吳小英 撒博花 柴汶邑

摘? 要? 分析課程思政融入高中化學(xué)教學(xué)的必要性，對(duì)課程思政與高中化學(xué)的融合點(diǎn)進(jìn)行挖掘概括，并就如何在高中化學(xué)教學(xué)中融入課程思政元素作簡要?dú)w類，列舉思政元素在化學(xué)教學(xué)中多方面的融合，為課程思政教學(xué)理念在高中化學(xué)教學(xué)中的落實(shí)提供借鑒。

關(guān)鍵詞? 課程思政；高中化學(xué)；思政元素；思想政治教育資源

中圖分類號(hào)：G633.8? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）07-0121-03

0? 引言

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，要堅(jiān)持立德樹人，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教書育人全過程[1]，強(qiáng)調(diào)除了思想政治理論課堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，其他各門課也要堅(jiān)持育人導(dǎo)向，突出價(jià)值引領(lǐng)，與思想政治課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建立體化的育人體系。

在這個(gè)信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生接受新鮮事物較快，并且高中階段的學(xué)生處于“明理”的階段，雖然心理成熟程度已接近于成人，但仍很容易受到外界的影響。同時(shí)，學(xué)生的價(jià)值觀發(fā)展也處于較為關(guān)鍵的時(shí)期，需要及時(shí)引導(dǎo)。然而，傳統(tǒng)化學(xué)課堂將重點(diǎn)放在知識(shí)傳授方面，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)完全依賴于思想政治理論課，只做到了“傳道授業(yè)解惑”中的授業(yè)與解惑，并沒有做到傳道這一要點(diǎn)。對(duì)于這方面的欠缺，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出相應(yīng)的要求，即要結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)科特征，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義文化以及我國在經(jīng)濟(jì)、政治、科技、社會(huì)生態(tài)等多方面發(fā)展的新成果、新成就，有機(jī)融入課堂教學(xué)內(nèi)容中[2]。可見，將課程思政教育理念融入化學(xué)教學(xué)，是化學(xué)教學(xué)落實(shí)立德樹人的重要途徑。因此，有必要將課程思政教學(xué)理念落實(shí)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中。

1? 化學(xué)課程與思政元素的融合點(diǎn)

化學(xué)不是靜態(tài)、孤立的，而是動(dòng)態(tài)、不斷發(fā)展的多維世界。因此，化學(xué)課程中思政元素的提煉與挖掘方式并不是單一的，供教師選擇、發(fā)揮的內(nèi)容較為充分，且高中化學(xué)課程及必修教材中蘊(yùn)含著豐富而深刻的思政元素，教師可以根據(jù)實(shí)際情況有選擇性地開發(fā)出小而精的內(nèi)容。如從古詩詞、化學(xué)史、社會(huì)熱點(diǎn)或生活中的化學(xué)等多角度，對(duì)化學(xué)課程中的思政元素進(jìn)行挖掘，對(duì)挖掘之后的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、整合，形成思想政治教育資源，隨后在教學(xué)中將這些已經(jīng)整理好的資源融入其中，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

教學(xué)要始終堅(jiān)持愛國主義教育，化學(xué)學(xué)科教學(xué)也不例外，也要爭取在教學(xué)中落實(shí)這一要點(diǎn)。在落實(shí)這一要點(diǎn)時(shí)，從古詩文、化學(xué)史、社會(huì)熱點(diǎn)或生活中的化學(xué)等方面提取的思想政治教育資源均可以不同的方式呈現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)中，使之發(fā)揮潛移默化的影響作用。

1.1? 古詩文方面

中華文化博大精深，其中蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)亦不勝枚舉。如“曾青得鐵，則化為銅，外化而內(nèi)不化”，表述的就是濕法煉銅，即金屬鐵可以從銅的可溶性鹽溶液中置換出單質(zhì)銅。這句古文既有表象的描述，又能讓學(xué)生從描述中理解反應(yīng)實(shí)質(zhì)是鐵表面置換得到了銅。再如“遙看漢水鴨頭綠，恰似葡萄初酦醅”，表明酒香的來源是經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)生成了乙醇、乙酸及酯類物質(zhì)。

