胡智翠，朱薇麗，楊艷華**，董春燕，李艷妮

(1.昆明學(xué)院 化學(xué)化工學(xué)院，云南 昆明 650214；2.瀘西縣白水鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，云南 瀘西 652404)

在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，復(fù)習(xí)對(duì)于知識(shí)的掌握具有重要作用。只有高效地復(fù)習(xí)，才能將知識(shí)長(zhǎng)久儲(chǔ)存，以便在需要時(shí)能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地提取應(yīng)用。在復(fù)習(xí)時(shí)，多數(shù)學(xué)生常常選擇翻閱課堂筆記、死記硬背公式要點(diǎn)或進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)等方法，雖然能夠?qū)⒅R(shí)暫時(shí)保存在記憶中，一定程度上可能取得不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，但隨著時(shí)間的推移，記憶會(huì)變得較為模糊，甚至?xí)耆?，有時(shí)就算記得知識(shí)點(diǎn)也不會(huì)應(yīng)用，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在做題的時(shí)候“張冠李戴”。這樣的復(fù)習(xí)更多的是處于混亂無(wú)序的狀態(tài)，沒有形成層層遞進(jìn)的化學(xué)知識(shí)體系，沒有找到知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，難以做到從基礎(chǔ)知識(shí)到復(fù)雜知識(shí)的過(guò)渡，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減弱，自主能動(dòng)性下降，學(xué)習(xí)能力和思維能力得不到發(fā)展[1]。真正的復(fù)習(xí)是重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入探究和綜合運(yùn)用能力，想要取得好的復(fù)習(xí)效果，就要學(xué)會(huì)將基礎(chǔ)知識(shí)與更為復(fù)雜的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，層層遞進(jìn)，借助舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，用新知識(shí)鞏固舊知識(shí)，不斷擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備，建構(gòu)一個(gè)有機(jī)、整體的化學(xué)知識(shí)體系[2]。

SOLO分類理論，作為科學(xué)的方法，在提高復(fù)習(xí)效率方面可以起到檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果好壞的作用，而不是區(qū)分學(xué)生的好壞，這與傳統(tǒng)的以常模參照的考試有明顯的區(qū)別。SOLO水平可以明確地告訴教師，學(xué)生知道什么、理解什么，并且能做什么；還可以讓教師看到最有益的教學(xué)指導(dǎo)在哪里，以及把學(xué)習(xí)過(guò)程引向哪里更合適[3]，以此來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的水平，有助于學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。

1 SOLO理論的主要內(nèi)容

SOLO分類理論是由約翰·彼格斯首創(chuàng)的一種學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法。SOLO是英文Structure of the Observed Learning Outcome的縮寫，譯為：可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)，即通過(guò)觀察學(xué)生在解決某個(gè)具體問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的思維結(jié)構(gòu)來(lái)間接測(cè)量學(xué)生的思維水平，是一種以等級(jí)描述為特征的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法[4]。該理論是基于任何學(xué)習(xí)結(jié)果的數(shù)量和質(zhì)量都是由學(xué)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)程序和學(xué)生的特點(diǎn)決定的理念，因此，SOLO分類理論認(rèn)為，可以給復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行層級(jí)式的分類界定，而且這個(gè)界定可用于對(duì)具體學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)師生調(diào)整具體的教與學(xué)目標(biāo)[5]。根據(jù)學(xué)習(xí)者在解決某個(gè)問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)的不同，SOLO分類評(píng)價(jià)理論將學(xué)習(xí)成果劃分為五個(gè)層次或稱五種結(jié)構(gòu)，五種結(jié)構(gòu)及其含義如圖1所示[6]。

這5種層次結(jié)構(gòu)逐步提升，代表知識(shí)點(diǎn)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜和對(duì)應(yīng)的問(wèn)題由易到難，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平由低到高，其實(shí)質(zhì)是幫助學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)及問(wèn)題結(jié)構(gòu)形成整體的把握，并且能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行深層地探究。SOLO分類理論更大的價(jià)值在于它對(duì)課程及教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)提高過(guò)程性評(píng)價(jià)方法的信度、效度和可操作性，促進(jìn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的融合[4]，因此，在眾多學(xué)科領(lǐng)域得到實(shí)踐。

