呂富蓮

（南寧師范大學(xué)師園學(xué)院,廣西南寧 530022）

視唱練耳是一門(mén)知識(shí)結(jié)構(gòu)相互滲透的音樂(lè)基礎(chǔ)理論課程，具有理論性、技術(shù)性、實(shí)踐性相結(jié)合的特點(diǎn)，對(duì)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。我國(guó)高校教育模式朝多元化方向發(fā)展，視唱練耳也面臨著多元化教學(xué)改革，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)視唱練耳人才起到積極的推動(dòng)作用。隨著時(shí)代的快速發(fā)展，在當(dāng)今音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)理念革新的指導(dǎo)下，對(duì)視唱練耳教學(xué)提出了更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)，單純的理論教學(xué)或技能訓(xùn)練已不能滿足其課程建設(shè)與發(fā)展，理論與實(shí)踐相結(jié)合已經(jīng)成為發(fā)展趨勢(shì)。目前，應(yīng)用型高校音樂(lè)學(xué)視唱練耳教學(xué)中普遍存在教學(xué)理念和教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新、多元化內(nèi)容不夠深入、教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一等系列問(wèn)題，如何轉(zhuǎn)換教學(xué)范式、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)理念、構(gòu)建多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式等值得探討。

一、應(yīng)用型高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)視唱練耳教學(xué)多元化實(shí)踐改革的必要性

（一）多元文化音樂(lè)教育的興起為視唱練耳課程范式轉(zhuǎn)型帶新的契機(jī)

多元文化音樂(lè)教育的興起與世界范圍內(nèi)的多元文化思潮密切相關(guān)，正日益受到重視。這種全球化的共識(shí)給音樂(lè)工作者帶來(lái)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，既要擔(dān)負(fù)起繼承發(fā)揚(yáng)本民族優(yōu)秀音樂(lè)遺產(chǎn)的重任，又要對(duì)不同地域音樂(lè)類(lèi)型和風(fēng)格差異進(jìn)行比較與吸收，為多元音樂(lè)文化發(fā)展積累素材。

將多元文化音樂(lè)教育理念融入高校視唱練耳課程中，幫助學(xué)生形成適應(yīng)二十一世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的核心素養(yǎng)，對(duì)傳統(tǒng)單一的視唱練耳教學(xué)思維模式進(jìn)行改革，增加音樂(lè)思維的豐富性和多樣性，從橫向和縱向?qū)用鎸?duì)不同文化背景的音樂(lè)進(jìn)行深刻體驗(yàn)和了解，大大拓寬音樂(lè)視野和豐富了音樂(lè)認(rèn)知。其次，不同的音樂(lè)傳統(tǒng)傳承、不同的審美意識(shí)、不同的創(chuàng)作概念、新的視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)體驗(yàn)等都是對(duì)學(xué)習(xí)視唱練耳的挑戰(zhàn)，迫切需要對(duì)本課程教學(xué)體系進(jìn)行創(chuàng)新建構(gòu)。

（二）視唱練耳人才的培養(yǎng)是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的創(chuàng)新發(fā)展方向

隨著時(shí)代的發(fā)展，音樂(lè)也朝著多元、多軌、多向發(fā)展。視唱練耳是高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)必修的理論基礎(chǔ)課程，為立足新時(shí)代未來(lái)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的要求，系統(tǒng)規(guī)范的教學(xué)體系對(duì)學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏、視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)、音樂(lè)記憶力、音樂(lè)審美、音樂(lè)鑒賞、多聲音樂(lè)思維、即興創(chuàng)編等能力的培養(yǎng)有著重要作用，視唱練耳人才的培養(yǎng)為應(yīng)用型高校音樂(lè)學(xué)視唱練耳課程范式轉(zhuǎn)型發(fā)展奠定基石。

（三）多元化教學(xué)是應(yīng)用型高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)視唱練耳課程改革的時(shí)代需求

