曹珈銘

（南充市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 南充 637000）

引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會對各種人才的需求量不斷增加，各大高校均提高了招生生人數(shù)，從而造成了學(xué)生就業(yè)壓力較大的現(xiàn)象，也降低了部分學(xué)生對所選專業(yè)的興趣度。我國各高校的分配制度在不斷改革，各學(xué)科的專業(yè)性逐漸提升，部分專業(yè)的受歡迎程度影響著和學(xué)生的就業(yè)情況，導(dǎo)致較多學(xué)生根據(jù)熱度選擇所學(xué)專業(yè)[1]。這也是導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)專業(yè)降低興趣缺乏專業(yè)認(rèn)同感的原因。專業(yè)認(rèn)同感就是學(xué)生在了解本專業(yè)相關(guān)課程，掌握相關(guān)專業(yè)知識與技能，了解職業(yè)生涯的一個大致走向后，學(xué)生從心理上對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生認(rèn)可和接受，同時并伴隨著身體和心理上的適切感。不同專業(yè)的學(xué)生其專業(yè)認(rèn)同感也各有不同，而教育層次是其中重要的影響因素之一[2]。據(jù)研究顯示，在小學(xué)教育專業(yè)中，學(xué)歷層次高的學(xué)生其專業(yè)認(rèn)同感相對較高，具有本科及以上學(xué)歷的學(xué)生，專業(yè)認(rèn)同感高于中職、高職的學(xué)生[3]。為進(jìn)一步了解高職院校小學(xué)語文教育學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀，此次研究對某高職院校小學(xué)語文教育學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問卷的調(diào)查，以期為高職院校制定相應(yīng)措施提供參考依據(jù)，研究內(nèi)容見下表1。

一、研究方法

1.研究對象一般資料

本次研究所調(diào)查對象平均年齡為（19.22±1.26）歲，一般資料具體見表1。

表1 調(diào)查對象一般資料（n=219）[n（%）]

2.調(diào)查工具

本次研究均通過相關(guān)問卷進(jìn)行調(diào)查，研究采用自行設(shè)計的《高職院校小學(xué)語文教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀調(diào)查表》，一共17個條目，每個條目有5個選項，評定方法采用Likert 5級評分法包括“非常符合”“符合”“有時符合”“不符合”“非常不符合”對應(yīng)的級別分別賦值5分、4分、3分、2分、1分。此次研究通過問卷星發(fā)放調(diào)查問卷，并回收到有效問卷共219份。

3.統(tǒng)計方法

本次研究數(shù)據(jù)均是通過EXCEL表格進(jìn)行收集，并運(yùn)用SPSS 22.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，所得數(shù)據(jù)均四舍五入保留小數(shù)點后兩位數(shù)。計量資料用（±s）表示。

二、研究結(jié)果

小學(xué)語文教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感調(diào)查結(jié)果顯示總分平均分為（3.72±0.43）分，本次調(diào)查中的17個條目順序依照得分情況從高到低依次進(jìn)行排列，具體得分見表2。

表2 某高職院校小學(xué)語文教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感得分（n=219）（±s，分）

表2 某高職院校小學(xué)語文教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感得分（n=219）（±s，分）

類別 項目 均值±標(biāo)準(zhǔn)差總分 總分 3.72±0.43條目1 你覺得自己所學(xué)專業(yè)對未來就業(yè)有幫助 4.17±0.57條目2 我對從事本專業(yè)工作有責(zé)任感 4.12±0.67條目3 我感到個體可在職業(yè)生涯中得到鍛煉與成長 3.98±0.61條目4 如果本專業(yè)職業(yè)生涯中遇到困難時，我會積極正面思考，尋找解決方法 3.98±0.67條目5 同事的理解與支持可讓我有幸福感 3.96±0.73