2 SOLO理論指導(dǎo)下“氧氣的性質(zhì)及制取”復(fù)習(xí)課案例與效果分析

根據(jù)SOLO分類理論的結(jié)構(gòu)層次，以“氧氣的性質(zhì)及制取”專題復(fù)習(xí)為例，在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的SOLO分類理論結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行分析。從復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)的制定到教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，再到作業(yè)布置，將學(xué)生的知識(shí)掌握程度、知識(shí)儲(chǔ)備水平，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知發(fā)展水平等，結(jié)合SOLO結(jié)構(gòu)層次，科學(xué)客觀清晰地展現(xiàn)出來(lái)[2]，盡可能地使更多地學(xué)生知識(shí)水平得到提升，達(dá)到有針對(duì)性且有效的復(fù)習(xí)效果，進(jìn)而提高教師的復(fù)習(xí)課教學(xué)效果。

2.1 復(fù)習(xí)目標(biāo)

2.1.1 基礎(chǔ)知識(shí)的積累——單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次及多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次對(duì)應(yīng)的復(fù)習(xí)目標(biāo)

1)掌握氧氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)；2)掌握高錳酸鉀、氯酸鉀，以及過(guò)氧化氫制取氧氣的文字表達(dá)式；掌握木炭、鐵絲和硫在氧氣中燃燒的文字表達(dá)式；3)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究氧氣的化學(xué)性質(zhì)，加深對(duì)氧氣化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)；4)學(xué)會(huì)觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；5)知道催化劑的概念及特征。

設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)吸c(diǎn)結(jié)構(gòu)及多點(diǎn)結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)的復(fù)習(xí)目標(biāo)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的深入了解。

2.1.2 理論思維的飛躍——關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次對(duì)應(yīng)的復(fù)習(xí)目標(biāo)

在前面5條復(fù)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上加上以下幾條目標(biāo)：

1)掌握利用高錳酸鉀、氯酸鉀、過(guò)氧化氫等實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理；學(xué)會(huì)根據(jù)反應(yīng)原理，正確選擇不同原理所對(duì)應(yīng)的反應(yīng)發(fā)生裝置；2)會(huì)用排水集氣法和向上排空氣法收集氧氣；3)能夠準(zhǔn)確地區(qū)分化合反應(yīng)、分解反應(yīng)和氧化反應(yīng)的概念；4)充分掌握三個(gè)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)。

設(shè)計(jì)意圖：關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)的復(fù)習(xí)目標(biāo)主要是將學(xué)生大腦里已有的單一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和鞏固。

2.1.3 理論思維的飛躍——拓展結(jié)構(gòu)層次對(duì)應(yīng)的復(fù)習(xí)目標(biāo)

在前面幾條對(duì)應(yīng)復(fù)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上再加上以下目標(biāo)：

1)能夠自己動(dòng)手制定實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)方案并且實(shí)施；2)通過(guò)氧氣制取的探究性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合分析能力，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究物質(zhì)性質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué)方法。

設(shè)計(jì)意圖：拓展結(jié)構(gòu)下的復(fù)習(xí)目標(biāo)要求學(xué)生能夠?qū)⒁呀?jīng)掌握的整體性知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用，能夠運(yùn)用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去解決比較復(fù)雜的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。

