李莉

摘要：對(duì)于中學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)而言，僅憑美術(shù)技巧的發(fā)展，是不夠的，美術(shù)教學(xué)，從來都不是簡(jiǎn)單的美術(shù)技藝學(xué)習(xí)，不是簡(jiǎn)單的畫畫，或是其他美術(shù)技藝，而是一門綜合性的，人文性藝術(shù)學(xué)科。在素質(zhì)教育背景下，對(duì)于中學(xué)美術(shù)教學(xué)發(fā)展勢(shì)必有更高的要求，新時(shí)期的中學(xué)美術(shù)教學(xué)，不僅要讓學(xué)生掌握基本的美術(shù)技藝，而且最重要的，是要讓學(xué)生形成獨(dú)立的美術(shù)人文思維，較為成熟的審美情緒，從而促進(jìn)學(xué)生美術(shù)方面的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)美術(shù);美術(shù)教學(xué);美育融合

中學(xué)美術(shù)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的審美情趣發(fā)展，美育素養(yǎng)的培養(yǎng)，都具有重要的意義。隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，中學(xué)美術(shù)教學(xué)也在隨之不斷的發(fā)展，并日益發(fā)揮著越來越重要的作用。在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，美育的發(fā)展極為重要，美育不僅能提升學(xué)生的美術(shù)水平，而且還能促進(jìn)學(xué)生美育思維的提升，對(duì)于學(xué)生的賞析力，思考力，創(chuàng)造力，都具有重要的意義。本文也正是基于此淺談美育融合的發(fā)展。

1 更新中學(xué)美術(shù)教學(xué)美育發(fā)展理念，促進(jìn)美育思維的發(fā)展

中學(xué)美術(shù)教學(xué)美育的融合發(fā)展，就必須具有高度的美育發(fā)展理念只有這樣，中學(xué)美術(shù)教學(xué)才能真正融入美育發(fā)展理念，也只有這樣，學(xué)生的發(fā)展水平，才能得到真正的提升。遺憾的是，在實(shí)際的中學(xué)美術(shù)課堂中，部分美術(shù)老師對(duì)于中學(xué)美術(shù)教學(xué)，美育融合的重視程度不夠，既沒有思想意識(shí)的充分重視，也沒有切實(shí)可行的美育發(fā)展計(jì)劃，因此，造成了中學(xué)美術(shù)教學(xué)美育發(fā)展滯后的局面，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。中學(xué)美術(shù)教學(xué)美育融合的發(fā)展，歸根結(jié)底在于美術(shù)教師美育思維的發(fā)展，只有這樣，學(xué)生才能形成科學(xué)的審美意識(shí)，具有較高的審美鑒賞水平和美術(shù)素養(yǎng)。因此，在實(shí)際的美術(shù)課堂中，美術(shù)老師，必須不斷提高思想認(rèn)識(shí)，更新美育教學(xué)理念，應(yīng)用美育的發(fā)展思維，提升中學(xué)美術(shù)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生人文思維的進(jìn)步。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)梅竹蘭菊時(shí)，老師不僅要讓學(xué)生掌握中國畫的美術(shù)技巧，還要讓學(xué)生畫出中國畫的神韻，凸顯出梅竹蘭菊高貴的品質(zhì)。在這個(gè)過程中，美術(shù)老師，既要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生美術(shù)技法的培養(yǎng)，又要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于中國畫的賞析，以及對(duì)梅竹蘭菊四君子的品質(zhì)了解學(xué)習(xí)，比如四君子蘊(yùn)含的堅(jiān)韌，高潔的品質(zhì)，學(xué)生要有著深刻的體會(huì)。

