摘? 要? 課堂教學(xué)是高職法治教育的主渠道。加強(qiáng)高職學(xué)生法治教育，必須用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道。提升課堂教學(xué)質(zhì)量一直是教學(xué)改革的核心課題，最終落腳點(diǎn)在于提高教學(xué)的有效性，提升高職法治教育課堂教學(xué)有效性的策略主要包括：確立高職法治教育教學(xué)理念；把脈高職法治教育學(xué)情變化；瞄準(zhǔn)高職法治教育目標(biāo)要求；完善高職法治教育內(nèi)容體系；推進(jìn)高職法治教育方法變革；提高高職法治教育師資水平；開(kāi)辟高職法治教育時(shí)空路徑；創(chuàng)新高職法治教育考核方式。

關(guān)鍵詞? 高職；法治教育；課堂教學(xué)；校本課程

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）07-0068-04

0? 引言

對(duì)高校而言，法治教育是國(guó)家為推進(jìn)全面依法治國(guó)，在非法學(xué)專業(yè)學(xué)生中有計(jì)劃地開(kāi)展普及法律常識(shí)、培育法治理念和提升法治素養(yǎng)的思想政治教育活動(dòng)。從定位上看，法治教育屬于德育范疇，是我國(guó)高校思想政治教育工作的重要組成部分，是一種通識(shí)教育，旨在引導(dǎo)學(xué)生正確處理個(gè)人與社會(huì)、國(guó)家之間的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系，養(yǎng)成自覺(jué)守法、遇事找法、解決問(wèn)題靠法的思維習(xí)慣和行為方式。黨的十八屆四中全會(huì)明確提出：要將法治教育納入國(guó)民教育體系。加強(qiáng)高職學(xué)生法治教育，是全面推進(jìn)依法治國(guó)、加快建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的基礎(chǔ)工程；是全面貫徹黨的教育方針，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)主義合格公民的客觀要求；是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的有效手段；也是深入開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的重要途徑。

課堂教學(xué)是高職法治教育的主渠道，加強(qiáng)高職學(xué)生法治教育，必須用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道。提升課堂教學(xué)質(zhì)量一直是教學(xué)改革的核心課題，最終落腳點(diǎn)在于提高教學(xué)的有效性，而教學(xué)策略研究的一個(gè)重要目的就是提高教學(xué)有效性。那么，提升高職法治教育課堂教學(xué)有效性的策略有哪些呢？

1? 確立高職法治教育教學(xué)理念

教師的法治教育理念雖然摸不著看不見(jiàn)，卻是客觀存在的，并貫穿教學(xué)過(guò)程始終，決定著法治教育的方向和行為，對(duì)于教什么、為何教、怎么教都有直接影響，進(jìn)而直接影響法治教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。過(guò)去，教師法治教育理念的認(rèn)知偏差也在一定程度上成為法治教育有效性的掣肘。視法律為工具的教育理念曾經(jīng)一度占據(jù)主導(dǎo)地位，在這一理念指導(dǎo)下，教師把受教育者簡(jiǎn)單理解為接受教育的對(duì)象，推行以普及法律常識(shí)為主的灌輸式教育。其實(shí)，真正的法治教育則是在法律認(rèn)知和規(guī)范教育的基礎(chǔ)上，培育人對(duì)法律的認(rèn)同、對(duì)法治的尊重，強(qiáng)調(diào)法律至上，傳播法律文化，弘揚(yáng)法治精神，實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)人對(duì)法律的感情，達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行，用法治思維和法治方式思考和處理問(wèn)題?；仡櫸覈?guó)開(kāi)展的全民普法教育活動(dòng)，從1985年推行的“一五”規(guī)劃到現(xiàn)在的“八五”規(guī)劃，歷經(jīng)30多年的發(fā)展，法治教育目標(biāo)已從普及法律常識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘穹ㄖ嗡仞B(yǎng)，法律不僅僅是懲治違法、犯罪的工具，更是保障公民權(quán)利的手段，法制教育也逐漸走向法治教育新階段。

從法制教育到法治教育，背后折射出來(lái)的是我國(guó)法治建設(shè)實(shí)踐的巨大進(jìn)步，雖然只有一字之差，卻折射出教育理念的嬗變，隨之而來(lái)的還有教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育方式的轉(zhuǎn)變。要適應(yīng)這樣的轉(zhuǎn)變，高職法治教育必須堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心的生本理念，貫徹主體性教育理論，開(kāi)展社會(huì)主義法治理念教育，以權(quán)利義務(wù)教育為本位，突出社會(huì)主義合格公民人格的培育，教育學(xué)生既要尊重他人生命與權(quán)利，也要珍惜自己的生命與權(quán)利，依法行使權(quán)利和履行義務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2? 把脈高職法治教育學(xué)情變化