2.2 復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程

結(jié)合SOLO結(jié)構(gòu)層次的需求，給“氧氣的性質(zhì)及制取”專題設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)：首先，教師要按本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)來(lái)實(shí)施教學(xué)。教學(xué)過(guò)程要與復(fù)習(xí)目標(biāo)逐級(jí)對(duì)應(yīng)，將每一個(gè)復(fù)習(xí)任務(wù)劃分為若干個(gè)小目標(biāo)，明確每個(gè)小目標(biāo)所處的思維層次，并與SOLO分類理論的五種結(jié)構(gòu)層次相對(duì)應(yīng)。其次，對(duì)于不同層級(jí)的知識(shí)點(diǎn)，教師要能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)以及知識(shí)的深入銜接好，做到自然地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系[2]。最后，教學(xué)內(nèi)容的整體安排應(yīng)該在SOLO思維水平的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中化學(xué)知識(shí)內(nèi)部的邏輯聯(lián)系，再根據(jù)教師授課風(fēng)格及采用的教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整[7]，安排的內(nèi)容要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，學(xué)生只有理解了低層次的知識(shí)后，才能接受更高水平的知識(shí)。根據(jù)以上三點(diǎn)，設(shè)計(jì)化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程，教師不僅可以在教學(xué)過(guò)程中清晰準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)而幫助教師在授課階段了解學(xué)生的知識(shí)水平及學(xué)生的邏輯思維能力[2]，還可以幫助教師根據(jù)學(xué)生的復(fù)習(xí)結(jié)果，不斷調(diào)整或改進(jìn)后續(xù)的教學(xué)和復(fù)習(xí)，盡可能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和認(rèn)知發(fā)展水平。

2.2.1 設(shè)計(jì)情景問(wèn)題，基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)測(cè)試(單點(diǎn)結(jié)構(gòu)和多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層面)

【活動(dòng)1】先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)氧氣的物理性質(zhì)，并提出以下幾個(gè)問(wèn)題。

問(wèn)題1：健康的人長(zhǎng)時(shí)間地吸入純氧對(duì)身體是否有益？學(xué)習(xí)了氧氣的物理性質(zhì)后，我們知道氧氣難溶于水，但能否說(shuō)氧氣不溶于水呢？

設(shè)計(jì)意圖：了解學(xué)生對(duì)氧氣的性質(zhì)這一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，了解學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掃清學(xué)生知識(shí)盲區(qū)，為后面更深層次的教學(xué)做準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，完善學(xué)生對(duì)氧氣的性質(zhì)的全方位理解。

【活動(dòng)2】回顧氧氣的化學(xué)性質(zhì)并思考：某同學(xué)在做題時(shí)把氧氣能助燃寫成了氧氣能燃燒，請(qǐng)問(wèn)這位同學(xué)的寫法對(duì)嗎？此時(shí)教師可以多請(qǐng)幾位學(xué)生回答，并對(duì)他們的回答進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)給予他們正確的反饋，消除學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的誤解。

設(shè)計(jì)意圖：用氧氣的“助燃”和“燃燒”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，在討論中學(xué)習(xí)，在質(zhì)疑中進(jìn)步，讓學(xué)生理解并掌握“氧氣能助燃但不能燃燒”這一知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到建構(gòu)知識(shí)的目的。

【活動(dòng)3】通過(guò)回憶木炭、鐵絲和硫分別在空氣和氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)論及注意事項(xiàng)等復(fù)習(xí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)，讓學(xué)生寫出三個(gè)實(shí)驗(yàn)的文字表達(dá)式，并根據(jù)這三個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生提出以下問(wèn)題：

問(wèn)題2：在做鐵絲燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，沒有看到火星四射，請(qǐng)分析產(chǎn)生這種情況的原因。

【學(xué)生回答】原因：a.氧氣不純；b.鐵絲太粗；c.沒有除去鐵絲表面的鐵銹或氧化膜；d.剛點(diǎn)燃火柴就伸入集氣瓶中。

問(wèn)題3：將鐵絲繞成螺旋狀和待火柴即將燃盡時(shí)再將鐵絲伸入裝有氧氣的集氣瓶中的目的分別是什么？

【學(xué)生回答】將鐵絲繞成螺旋狀是為了增大鐵絲與氧氣的接觸面積，達(dá)到盡快提高鐵絲局部溫度的目的。待火柴即將燃盡時(shí)才將鐵絲伸進(jìn)集氣瓶中是為了防止火柴燃燒時(shí)消耗氧氣，導(dǎo)致鐵絲不能充分燃燒。