續(xù)表

三、討論

1.高職院校小學(xué)語文教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感處于中等水平

高職院校小學(xué)語文教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感總體得分為（3.72±0.43）分，根據(jù)得分情況可以看出該高職院校小學(xué)語文教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感處于中等水平，從上表條目9、12、13學(xué)生對所學(xué)專業(yè)興趣度、匹配度、以及特長的發(fā)揮能力等反映學(xué)生專業(yè)興趣情況，得分為（3.74±0.73）～（3.89±0.09）分，該3項條目得分高于總體平均分，該評分結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)該高職院校學(xué)生對自身所學(xué)專業(yè)的興趣度較高，通過對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后分析原因發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)興趣度較高可能與研究對象中61.19%的學(xué)生是根據(jù)自己的愛好選擇專業(yè)有關(guān)。上表條目2、8對專業(yè)的責(zé)任感及價值感評分中反映該校學(xué)生的價值感和責(zé)任感較高，得分為（3.90±0.81）～（4.12±0.67）分，其評分高于總體平均分，表明學(xué)生根據(jù)自身愛好進(jìn)行專業(yè)的挑選其專業(yè)認(rèn)可度會得到提升，同時可能與所學(xué)專業(yè)為社會認(rèn)可度較高的教育類專業(yè)有關(guān)。上表中條目3、4、5、6、10、11反映學(xué)生對未來專業(yè)勝任力的認(rèn)同感，得分（3.77±0.68）～（3.98±0.61）分，該6項條目的評分高于總體平均分，說明該專業(yè)的學(xué)生對職業(yè)路徑的發(fā)展抱有積極的態(tài)度，認(rèn)為自己在將來的職業(yè)生涯中具有解決工作相關(guān)問題的能力，相信能夠獲得較強(qiáng)的專業(yè)勝任力，相信自己在今后的職業(yè)生涯中能夠得到鍛煉和成長，并且能夠更快地適應(yīng)就業(yè)環(huán)境。但條目16“離開本專業(yè)工作會給我造成情感傷害”得分為（3.14±0.96）分，其評分明顯低于總體平均分，與專業(yè)興趣度、專業(yè)價值與責(zé)任感、專業(yè)勝任力的認(rèn)同感的結(jié)果不一致，其可能原因為在職業(yè)類型更趨多元化的社會背景下，學(xué)生除了能夠選擇與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)，他們有更多選擇其他職業(yè)的機(jī)會。

2.采取多元化的教學(xué)形式，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

本次調(diào)查顯示課程設(shè)置及相關(guān)專業(yè)知識的得分較低，條目15“所學(xué)的專業(yè)知識具有趣味性”得分為（3.61±0.60）分，條目14“對專業(yè)課程設(shè)置及其內(nèi)容的了解”得分為（3.70±0.62）分，兩項平均分?jǐn)?shù)均低于總體平均分。該兩條項目也說明學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識缺乏一定的趣味性，專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)較為枯燥，因此對專業(yè)課程的設(shè)置及專業(yè)內(nèi)容理解程度較低。而條目7“你覺得參加與自己專業(yè)相關(guān)的講座培訓(xùn)、科研活動、社會實踐是有意義的”得分較高，為（3.91±0.62）分，該項目的評分提示了學(xué)校除了注重常規(guī)的課堂教學(xué)外，還應(yīng)重視開設(shè)實踐教學(xué)。例如，專業(yè)教室講座、社會實踐活動等，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過加強(qiáng)學(xué)生的實踐活動幫助學(xué)生更快適應(yīng)職業(yè)崗位，提高學(xué)生的專業(yè)技能；積極開創(chuàng)教學(xué)模式，打造精品課程，開設(shè)學(xué)術(shù)講座，提高教學(xué)質(zhì)量；充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)多種教學(xué)方式共存，采取多元化的教學(xué)形式，整合優(yōu)勢教學(xué)資源提升學(xué)生的專業(yè)知識水平[4]。

