魏秀敏

初為人師時(shí)，我對(duì)孩子的愛(ài)總是有些一廂情愿。10多年后，伴隨教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)和成為母親的轉(zhuǎn)變，我越來(lái)越意識(shí)到愛(ài)孩子的復(fù)雜和奧妙。特別是看到日本心理學(xué)家河合隼雄的一系列著作后，有了醍醐灌頂之感。

在《什么是最好的父母》一書(shū)中，河合隼雄以一問(wèn)一答的形式，抽絲剝繭地詮釋親子關(guān)系和養(yǎng)育的本質(zhì)。說(shuō)起愛(ài)孩子，給予愛(ài)和支持是毋庸置疑的。但也正因?yàn)槿绱?，我們?duì)于孩子的愛(ài)總是有些太過(guò)自信。我們明明不是很愛(ài)孩子么，為什么他們總愛(ài)唱反調(diào)？對(duì)此，河合隼雄的回答是，“因?yàn)槟切┦歉改傅拿c(diǎn)，沒(méi)有逆反就沒(méi)有成長(zhǎng)”。

還有讓許多家長(zhǎng)頭疼的孩子青春期如何度過(guò)，可以提前做些什么，如何破解這個(gè)難題？河合隼雄建議用“人際關(guān)系的儲(chǔ)蓄”來(lái)破解青春期之難。青春期的孩子并不是一眨眼就變了、無(wú)法溝通了，引起溝通質(zhì)變的背后是天長(zhǎng)日久儲(chǔ)蓄起來(lái)的人際關(guān)系。如果父母和孩子的關(guān)系是正面的、積極的，那么青春期的難題總能克服，反之則會(huì)出現(xiàn)種種問(wèn)題。

類(lèi)似的洞見(jiàn)在《孩子與惡》一書(shū)中得到了更深刻的闡釋。作為臨床心理師，河合隼雄有更多機(jī)會(huì)見(jiàn)到這些“惡”的孩子。惡是什么？當(dāng)我們談?wù)撍臅r(shí)候，總是充滿(mǎn)了期待，好像要用心良苦制造“好孩子”，不遺余力排除一切“惡”。

可這種想法太單純也太簡(jiǎn)單了。河合隼雄認(rèn)為，惡與創(chuàng)造存在天然的關(guān)聯(lián)，“惡”天然地具備對(duì)現(xiàn)有秩序的破壞性。比如孩子偷竊了，教師可以引導(dǎo)孩子自己坦白，使之成為孩子成長(zhǎng)的“好”的契機(jī);也可以鼓勵(lì)其他孩子揭發(fā)、告密，但在孩子的世界里這是不能容忍的“惡”的行為。教師應(yīng)該何去何從？對(duì)于學(xué)生的頑劣行為，河合隼雄的建議是不能簡(jiǎn)單批評(píng)了事，因?yàn)楹⒆蛹词蛊茐囊?guī)則也想贏，所以首先要認(rèn)可孩子的這種變化——比起完全不關(guān)心輸贏，這說(shuō)明孩子在心里產(chǎn)生了積極的愿望。

其實(shí)，處理好“惡”的事件能讓師生關(guān)系、親子關(guān)系變得更加深厚。我曾遇到一個(gè)先天失聰、戴著助聽(tīng)器的小姑娘，總是傲慢而倔強(qiáng)的樣子，對(duì)教師的要求視而不見(jiàn)。比如，我讓她完成單詞和圖片連線的題目，她回答“我不想做這道題”……多次溝通無(wú)效后，我陷入挫敗和傷感之中。后來(lái)，通過(guò)與班主任、家長(zhǎng)多次溝通發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樯眢w原因，母親總是滿(mǎn)足孩子的所有要求，這導(dǎo)致孩子以為自己的任何需求都必須得到滿(mǎn)足，否則就是別人不對(duì)，進(jìn)而拒絕改變自己的行為。

當(dāng)我了解到這些情況，內(nèi)心已經(jīng)柔軟了不少。隨著我的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，與孩子的關(guān)系也變得融洽。可見(jiàn)，如果教師能與學(xué)生建立心靈的連接，便容易理解孩子的錯(cuò)誤或出格行為不是出于主觀意愿，如此，更深的愛(ài)便會(huì)在理解的那一刻釋放出來(lái)，溫暖彼此。

有時(shí)候，所謂長(zhǎng)大成人是一個(gè)將童年的精彩宇宙忘卻的過(guò)程。童年漸行漸遠(yuǎn)，童心也漸漸淡去。天長(zhǎng)日久，成人面對(duì)兒童世界便知之甚淺或格格不入。所以，如果教師想要探尋孩子的心靈，首先要澄澈自己的內(nèi)心，才能慢慢走進(jìn)孩子的世界。