問(wèn)題4：在硫燃燒的集氣瓶底放水和在鐵絲燃燒的集氣瓶底放少量水的作用一樣嗎？

【學(xué)生回答】不一樣，在硫燃燒的集氣瓶底放水是為了吸收可溶于水的有毒氣體二氧化硫，在鐵絲燃燒的集氣瓶底放水是為了防止明亮的高溫熔化物直接落到集氣瓶底使集氣瓶炸裂。

設(shè)計(jì)意圖：將三個(gè)實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)用提問(wèn)的方式設(shè)計(jì)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和操作的印象，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加全面。通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題的準(zhǔn)確率和完整性，判斷學(xué)生的SOLO結(jié)構(gòu)層次，以便更好地幫助學(xué)生加強(qiáng)復(fù)習(xí)，使其認(rèn)知發(fā)展水平從多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次向關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次過(guò)渡。

2.2.2 以多點(diǎn)結(jié)構(gòu)為輔，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)為導(dǎo)，幫助學(xué)生完善新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

【活動(dòng)4】回顧制取氧氣的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后歸納選擇氣體制備裝置和收集裝置前提條件有哪些，再總結(jié)三個(gè)實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。

設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)完氧氣的性質(zhì)后，緊接著復(fù)習(xí)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取，讓學(xué)生明白，選擇怎樣的制備裝置取決于反應(yīng)物的狀態(tài)及反應(yīng)條件，而選用哪套收集裝置取決于需要收集的氣體是否能溶于水和密度是否比空氣大。學(xué)生在自主歸納的過(guò)程中真正理解和掌握制取氧氣這一部分的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力、簡(jiǎn)明的概括能力和準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)能力。

【活動(dòng)5】復(fù)習(xí)催化劑的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)催化劑的概念及特征的記憶，解釋催化劑能夠改變物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，但改變并不等于加快反應(yīng)速率。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，舉出生活中常見的催化劑，把生活和化學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)。例如，釀酒時(shí)用的酒曲產(chǎn)生的淀粉酶、蛋白酶和糖化酶能夠加快發(fā)酵反應(yīng)速率，食品中常用的防腐劑能夠通過(guò)破壞微生物的酶來(lái)減慢腐敗變質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率。從生活中學(xué)習(xí)化學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好地理解催化劑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)增強(qiáng)趣味性。

【活動(dòng)6】復(fù)習(xí)化合反應(yīng)、分解反應(yīng)和氧化反應(yīng)的概念，寫出“氧氣的性質(zhì)及制取”相關(guān)的化學(xué)方程式讓學(xué)生判斷其反應(yīng)類型。

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)學(xué)生的判斷情況，來(lái)了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，編一些如“多變一”“一變多”“有氧參加”等口訣幫助學(xué)生鞏固記憶，進(jìn)而更準(zhǔn)確地區(qū)分三種反應(yīng)的概念，幫助學(xué)生將新知識(shí)和舊知識(shí)充分聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)向拓展抽象結(jié)構(gòu)發(fā)展。

2.2.3 拓展抽象結(jié)構(gòu)

【活動(dòng)7】提問(wèn)人教版教科書九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)38頁(yè)探究欄目以過(guò)氧化氫分解制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置有哪些不足？利用實(shí)驗(yàn)室的已有儀器將自己認(rèn)為的不足之處進(jìn)行改進(jìn)。

【學(xué)生回答】不足之處：①反應(yīng)后，將二氧化錳和廢液一起倒掉，浪費(fèi)藥品﹑污染環(huán)境。②在實(shí)驗(yàn)操作中，如果先在試管中放入二氧化錳，再加入過(guò)氧化氫，會(huì)造成反應(yīng)劇烈，產(chǎn)生的氣流瞬間沖出試管，不利于氧氣的檢驗(yàn)和收集。③在實(shí)驗(yàn)操作中很難做到過(guò)氧化氫溶液和二氧化錳粉末及時(shí)分離，隨時(shí)停止反應(yīng)。