在全面深化改革推進(jìn)下，高校音樂(lè)教育改革面臨適應(yīng)新常態(tài)，推出新舉措的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在全球化浪潮下視唱練耳課程正在面臨新航向，傳統(tǒng)化教學(xué)方式已落后，正在從原來(lái)的重知識(shí)技能轉(zhuǎn)向培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)。新時(shí)期應(yīng)用型高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)也將面臨更大的挑戰(zhàn)，視唱練耳課程教學(xué)中革新教學(xué)理念和創(chuàng)新教學(xué)模式，采用多元化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教材選取、教學(xué)評(píng)價(jià)、聽(tīng)覺(jué)取向、音樂(lè)審美觀等是適應(yīng)時(shí)代教學(xué)改革發(fā)展需求，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新和探索，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)視唱練耳課程教學(xué)范式轉(zhuǎn)型，為培養(yǎng)應(yīng)用型高校視唱練耳人才奠定基礎(chǔ)。

二、應(yīng)用型高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)視唱練耳教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念和教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

“現(xiàn)代的教育理念強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的全面培養(yǎng)和人格的塑造，強(qiáng)調(diào)給學(xué)生施展個(gè)性的空間，鼓勵(lì)學(xué)生自我潛能的挖掘”。傳統(tǒng)模式的視唱練耳教學(xué)理論一直是圍繞教師“怎么教”學(xué)生就“怎么學(xué)”的教學(xué)理念，使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)已不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。在學(xué)習(xí)理論和技能的基礎(chǔ)上，較少注重音樂(lè)文化素質(zhì)教育，缺乏創(chuàng)新性和實(shí)踐性，對(duì)實(shí)用性、創(chuàng)新性音樂(lè)人才的綜合能力和思維培養(yǎng)受到嚴(yán)重抑制。而視唱練耳對(duì)培養(yǎng)音樂(lè)人才的綜合能力有舉足輕重的作用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是當(dāng)前大多數(shù)應(yīng)用型高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)視唱練耳課程所采用的，重技術(shù)輕藝術(shù)是普遍現(xiàn)象。這主要體現(xiàn)在對(duì)音高、節(jié)奏、復(fù)調(diào)、調(diào)式調(diào)性等方面的技術(shù)要求，從而忽視了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)感知能力、表現(xiàn)力、鑒賞力、審美能力、創(chuàng)造力、多聲思維能力等方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）本土音樂(lè)的危機(jī)

自20世紀(jì)九十年代中期以來(lái)，傳統(tǒng)音樂(lè)受到重視，但近百年來(lái)，我國(guó)高校視唱練耳課程深受西方音樂(lè)教學(xué)體系影響，使我們得以熟悉西方音樂(lè)，但造成了本課程“去中國(guó)化”現(xiàn)象。不要忽視本土音樂(lè)一直是有專(zhuān)家在強(qiáng)調(diào)的方面，但在視唱練耳課程教學(xué)中西方音樂(lè)教學(xué)體系的標(biāo)準(zhǔn)被下意識(shí)地采用，致使把本土音樂(lè)納入視唱練耳教材的資源極為有限，導(dǎo)致長(zhǎng)期以來(lái)在本課程中沒(méi)有被受到重視。加之本土音樂(lè)課程教材、高教師資培訓(xùn)等方面的缺失，給我國(guó)本土音樂(lè)的傳承和發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。

（三）多元化教學(xué)內(nèi)容不夠深入

當(dāng)前應(yīng)用型高校視唱練耳教材大多由授課教師主選，教務(wù)處審核。教學(xué)內(nèi)容主要分視唱與練耳兩部分，視唱教學(xué)框架基本沿用歐洲古典音樂(lè)理論的框架，教學(xué)內(nèi)容一般是單聲部和二聲部，甚至有些高校在開(kāi)設(shè)的一年或者兩年時(shí)間都沒(méi)有進(jìn)行多聲部視唱教學(xué)，內(nèi)容淺薄。練耳內(nèi)容一般為基礎(chǔ)性聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，如單音、和音、節(jié)奏、旋律等，較少出現(xiàn)復(fù)雜的聽(tīng)覺(jué)內(nèi)容。在教學(xué)中，西方音樂(lè)作品仍占據(jù)主位。僅有部分內(nèi)容是中國(guó)民族音樂(lè)作品，在教學(xué)過(guò)程中也是僅僅為學(xué)唱，較少把中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化和音樂(lè)分析融入教學(xué)中，學(xué)生不能真正把握和體驗(yàn)各民族音樂(lè)的風(fēng)格，無(wú)法豐富學(xué)生的音樂(lè)審美、拓寬音樂(lè)視野以及民族音樂(lè)的傳承與發(fā)展。另由于教師自身音樂(lè)素養(yǎng)層次不同，部分教師較難做到有針對(duì)性?xún)?nèi)容的編創(chuàng)和實(shí)踐，多元化教學(xué)內(nèi)容不夠深入，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，教學(xué)質(zhì)量不高，對(duì)培養(yǎng)實(shí)用性人才效果不明顯。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