從古詩文方面提煉的思政元素，可以讓學(xué)生感受中華古文化相比于其他文化所具有的先進(jìn)性與實(shí)用性，并以此來激起學(xué)生的民族自豪感與文化認(rèn)同感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程中也能夠了解中華文化，學(xué)習(xí)其中的深厚底蘊(yùn)。因此，化學(xué)與古詩文之間有著很好的融合點(diǎn)。

1.2? 化學(xué)史方面

化學(xué)史即為化學(xué)知識(shí)的探究過程，科學(xué)的發(fā)展史彰顯著科學(xué)探究精神的重要性[3]。教師在教學(xué)中適時(shí)地將化學(xué)史知識(shí)融入教學(xué)，能夠起到點(diǎn)睛的作用。且化學(xué)史中含有情感元素，能夠使學(xué)生在跟隨科學(xué)家感情起伏的過程中獲取知識(shí)，而情感元素的加入更能激發(fā)學(xué)生的意識(shí)，在情感和認(rèn)知因素的結(jié)合中提高學(xué)習(xí)的效率，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)教育。因此，將化學(xué)史知識(shí)作為思政教育資源，既能引起學(xué)生情感方面的認(rèn)同，又能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)方面的理解與掌握，是化學(xué)教學(xué)過程中最為有效的融合點(diǎn)。

1.3? 社會(huì)熱點(diǎn)方面

社會(huì)熱點(diǎn)的引入可以展現(xiàn)出化學(xué)在科技、建筑、工業(yè)等方面產(chǎn)生的影響力，例如：化學(xué)燃料可以推動(dòng)各類機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)，化學(xué)材料能夠創(chuàng)造出世界之最的建筑與各式各樣新穎的物品，等等。社會(huì)熱點(diǎn)在教學(xué)中的融入，會(huì)讓學(xué)生走出“小我”的世界，從多角度了解某一事件的產(chǎn)生而帶來的變化與進(jìn)步，從而在開闊學(xué)生視野的同時(shí)培養(yǎng)他們的價(jià)值觀。

生活中的化學(xué)可以拉近學(xué)生與化學(xué)知識(shí)之間的距離，讓學(xué)生明白化學(xué)與人類的衣食住行密不可分。例如：碳酸氫鈉可以讓面包更加疏松多孔；不同濃度的乙醇有著不同的用途；補(bǔ)鐵劑補(bǔ)的是人體所需的Fe2+；等等。這些知識(shí)可以讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到化學(xué)知識(shí)并不只是存在于課本中，還與現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)有著密切的聯(lián)系，生活中眾多的物質(zhì)都是化學(xué)品，這些化學(xué)物質(zhì)為生產(chǎn)、生活帶來便利，化學(xué)源于生活而又服務(wù)于生活。由此呈現(xiàn)出化學(xué)的魅力無處不在，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與內(nèi)化，并在此過程中達(dá)成對(duì)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的培育。

由此可見，將課程思政落實(shí)在高中化學(xué)教育教學(xué)中，在分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分挖掘思政元素并將其有機(jī)融入課堂教學(xué)，能夠克服化學(xué)課堂原有的弊端，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

2? 思政元素融入高中化學(xué)課程的探索

2.1? 作為設(shè)疑激趣的情境素材

在授課過程中，教師應(yīng)該合理、適時(shí)地融入思政元素，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及實(shí)際情況，將古文字、圖片記載或新聞視頻等作為設(shè)置疑問、激發(fā)興趣的情境素材，并以此來拓展學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值觀發(fā)展[4]。如在講授“硅及其化合物”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以引用古籍《列子》中的記載：“火浣之布，浣之必投于火，布則火色，垢則布色。出火而振之，皓然疑乎雪。”該古文表述的是紗布在硅酸鈉溶液中浸泡后柔韌性變差，且不容易燃燒。通過古籍中的火浣布創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，以此來增進(jìn)其對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的理解，潤物無聲地滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國的認(rèn)同感，樹立文化自信。