【實(shí)驗(yàn)改進(jìn)1】[實(shí)驗(yàn)儀器及藥品]大試管、長(zhǎng)頸漏斗、玻璃導(dǎo)管、軟膠管、彈簧夾、雙孔橡膠塞、多孔塑料板、紗布；過(guò)氧化氫溶液、二氧化錳。

[實(shí)驗(yàn)裝置]在試管中放一個(gè)墊有一層紗布的多孔塑料板，把固體藥品二氧化錳放到多孔塑料板上；用一個(gè)雙孔橡膠塞將長(zhǎng)頸漏斗和連接著軟膠管的玻璃導(dǎo)管固定好，并塞緊試管。連接好的裝置圖如圖2(a)所示。

[改進(jìn)以后的優(yōu)點(diǎn)]改進(jìn)后的裝置中，墊有紗布的多孔塑料板可以把固體與液體分開，當(dāng)關(guān)閉彈簧夾時(shí)，試管內(nèi)壓強(qiáng)增大，將過(guò)氧化氫液體沿著長(zhǎng)頸漏斗的頸部壓回長(zhǎng)頸漏斗，使得液體和固體脫離接觸，反應(yīng)停止；當(dāng)打開彈簧夾，試管內(nèi)壓強(qiáng)減小，長(zhǎng)頸漏斗內(nèi)的過(guò)氧化氫溶液重新流入試管與二氧化錳固體接觸，反應(yīng)繼續(xù)，以此達(dá)到隨時(shí)能夠控制反應(yīng)發(fā)生與停止的目的。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后發(fā)現(xiàn)二氧化錳的質(zhì)量并沒有變化，從而驗(yàn)證了催化劑的特征。

【實(shí)驗(yàn)改進(jìn)2】[實(shí)驗(yàn)儀器及藥品]小燒杯、球形干燥管、單孔橡膠塞、止水夾、玻璃導(dǎo)管、軟膠管、過(guò)氧化氫溶液、二氧化錳。

[實(shí)驗(yàn)裝置]在球形干燥管中放入二氧化錳，將連接好玻璃導(dǎo)管的橡膠塞塞緊球形干燥管后，把球形干燥管固定在裝有過(guò)氧化氫溶液的燒杯中。連接好的裝置圖如圖2(b)所示。

[改進(jìn)目的]用止水夾夾住軟膠管時(shí)氣體排不出去，球形干燥管中的氣體壓強(qiáng)變大，從而使過(guò)氧化氫溶液排出球形干燥管并與二氧化錳分離，反應(yīng)停止；打開止水夾時(shí)，過(guò)氧化氫溶液進(jìn)入球形干燥管，并和燒杯中的液面相平，同時(shí)與二氧化錳接觸，發(fā)生分解反應(yīng)。因此，該裝置可以通過(guò)控制止水夾來(lái)實(shí)現(xiàn)過(guò)氧化氫溶液與二氧化錳接觸與分離，從而控制反應(yīng)的發(fā)生與停止。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生親自體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施，并在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的不同設(shè)計(jì)方案做出不同反饋。提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，能夠解決更多經(jīng)驗(yàn)之外的難題，使其認(rèn)知水平達(dá)到拓展抽象結(jié)構(gòu)水平。

2.3 復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)

完成整體復(fù)習(xí)后，教師按照SOLO結(jié)構(gòu)層次的要求，將學(xué)生需要加以鞏固的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生從低到高的認(rèn)知發(fā)展水平，設(shè)計(jì)為層層遞進(jìn)的SOLO理論結(jié)構(gòu)層次試題。學(xué)生在課后完成作業(yè)的時(shí)候，其思維結(jié)構(gòu)水平能夠清晰地展現(xiàn)出來(lái)，有利于教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)反思。與此同時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣潛移默化的訓(xùn)練，能夠更好地將自己已掌握的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到新的情境中去解決新問(wèn)題，更高效地促進(jìn)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展?；诔踔谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和SOLO分類理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行作業(yè)設(shè)置可提高作業(yè)的合理性、有效性和針對(duì)性，從而改善作業(yè)質(zhì)量，達(dá)到提升學(xué)生思維能力的學(xué)科核心目標(biāo)[8]。

