耕時代體會勞動農(nóng)民智慧的設計思路，促進了學生對物理力學本質的理解.主要考查內容為力的分解與合成、牛頓運動定律，考查素養(yǎng)為學生獲取信息、加工信息、分析問題的能力，試題的三要素分析見表2.

表2 選擇題三要素深度融合示例

例2.算盤是我國古老的計算工具，中心帶孔的相同算珠可在算盤的固定導桿上滑動，使用前算珠需要歸零，如圖3所示，水平放置的算盤中有甲、乙兩顆算珠未在歸零位置，甲靠邊框b，甲、乙相隔s1＝3.5×10－2m，乙與邊框a相隔s2＝2.0×10－2m，算珠與導桿間的動摩擦因數(shù)μ＝0.1.現(xiàn)用手指將甲以0.4 m／s的初速度撥出，甲、乙碰撞后甲的速度大小為0.1 m／s，方向不變，碰撞時間極短且不計，重力加速度g取10 m／s2.

圖3

（1）通過計算，判斷乙算珠能否滑動到邊框a；

（2）求甲算珠從撥出到停下所需的時間.

本題以中華傳統(tǒng)文化中的“算盤”為材料背景，主要考查勻變速直線運動規(guī)律與碰撞模型等知識，考查學生構建模型，分析情景的能力，結合牛頓第二定律和碰撞中的動量守恒，學生使用常用的物理學公式即可解決.試題的三要素分析見表3.

表3 綜合題三要素深度融合示例

續(xù)表

基于問題情境的教學和基于真實問題的情境評價是落實物理學科核心素養(yǎng)的推進器.問題情境在知識形成過程、設置認知沖突、知識遷移、物感形成、試題編制等方面具有重要地位和意義，特別情境在聯(lián)接目標和設問中一直承擔著重要的育人使命.考試的重要功能是引導教學，使教學在傳遞知識的基礎上培養(yǎng)人，應該喚醒學生對知識背后的動機和問題的認識.也就是說，我們的課堂教學的落腳點不僅僅是知識，還應當是愛，是真，是善，是情，是美，是生命活力，是人生智慧，是崇高理想.這一目標的達成需要教師和命題專家對課標、教材的理解與把握能力，也體現(xiàn)教師對學生的研究深度、對學生學習的了解程度.

知識源于實踐情境，隨著我國基礎教育對核心素養(yǎng)的關注，高考試題已在努力通過設計豐富多元的問題情境，以多樣的方式呈現(xiàn)情境，實現(xiàn)對高中學業(yè)水平的終結性評價，引導中學物理教學優(yōu)先注重在貼近生活、相對復雜的情境中獲取信息.因此，在學習過程中，如果能構建特定的情境，讓學生經(jīng)歷從具體的情境到抽象的理論的全過程，或者在具體情境中解決問題的同時學習抽象的理論，對于激發(fā)學生學習動機，引導學生熟練掌握所學知識、有效發(fā)展思維能力都將有巨大的促進作用.