目前應(yīng)用型高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)視唱練耳課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要分面試和筆試兩種，考試內(nèi)容往往是課堂教學(xué)內(nèi)容知識(shí)的再現(xiàn)，通過(guò)視唱口試檢測(cè)學(xué)生對(duì)音樂(lè)基本技能技巧的掌握水平，通過(guò)練耳筆試檢測(cè)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)能力，以判斷學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)。視唱主要對(duì)音準(zhǔn)、節(jié)奏、完整演唱，具有一定的音樂(lè)表現(xiàn)力等進(jìn)行檢測(cè)；練耳主要是對(duì)音程、和弦、節(jié)奏、旋律片段等進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)測(cè)試。兩項(xiàng)綜合按照一定比例得出最終成績(jī)，雖然在一定程度能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在考試中可能會(huì)受不確定因素影響，導(dǎo)致成績(jī)和平時(shí)表現(xiàn)有差距，這種陳述性知識(shí)再現(xiàn)具有很大的局限性，不能較全面地挖掘?qū)W生的音樂(lè)發(fā)展?jié)撃堋?/p>

“視唱練耳學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)感知力,提高學(xué)生音樂(lè)鑒賞力,發(fā)展音樂(lè)記憶及促進(jìn)學(xué)生豐富的想象力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)”。在教學(xué)過(guò)程中，終結(jié)性評(píng)價(jià)是大部分教師所采用的方式，以量化形式評(píng)定學(xué)生成績(jī)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、個(gè)體性差異性等方面，這種單一而局限的評(píng)價(jià)方式顯然與現(xiàn)代教學(xué)理念形成一定的脫節(jié)，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、音樂(lè)鑒賞力、探究創(chuàng)新等方面的開(kāi)發(fā)。這種滯后的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)方法，很難對(duì)教學(xué)起到有效的促進(jìn)作用，在一定程度上阻礙了應(yīng)用型音樂(lè)人才培養(yǎng)的發(fā)展。

三、應(yīng)用型高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)視唱練耳教學(xué)多元化實(shí)踐路徑

（一）創(chuàng)新多元教學(xué)思維模式

“視唱練耳創(chuàng)新教學(xué)模式，打破了原先傳統(tǒng)的教學(xué)思想，教學(xué)模式由教師傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知主體地位而不是僅僅當(dāng)被給予者”。在遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)科滲透，視唱教學(xué)中融入樂(lè)理、作品分析、聲樂(lè)等課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合聲樂(lè)技術(shù)演唱視唱作品，理論和技術(shù)相結(jié)合，提高學(xué)生的音樂(lè)感知力和鑒賞能力，幫助學(xué)生更系統(tǒng)地理解音樂(lè)作品內(nèi)涵。在練耳訓(xùn)練中將聽(tīng)、唱、賞、創(chuàng)聯(lián)系起來(lái)，融入音樂(lè)欣賞、作曲等課程的知識(shí)。除了鋼琴?gòu)椬鄬?duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練外，可結(jié)合多媒體技術(shù)，通過(guò)采用MIDI技術(shù)、Auralia音樂(lè)軟件等手段，針對(duì)學(xué)情制定和聲、節(jié)奏、旋律等內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，制定豐富的音色和反復(fù)播放聽(tīng)覺(jué)內(nèi)容，使學(xué)生感受不同人聲、樂(lè)器等音色，準(zhǔn)確科學(xué)地評(píng)價(jià)練習(xí)效果。這些技術(shù)的滲入，改變了以往只能通過(guò)耳朵才能感覺(jué)練習(xí)效果的教學(xué)模式，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和求知欲，使學(xué)生能進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，提高其音準(zhǔn)技術(shù)、編創(chuàng)能力和音樂(lè)素養(yǎng)。在教學(xué)中采用多元教學(xué)思維模式，打破了傳統(tǒng)的聽(tīng)唱分離、重技輕藝的傳統(tǒng)模式，不僅革新了教學(xué)模式，而且提高了教師的教學(xué)水平與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和音樂(lè)素養(yǎng)，為培養(yǎng)應(yīng)用性和實(shí)用性人才奠定基礎(chǔ)。