基于由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的SOLO理論結(jié)構(gòu)層次的原則，教師可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度，決定某一結(jié)構(gòu)層次設(shè)置題目的數(shù)量，也可以利用一道題目來(lái)設(shè)置多個(gè)SOLO層次的目標(biāo)，進(jìn)而能夠更準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的思維水平。由于前結(jié)構(gòu)層次不能準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)學(xué)生的思維能力，因此，沒有設(shè)置這一層次的作業(yè)。

2.3.1 單點(diǎn)結(jié)構(gòu)及多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次作業(yè)設(shè)計(jì)

【例題1】(2020年四川省綿陽(yáng)市中考化學(xué)試卷，第5題)實(shí)驗(yàn)室用KMnO4制氧氣并驗(yàn)證氧氣的性質(zhì)，下列操作正確的是( )。

A、檢查裝置氣密性 B、加熱KMnO4制O2

C、驗(yàn)證O2已集滿 D、硫在O2中燃燒

【例題2】(2020年云南省初中學(xué)業(yè)水平考試化學(xué)試題卷，第10題)下列有關(guān)催化劑的說(shuō)法正確的是( )。

A、在化學(xué)反應(yīng)后其質(zhì)量增加;

B、在化學(xué)反應(yīng)后其質(zhì)量減少;

C、在化學(xué)反應(yīng)后其化學(xué)性質(zhì)發(fā)生了變化;

D、催化劑能改變化學(xué)反應(yīng)速率。

設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)吸c(diǎn)結(jié)構(gòu)及多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次下的作業(yè)設(shè)計(jì)是想了解學(xué)生對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并且能夠應(yīng)用多個(gè)相互獨(dú)立的線索和信息，解決與之相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題。

2.3.2 關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次作業(yè)設(shè)計(jì)

【例題3】(2020年昆明市初中學(xué)業(yè)水平考試化學(xué)試題卷，第26題節(jié)選)根據(jù)下列裝置圖回答問(wèn)題：

1)儀器a的名稱是。

2)用氯酸鉀和MnO2制取較純凈的O2時(shí)，應(yīng)選擇的裝置是(填標(biāo)號(hào))，化學(xué)方程式是，若用向上排空氣法收集氧氣，驗(yàn)滿的方法是。

設(shè)計(jì)意圖：關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次下的作業(yè)題主要考查學(xué)生對(duì)零散知識(shí)點(diǎn)的整合能力，學(xué)生在回答此題目中第二問(wèn)的三個(gè)空時(shí)，能夠?qū)⑾嚓P(guān)的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，這要求學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更要對(duì)其中的規(guī)律和原理掌握得很好，對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高。

2.3.3 拓展抽象結(jié)構(gòu)層次作業(yè)設(shè)計(jì)

【例題4】根據(jù)下列實(shí)驗(yàn)圖示回答問(wèn)題：

1)填寫有關(guān)物質(zhì)的名稱：

B；D；E；I；J；

2)寫出有關(guān)反應(yīng)的方程式：

①(屬于反應(yīng))；

②(屬于反應(yīng))；

③(屬于反應(yīng))；

④(屬于反應(yīng))；

設(shè)計(jì)意圖：拓展結(jié)構(gòu)層次的作業(yè)題，一個(gè)題目可以考查多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不僅要求學(xué)生能夠熟練運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，還要需要能夠在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，才能解決此類復(fù)雜、綜合的試題。此類題有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的能力和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

3 總結(jié)

SOLO理論指導(dǎo)下“氧氣的性質(zhì)及制取”復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)中，以學(xué)生為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生營(yíng)造了無(wú)限的空間和良好的學(xué)習(xí)氛圍。既有利于學(xué)生思維發(fā)展，提升學(xué)生認(rèn)知水平，也有利于復(fù)習(xí)效率的提升，增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。從學(xué)生角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)性評(píng)價(jià)，有針對(duì)的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在提高學(xué)生成績(jī)的同時(shí)也有助于落實(shí)初中學(xué)生核心素養(yǎng)的提升[9]。