高職院校以培養(yǎng)高層次、高技能的操作性和應(yīng)用型畢業(yè)生為人才培養(yǎng)目標(biāo)，普遍存在重專業(yè)課、輕法治課的傾向，許多學(xué)生認(rèn)為法治課沒(méi)有用，對(duì)就業(yè)沒(méi)有幫助，上課屬于浪費(fèi)時(shí)間。這些認(rèn)知偏差導(dǎo)致學(xué)生在課堂上玩手機(jī)、睡覺(jué)等，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果的發(fā)揮。此外，由于近年來(lái)高職招生困難，入學(xué)門檻一降再降，也使學(xué)生在入學(xué)成績(jī)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面有了明顯區(qū)別，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。多數(shù)學(xué)生雖然渴望學(xué)習(xí)科技文化知識(shí)，對(duì)專業(yè)課熱情較高，渴望成才，但由于文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目標(biāo)趨于功利化，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，法紀(jì)觀念淡薄，普遍有畏難情緒，對(duì)法治教育這類公共課大多抱有應(yīng)付的心態(tài)，課堂教學(xué)組織相當(dāng)困難。高職法治教育要立足這樣的學(xué)情，緊緊抓住教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和本質(zhì)，堅(jiān)持貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，從目前高職大學(xué)生學(xué)習(xí)法律的需求出發(fā)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式方法上做好教學(xué)設(shè)計(jì)，想學(xué)生所想，供學(xué)生所需，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的期待，不斷增強(qiáng)法治教育的針對(duì)性。

3? 瞄準(zhǔn)高職法治教育目標(biāo)要求

教學(xué)目標(biāo)決定每堂課教與學(xué)的方向，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都有直接的指向作用。它是教學(xué)活動(dòng)的主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，是教學(xué)過(guò)程結(jié)束時(shí)教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，不僅是判斷教學(xué)任務(wù)是否完成的標(biāo)準(zhǔn)，而且是衡量課堂教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。

總體而言，從法制教育逐漸走向法治教育，我國(guó)法治教育的目標(biāo)也從普及法律常識(shí)發(fā)展到提高公民法治素養(yǎng)。就高職法治教育教學(xué)目標(biāo)而言，學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)以后，不能僅看掌握了多少法律知識(shí)，主要看是否具備一個(gè)現(xiàn)代法治國(guó)家公民應(yīng)當(dāng)有的法治理念，是否認(rèn)同并在實(shí)踐中遵循法治思維和法治方式從事活動(dòng)?！肚嗌倌攴ㄖ谓逃缶V》不僅明確了青少年法治教育的總體目標(biāo)，而且系統(tǒng)闡述了高等學(xué)校法治教育的階段目標(biāo)，為搞好高職法治教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提供了基本依據(jù)和遵循，可以從三個(gè)維度來(lái)把握。

一是知識(shí)目標(biāo)：加深對(duì)相關(guān)重要法律概念、法治理念、法治原則和法治精神的認(rèn)識(shí)與理解，掌握常用的法律知識(shí)，明晰行為規(guī)則，養(yǎng)成守法意識(shí)。

二是能力目標(biāo)：能規(guī)范自己的行為習(xí)慣，“基本具備以法治思維和法治方式維護(hù)自身權(quán)利、參與社會(huì)公共事務(wù)、化解矛盾糾紛的能力”[1]，培育法治觀念。

三是素質(zhì)目標(biāo)：踐行法治理念和法治觀念，領(lǐng)會(huì)全面推進(jìn)依法治國(guó)的重大意義，從而堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義法治道路的理想和信念，樹(shù)立法治信仰，成為社會(huì)主義法治的忠實(shí)崇尚者、自覺(jué)遵守者、堅(jiān)定捍衛(wèi)者。

4? 完善高職法治教育內(nèi)容體系

當(dāng)前，高職院校并沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)設(shè)法治教育的專門課程，相關(guān)內(nèi)容是放在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材（2018年版）的第六章，一般分配12課時(shí)，占總學(xué)時(shí)的1/4，篇幅不長(zhǎng)，但內(nèi)容面廣量大，有點(diǎn)兒像壓縮餅干，主要涉及法學(xué)理論、法律體系、法治體系、法治道路、法治思維、權(quán)利義務(wù)等。要想在有限的課時(shí)內(nèi)實(shí)現(xiàn)《青少年法治教育大綱》闡述的高等學(xué)校法治教育的階段目標(biāo)，而且使階段性目標(biāo)和總體目標(biāo)有機(jī)銜接，難度很大。

要從根本上改變這種現(xiàn)狀，有必要從立法上進(jìn)一步明確法治教育在課程體系中的獨(dú)立地位，單獨(dú)制定高校法治教育課程標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容?！按髮W(xué)生法治教育重在法治價(jià)值認(rèn)同，通過(guò)解讀和討論國(guó)家制度和公民權(quán)利等方面的法律問(wèn)題，幫助他們?cè)谒伎贾性鲞M(jìn)社會(huì)主義法治價(jià)值認(rèn)同?！盵2]在沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)設(shè)法治教育課程的情況下，高職法治教育要依據(jù)《青少年法治教育大綱》的規(guī)定，以習(xí)近平法治思想為指導(dǎo)，適當(dāng)增加課時(shí)，從四方面完善法治教育內(nèi)容新體系，盡快實(shí)現(xiàn)從法律知識(shí)傳授到法律價(jià)值、法律意識(shí)、法治觀念、法治精神、法治認(rèn)同培育的轉(zhuǎn)變：一是法學(xué)理論，突出介紹中國(guó)特色社會(huì)主義法學(xué)理論體系的基本內(nèi)容；二是法律體系，掌握憲法基本知識(shí)，了解中國(guó)特色社會(huì)主義法律體系的基本內(nèi)容；三是法治體系，理解法治的核心理念和原則，知曉法治的中西源流，明確全面推進(jìn)依法治國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)、道路選擇和社會(huì)主義法治體系建設(shè)的內(nèi)容與機(jī)制；四是法治實(shí)踐，突出法治思維的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)依法行使權(quán)利和履行義務(wù)，提高運(yùn)用法律知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。