3.加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展

高職院校小學(xué)語文教育專業(yè)學(xué)生認(rèn)為隨著社會的不斷發(fā)展，我國的就業(yè)趨勢逐漸嚴(yán)峻，加之各高校專業(yè)的細(xì)化等改革，使各學(xué)科具備更高的專業(yè)性，社會對綜合能力強(qiáng)、專業(yè)水平較高的人才需求量不斷擴(kuò)大，所以此次研究中條目17“就業(yè)競爭趨勢小”的平均得分為（1.88±0.46）分，是本次專業(yè)認(rèn)同感中所有條目得分最低的一項，該項目的得分情況也可以反饋出目前大部分同學(xué)對自身的就業(yè)方向比較模糊，最就業(yè)方向模糊的問題同樣也是目前國內(nèi)外各高校學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象，通過研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)我國2021年于高校畢業(yè)的學(xué)生已高達(dá)906萬，其就業(yè)形勢較為嚴(yán)峻，與此同時，在國外的高職教育學(xué)校中，由于就業(yè)方向模糊、就業(yè)壓力較大等原因常常導(dǎo)致學(xué)生們出現(xiàn)心理健康問題，并且高職院校的學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通高校，所以無論是國內(nèi)還是國外的高職院校加強(qiáng)對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，對緩解學(xué)生就業(yè)壓力以及相關(guān)心理問題非常有必要[5-7]。目前，比較有效的就業(yè)指導(dǎo)就是拓寬學(xué)生的就業(yè)選擇方向，鼓勵學(xué)生們深入基層、鄉(xiāng)村等小學(xué)，且不局限于城鎮(zhèn)的小學(xué)；充分利用信息技術(shù)通過“互聯(lián)網(wǎng)+”等多種就業(yè)平臺，為學(xué)生們的就業(yè)提供各種平臺的就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)規(guī)劃課程等，同時還可以幫助學(xué)生分析當(dāng)下我國社會的就業(yè)形勢，并通過結(jié)合自身專業(yè)能力以及實際情況，做出正確、合適的就業(yè)選擇；同時還可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，不斷拓寬學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也緩解了高職學(xué)生的“就業(yè)難”的困境；最后還需要不斷提升各高校的教學(xué)質(zhì)量，注重課程教育，確保專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展[8]。

4.提高學(xué)生選擇專業(yè)的自主性，加強(qiáng)對學(xué)生的專業(yè)實踐提升其專業(yè)認(rèn)知

本次研究中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于該專業(yè)的責(zé)任感、價值感、認(rèn)同感以及興趣等評分均高于總分平均分，多與學(xué)生自己選擇感興趣專業(yè)有關(guān)[9]。此外，也有31.51%的學(xué)生是通過家人或教師建議選擇該專業(yè)，部分學(xué)生或其家屬會通過分析就業(yè)趨勢、熱門專業(yè)等去選擇所學(xué)專業(yè)，該行為大大降低學(xué)生對該專業(yè)的認(rèn)同感及學(xué)習(xí)興趣。若學(xué)生依照父母意愿選擇專業(yè)沒有考慮到學(xué)生自身，不僅使其學(xué)習(xí)處于被動階段，還影響其學(xué)習(xí)成果最終影響就業(yè)[10]。本次研究也充分說明自愿選擇該專業(yè)的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感要遠(yuǎn)高于非自主選擇專業(yè)的學(xué)生。因此，建議在選擇專業(yè)時需要先考慮學(xué)生本人的意愿。此次研究中也發(fā)現(xiàn)認(rèn)為該專業(yè)趣味性較低、就業(yè)競爭力較大、對專業(yè)課程的內(nèi)容及設(shè)置了解程度較低。說明學(xué)校在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的過程中，其教學(xué)較為枯燥，大部分學(xué)生缺乏對該專業(yè)的實踐經(jīng)驗，同時也有部分學(xué)生是對口升學(xué)，該部分學(xué)生具有一定的實踐經(jīng)驗因此具有較高的專業(yè)認(rèn)同感[11]。因此，學(xué)校在提升學(xué)生對專業(yè)課程興趣度以及學(xué)習(xí)積極性時，應(yīng)該盡量豐富課程，增加社會實踐、專業(yè)講座、課外活動等課程，提高學(xué)生的參與感與學(xué)習(xí)積極性，給予學(xué)生進(jìn)行有效的實習(xí)實踐指導(dǎo)，加深學(xué)生對該專業(yè)的認(rèn)同感、歸屬感，提高教學(xué)質(zhì)量增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。

結(jié)語

根據(jù)國家的發(fā)展規(guī)劃，社會對各類專業(yè)人才需求量的不斷提高，國家開始大力倡導(dǎo)和重視技能型人才，以促進(jìn)高職院校教育的發(fā)展。本次研究從學(xué)生的角度進(jìn)行分析并得出，該高職院校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感處于中等水平，學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同度較高。但對于高職院校教育專業(yè)的培養(yǎng)模式與普通本科教育專業(yè)的培養(yǎng)模式幾乎相同，其教育模式并沒有結(jié)合國家對高職院校培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)課程的開設(shè)，為了從根源上提高高職教育的教學(xué)質(zhì)量，需對高職學(xué)生進(jìn)行針對性的課程建設(shè)提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，提升學(xué)對專業(yè)學(xué)科的興趣感以及學(xué)習(xí)積極性。