這樣的教學(xué)從一開始就利用學(xué)生的好奇心來消除學(xué)生在課堂上的困倦，使學(xué)生將注意力都放在“布為什么不能燃燒”上面，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。亦可以用有關(guān)港珠澳大橋的視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生領(lǐng)略大國工匠精神，并以此來培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。

此外，在講解“硅單質(zhì)的性質(zhì)”時(shí)，可以用“美國限制對(duì)華為芯片相關(guān)技術(shù)的出口”等社會(huì)時(shí)事問題創(chuàng)設(shè)情境，通過這樣的情境造成學(xué)生情感上的落差，以我國當(dāng)前在信息技術(shù)領(lǐng)域落后的狀況與古代燦爛文明形成的強(qiáng)烈反差，引起學(xué)生反思，激發(fā)學(xué)生關(guān)注我國核心科技發(fā)展情況，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任意識(shí)[5]。

再如，在講授“氯及其化合物”的時(shí)候，可以充分利用化學(xué)史素材教學(xué)，將氯氣的發(fā)現(xiàn)、確認(rèn)及應(yīng)用穿插于教學(xué)過程。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生置身于化學(xué)發(fā)明或發(fā)現(xiàn)的情境中，從對(duì)氯氣一無所知到初識(shí)氯氣，再到對(duì)氯氣所具有的性質(zhì)進(jìn)行預(yù)測、實(shí)驗(yàn)證實(shí)等整個(gè)過程，讓學(xué)生在猜想、推測和實(shí)證的過程中體會(huì)科學(xué)給予人情感上的滿足，用歷史的和發(fā)展的思維方式對(duì)問題進(jìn)行分析與解決，在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)探索知識(shí)的樂趣[3]，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。隨后以“氯氣的善與惡”為辯題，讓學(xué)生進(jìn)行辯論，這樣既能引導(dǎo)學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)，了解更多有關(guān)氯元素的知識(shí)，還有助于學(xué)生形成具體問題具體分析、多角度看待事物的辯證觀念。

總之，在具體實(shí)施的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況選擇性地呈現(xiàn)情境的種類與深廣度，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

2.2? 作為試題編制素材

將思政元素融入化學(xué)試題編制中，引導(dǎo)學(xué)生提取信息，抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)逐漸進(jìn)行各類信息的接觸與收集，有利于開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)?？v觀2021年高考題可以發(fā)現(xiàn)，將中國傳統(tǒng)文化與社會(huì)科技熱點(diǎn)融入試題，已經(jīng)成為近些年考試命題的一個(gè)發(fā)展方向?？梢姡瑢⑺颊厝谌牖瘜W(xué)教學(xué)已是教育走向之一。

古籍《天工開物》中記載：“又山、陜燒取硫黃山上，其滓棄地，二三年后雨水浸淋，精液流入溝麓之中，自然結(jié)成皂礬。”[6]其化學(xué)原理為燒取硫黃的礦滓（含三氧化二鐵和硫），在酸性條件下逐步生成硫酸亞鐵。運(yùn)用該素材，可以命制有關(guān)陌生化學(xué)方程式書寫的題目，考查含硫、鐵元素物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化，氧化還原反應(yīng)以及離子方程式的書寫（3Fe2O3+S+10H+==6Fe2++SO42-+5H2O）等知識(shí)點(diǎn)。若教師能夠?qū)⒋祟愃夭膽?yīng)用于試題編制，便可以在一定程度上增加學(xué)生對(duì)含化學(xué)知識(shí)的文言文的積累，也能提高學(xué)生的理解能力和對(duì)文言文中化學(xué)知識(shí)提煉的能力。例如：可以用新型燃料設(shè)題，考查有機(jī)化學(xué)相關(guān)的知識(shí)，鞏固學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)中各類有機(jī)物的通式、碳?xì)浔?、基團(tuán)的性質(zhì)的掌握以及涉及的化學(xué)反應(yīng)方程式書寫；或者用實(shí)驗(yàn)廢棄物的處理為素材編制試題，考查學(xué)生對(duì)不同類別的物質(zhì)進(jìn)行處理時(shí)的不同操作，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)廢棄物所產(chǎn)生的危害、廢棄物的合理處理方式等的理解，做到既有正面的引導(dǎo)與示范，又有反面的警示與提醒，以達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行警示教育。這種將思政元素融入試題編制的方式，不僅能夠考查化學(xué)知識(shí)，還能逐漸提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