2 提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，構(gòu)建生活化的美育發(fā)展

對(duì)于美術(shù)教學(xué)而言，最重要的教學(xué)目標(biāo)莫過于培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，審美素養(yǎng)的發(fā)展，是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)重要的目標(biāo)，更是發(fā)展美育意識(shí)的先決條件。如果沒有這個(gè)條件，無論是學(xué)生的審美意識(shí)，還是美育觀念，都很難得到大幅地提升?？上У氖?，在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)過程中，有些美術(shù)老師，并沒有注重，學(xué)生審美素養(yǎng)的發(fā)展，使得學(xué)生的審美較為單一傳統(tǒng)，不僅無法滿足美術(shù)學(xué)習(xí)的發(fā)展需要，也無法滿足美育提升的發(fā)展需要。中學(xué)美術(shù)美育教學(xué)的發(fā)展，與學(xué)生高水平的審美素養(yǎng)以及生活化的美育教學(xué)理念密不可分。高水平的審美素養(yǎng)，可以讓學(xué)生形成獨(dú)立的審美思維以及人文思維，讓學(xué)生對(duì)于美，有著自己獨(dú)到的見解，并從中有所啟發(fā)，獲得提升。生活化的美育教學(xué)，可以提升學(xué)生的觀察能力，思考能力，從而促進(jìn)學(xué)生美學(xué)意識(shí)的增強(qiáng)。在實(shí)際的美術(shù)課堂中，美術(shù)老師，應(yīng)該不斷提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，構(gòu)建生活化的美育發(fā)展模式。比如，對(duì)于名畫《清明上河圖》的學(xué)習(xí)，美術(shù)老師，不僅要讓學(xué)生感受到張擇端名畫的巨大美術(shù)魅力和人文價(jià)值，還要讓學(xué)生感受到北宋汴京城的繁榮和當(dāng)時(shí)的文化生活，在這個(gè)過程中，美術(shù)老師可以讓學(xué)生臨摹清明上河圖的部分內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，感受中國畫的巨大魅力。在構(gòu)建生活化美育發(fā)展模式上，美術(shù)老師可以以現(xiàn)實(shí)生活為題材，比如臨摹抗疫英雄人物形象，創(chuàng)作抗疫宣傳畫，這樣既能提升學(xué)生的美術(shù)能力，又能促進(jìn)學(xué)生的審美思維發(fā)展。

3 創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)方法，運(yùn)用多元化的美術(shù)教學(xué)

中學(xué)美術(shù)教學(xué)美育的發(fā)展，必須賴以不斷提升，優(yōu)化創(chuàng)新的教學(xué)方法，這是美術(shù)教學(xué)水平持續(xù)提升，美育不斷發(fā)展的持久動(dòng)力，如果沒有這個(gè)動(dòng)力，中學(xué)美術(shù)教學(xué)美育的發(fā)展提升，將會(huì)止步不前，嚴(yán)重不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，更不利于美育意識(shí)的提升。因此中學(xué)美術(shù)教學(xué)，美育的融合，首先要解決的就是提升美術(shù)教學(xué)方法，然而在實(shí)際的發(fā)展過程中，很多美術(shù)老師，并沒有針對(duì)美育的發(fā)展，進(jìn)行有針對(duì)性的創(chuàng)新優(yōu)化，也并未建立完善科學(xué)的發(fā)展制度，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)方法的提升。中學(xué)美術(shù)教學(xué)美育意識(shí)的發(fā)展，離不開兩個(gè)重要的條件，一個(gè)是美術(shù)教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，一個(gè)是多元化的美術(shù)教學(xué)。在美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新上，美術(shù)教師要不拘一格，一切以學(xué)生的發(fā)展為需要，優(yōu)化教學(xué)方法，比如學(xué)生們?cè)趯W(xué)《魯迅與美術(shù)》時(shí)，美術(shù)老師，除了根據(jù)課上內(nèi)容教學(xué)以外，還可以讓學(xué)生們根據(jù)魯迅的文章自主創(chuàng)作，這樣既增進(jìn)了對(duì)于學(xué)生對(duì)于魯迅美術(shù)的了解，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺到新穎和有趣，在這個(gè)過程中，自然加深了學(xué)生的審美思維。在多元化美術(shù)教學(xué)發(fā)展上，美術(shù)老師可以引入漫畫，比如清明節(jié)，讓學(xué)生通過漫畫的形式創(chuàng)作與革命先烈，紅色精神相關(guān)的作品。這樣，既發(fā)展了美術(shù)教學(xué)，又提升了紅色教育，對(duì)于學(xué)生的美育發(fā)展而言，也是一個(gè)巨大的飛躍。此外，美術(shù)老師，還可以讓學(xué)生，根據(jù)自己的興趣愛好，自主創(chuàng)作相應(yīng)的作品，表達(dá)內(nèi)心的想法 。

綜上所述，讓中學(xué)美術(shù)教學(xué)更精彩，是每一位美術(shù)教師的責(zé)任和義務(wù)，作為美術(shù)教師，要以提升美術(shù)教學(xué)為目標(biāo)，不斷融入美育發(fā)展理念，美育融合，提質(zhì)增效，讓學(xué)生愛上美術(shù)學(xué)習(xí)，在美術(shù)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)進(jìn)步，不斷成長。

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