（二）重視多元音樂(lè)文化的融入

我國(guó)民族音樂(lè)資源豐富，教學(xué)視唱練耳教師應(yīng)對(duì)各民族的音樂(lè)文化進(jìn)行分析研究，挖掘各民族音樂(lè)素材，篩選適用于應(yīng)用型高校的本土性與世界性相結(jié)合的音樂(lè)加入教學(xué)內(nèi)容，有目的性地安排不同音樂(lè)要素的視唱和練耳內(nèi)容，讓地方性知識(shí)成視唱練耳課程內(nèi)容的重要組成部分。打破沿用歐洲和蘇聯(lián)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生從不同維度看待本土音樂(lè)文化，了解多元民族元素共融、多元性主體互通的民族音樂(lè)文化，積累大量民族音樂(lè)素材，對(duì)民族音樂(lè)語(yǔ)言、音調(diào)特征、音樂(lè)風(fēng)格等有更深入的多元化理解，推動(dòng)多元音樂(lè)文化傳承。

（三）轉(zhuǎn)換教學(xué)范式

隨著時(shí)代的發(fā)展，高校視唱練耳教學(xué)范式也面臨挑戰(zhàn)。從表層看，視唱練耳是對(duì)學(xué)生音準(zhǔn)、節(jié)奏、識(shí)譜等能力的培養(yǎng)，實(shí)則和其他相關(guān)學(xué)科有著密切聯(lián)系。將理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)中進(jìn)行前情回顧、思維導(dǎo)圖、翻轉(zhuǎn)課堂、課后拓展等新模式。教師應(yīng)努力開(kāi)發(fā)適合本科院校實(shí)情的新型教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力；充分和廣泛運(yùn)用數(shù)字化多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程資源，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，主動(dòng)參與課件制作、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用，通過(guò)線上線下相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，給學(xué)生充分展示的空間，達(dá)到高效學(xué)習(xí)。

在專(zhuān)業(yè)技能提升上，使學(xué)生結(jié)合作曲的重復(fù)、對(duì)比、模進(jìn)、復(fù)調(diào)等創(chuàng)作手法，能編創(chuàng)簡(jiǎn)單的具有地域性、民族性的視唱作品。結(jié)合課程特點(diǎn)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生收集本土民族民間音樂(lè)，總結(jié)出各民族不同旋律特征、音樂(lè)節(jié)奏、風(fēng)格特征、音樂(lè)體裁、音調(diào)、語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)等要素，將流行音樂(lè)元素、民族音樂(lè)素材融入視唱編創(chuàng)中，融合民族音樂(lè)多元素創(chuàng)新發(fā)展，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，為民族民間音樂(lè)更好地傳承、發(fā)展和創(chuàng)新，為以后的音樂(lè)創(chuàng)編打下基礎(chǔ)，全面提高教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量，為培養(yǎng)應(yīng)用型高校視唱練耳人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)內(nèi)容多元化

“后現(xiàn)代音樂(lè)課程范式視學(xué)生為知識(shí)的共同建構(gòu)者，將教學(xué)活動(dòng)視為師生雙方共同建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程”。在視唱教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行多元化，選取具有普及性和滲透性的二十世紀(jì)新音樂(lè)作品和流行音樂(lè)，引發(fā)學(xué)生的即時(shí)性共鳴，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，加大中外多聲部經(jīng)典音樂(lè)作品的比重和學(xué)生的多聲思維訓(xùn)練，在傳統(tǒng)技能技巧訓(xùn)練基礎(chǔ)上將理論和實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生建立多維度音樂(lè)思維，注重音準(zhǔn)、節(jié)奏、聲部合作、彈唱、橫向思維、縱向思維等傳統(tǒng)音樂(lè)思維的培養(yǎng)；處理好中外音樂(lè)文化，注重實(shí)踐，把握不同的音樂(lè)風(fēng)格。在練耳教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行多元化，對(duì)旋律、節(jié)奏、調(diào)式調(diào)性、和聲、復(fù)調(diào)等音樂(lè)要素進(jìn)行訓(xùn)練，構(gòu)建微觀聽(tīng)覺(jué)和宏觀聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合的教學(xué)思路，并結(jié)合作曲理論和技術(shù)，編創(chuàng)簡(jiǎn)單的單聲部或二聲部的旋律和節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行創(chuàng)作，在創(chuàng)作中發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)知識(shí)，為創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)提供一定保障。