2.3? 作為課外項(xiàng)目化學(xué)習(xí)素材

課外學(xué)習(xí)也是課程思政的延伸陣地，課程思政在化學(xué)學(xué)科的落實(shí)不能只局限在課堂中，還可以延伸到課外，利用學(xué)生的興趣及課外時(shí)間，使學(xué)生在實(shí)踐中接受教育和感悟，在拓展教育空間的同時(shí)增強(qiáng)教育效果[8]。

教師可以以某一課題為例，指導(dǎo)學(xué)生課后項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。例如：探究補(bǔ)鐵劑，讓學(xué)生自行查閱、探究補(bǔ)鐵劑中涉及的知識(shí)（補(bǔ)的是幾價(jià)鐵，什么中蘊(yùn)含人體所需的鐵元素，補(bǔ)鐵劑和什么物質(zhì)共同服用可以增強(qiáng)其效果等），用這些問題來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，鞏固學(xué)習(xí)二價(jià)鐵與三價(jià)鐵之間的轉(zhuǎn)化；針對(duì)某一物質(zhì)所具有的不同化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，如二氧化硫的功與過，讓學(xué)生分組辯論二氧化硫?qū)τ谌祟惿钏a(chǎn)生的益處與壞處，以這樣的學(xué)習(xí)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)硫元素知識(shí)的學(xué)習(xí)，且最終通過學(xué)生的闡述將二氧化硫的相關(guān)內(nèi)容全部呈現(xiàn)給所有學(xué)生，雖然每個(gè)人所闡述的知識(shí)點(diǎn)只有一兩條，但所有人的信息集中起來就幾乎可以將有關(guān)硫的知識(shí)全部覆蓋，以供大家共同學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間達(dá)到資源共享。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，如深挖“科學(xué)史話”“科學(xué)視野”與“資料卡片”模塊的作用，以“我最尊敬的化學(xué)家”“詩詞中的化學(xué)”“中國之最與化學(xué)”等為課題布置課后學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，展示個(gè)人的優(yōu)良品質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)家促進(jìn)化學(xué)學(xué)科發(fā)展的實(shí)例，通過這些實(shí)踐和課題可以提高學(xué)生多角度思考與實(shí)踐的綜合能力，促進(jìn)課堂內(nèi)外的有效互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)情懷等。

3? 結(jié)束語

課程思政是一種新的教學(xué)理念，要做好課程思政與高中化學(xué)教學(xué)的融合，需要教師不斷作出改變，改變自己的教育理念，改變自己的教學(xué)方式，并要堅(jiān)持學(xué)習(xí)、豐富自己的專業(yè)知識(shí)，在堅(jiān)持化學(xué)學(xué)科的性質(zhì)不變、本位不改的前提下，挖掘、凝練出具體案例，形成多元化的思政元素并將其融入教學(xué)過程。思想政治教育資源的應(yīng)用要講究方式方法，要以恰當(dāng)、合理的方式呈現(xiàn)，發(fā)揮思政元素的作用，切忌生搬硬套，要在“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—實(shí)踐”的過程中不斷探索，爭取在潛移默化中實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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*項(xiàng)目來源：2021年寧夏大學(xué)研究生創(chuàng)新項(xiàng)目“高中化學(xué)必修模塊課程思政元素的挖掘與應(yīng)用”（項(xiàng)目編號(hào)：GIP2021003）。

作者：吳小英、撒博花、柴汶邑，寧夏大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院碩士研究生（750021）。