（五）構(gòu)建多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式

在視唱練耳課程學(xué)習(xí)多元化評(píng)價(jià)中，根據(jù)音樂(lè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和要求，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)性發(fā)展，突出評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式的多樣化，保證評(píng)價(jià)的客觀性。對(duì)于應(yīng)用型高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力是培養(yǎng)目標(biāo)的重要部分之一。教師可以通過(guò)構(gòu)建混合式教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)、多元考試內(nèi)容和考試方式等多維評(píng)價(jià)與教學(xué)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)解決問(wèn)題，教學(xué)相長(zhǎng)，提高教學(xué)效果。

在構(gòu)建混合式教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)，確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)期目標(biāo)、周目標(biāo)制定的深度和廣度要合適，在某一周或其中階段對(duì)視唱與練耳進(jìn)行階段性考試，重視課程學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。在根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異性設(shè)置目標(biāo)，音樂(lè)理論和實(shí)踐相結(jié)合，提高音樂(lè)基本技能、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，能體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)技能水平和能力發(fā)展，使學(xué)生在達(dá)成目標(biāo)的同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，能達(dá)到教學(xué)要求和能實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。也可以結(jié)合數(shù)字化多媒體技術(shù)，結(jié)合雨課堂或問(wèn)卷星小程序、學(xué)習(xí)通、視唱練耳軟件、PPT制作、視頻制作、樂(lè)譜制作等現(xiàn)代技術(shù)手段作為教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分，建立多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，并進(jìn)行反思性實(shí)踐，有效推進(jìn)課程考核的科學(xué)化以及提高教學(xué)質(zhì)量。

應(yīng)用型高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)視唱練耳課程的考核可以通過(guò)結(jié)合人才培養(yǎng)模式、課程目標(biāo)、課程性質(zhì)等確定合理的方式，形成多元終結(jié)性評(píng)價(jià)方式。本課程普遍考試內(nèi)容是課本教材知識(shí)，可以采用音樂(lè)作品表演、教學(xué)設(shè)計(jì)及辯論、微課制作等方式進(jìn)行期末考試，學(xué)生通過(guò)掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，把握音準(zhǔn)、節(jié)奏、調(diào)式調(diào)性、多聲思維等技能技巧，提高課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力，使評(píng)價(jià)更真實(shí)和全面?？荚嚪绞匠藗€(gè)人面試和筆試，可以采用小組合作評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等方式，使學(xué)生更全方位、全角度地認(rèn)識(shí)自己，有效促進(jìn)教學(xué)效果，使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀，形成長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性、科學(xué)性的整體性評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系，從而培養(yǎng)出更為全面的實(shí)用性和創(chuàng)新性人才。

結(jié)語(yǔ)

新時(shí)期應(yīng)用型高校視唱練耳教學(xué)實(shí)踐改革是必然趨勢(shì)，是在任何時(shí)代背景下都需要思考的問(wèn)題。本文結(jié)合視唱練耳課程特征和現(xiàn)有教學(xué)體系，在原有課程知識(shí)、課程觀念、課程模式上進(jìn)行擴(kuò)展與延伸，教學(xué)范式結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)，合理運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合對(duì)視唱練耳教學(xué)多元化進(jìn)行了實(shí)踐探索，以達(dá)到優(yōu)化多元交融教學(xué)效果的目的，促進(jìn)教師教研水平和提高學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)，希望對(duì)應(yīng)用型高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)視唱練耳學(xué)科建設(shè)和對(duì)培養(yǎng)能力型音樂(lè)人才起到一定的推動(dòng)作用。