5? 推進(jìn)高職法治教育方法變革

提升高職法治教育有效性不僅要科學(xué)安排好教學(xué)內(nèi)容、合理確定教學(xué)重點(diǎn)，還要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，貼近生活實(shí)際，把推進(jìn)高職法治教育方式方法變革作為重點(diǎn)?！靶睦韺W(xué)研究表明，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)某一事物時(shí)，只用聽(tīng)覺(jué)能夠認(rèn)識(shí)事物的15%，只用視覺(jué)能夠認(rèn)識(shí)事物的20%，而視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)并用可以認(rèn)識(shí)事物的65%?！盵3]因此，在高職法治教育課堂教學(xué)中，除了講授法外，要靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、法治辯論、角色扮演、課堂研討等方法，多采取實(shí)踐式、體驗(yàn)式、參與式等教學(xué)方式。其中，“多媒體教學(xué)以其音像兼?zhèn)?、圖文并茂、形象直觀、動(dòng)靜相輔、信息量大等特點(diǎn)受到學(xué)生的歡迎”[4]。 恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，精心選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的法治事件、法治人物、鮮活案例、法治題材類影視資料等法治教育資源，創(chuàng)設(shè)情境，使深?yuàn)W的法理通俗化、抽象的理論形象化、呆板的法條生活化，容易引起學(xué)生的情感共鳴，增強(qiáng)代入感，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。課堂教學(xué)中還可以設(shè)置法治新聞播報(bào)、法治人物推介、請(qǐng)你當(dāng)法官、請(qǐng)你當(dāng)律師等課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)法律的興趣。此外，由于高職法治教育課一般采取大班、中班教學(xué)，人數(shù)較多，為擴(kuò)大參與面、提高參與效率，可以借助超星平臺(tái)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，打造智慧課堂，利用學(xué)習(xí)通APP開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)。還可以通過(guò)建立QQ學(xué)習(xí)群、微信群，圍繞相關(guān)話題，高效便捷地組織學(xué)生分享交流，鼓勵(lì)學(xué)生多看一點(diǎn)兒、多聽(tīng)一點(diǎn)兒、多想一點(diǎn)兒、多說(shuō)一點(diǎn)兒，在學(xué)習(xí)生活中多做一點(diǎn)兒。

6? 提高高職法治教育師資水平

法治教育是一項(xiàng)既具有政治性特點(diǎn)，又具有理論性、價(jià)值性和實(shí)踐性特點(diǎn)的專門性教育活動(dòng)。上好高職法治教育課，關(guān)鍵在教師，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。高職院校法治課教師不僅要懂得學(xué)校教育規(guī)律和大學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，而且要受過(guò)法律專業(yè)培訓(xùn)，具有系統(tǒng)的法學(xué)理論知識(shí)和豐富的法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前，高職院校從事法治課程教學(xué)的教師鮮有符合這些標(biāo)準(zhǔn)的，這也是造成法治教育課堂實(shí)效性不佳的一個(gè)重要因素，應(yīng)該引起高度重視。那么，如何才能將高職法治教育教師的教學(xué)能力提高到一個(gè)新水平？一是適當(dāng)引進(jìn)一定數(shù)量的有法學(xué)相關(guān)專業(yè)背景的教師；二是聘請(qǐng)當(dāng)?shù)赜幸欢ㄓ绊懥Φ姆ü?、檢察官、律師等法律專門人才作為學(xué)校的兼職教師；三是加大對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有思政課教師的法律培訓(xùn)力度，鼓勵(lì)教師進(jìn)修訪學(xué)，在職攻讀法律相關(guān)專業(yè)的碩士、博士學(xué)位，組織教師定期到公檢法和律師事務(wù)所等單位學(xué)習(xí)考察。

7? 開(kāi)辟高職法治教育時(shí)空路徑

大學(xué)生的法治觀教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期、持久、系統(tǒng)的工程，任重而道遠(yuǎn)。隨著我國(guó)全面依法治國(guó)方略的實(shí)施，對(duì)公民法治素質(zhì)的要求也更高，法治教育的地位和作用更加凸顯，應(yīng)該貫穿高職教育始終。目前，高職學(xué)生法治教育的主渠道是思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)，至少存在兩個(gè)問(wèn)題：一是這門課在新生入學(xué)時(shí)開(kāi)設(shè)，一般只開(kāi)一學(xué)期，上完之后，高職學(xué)生在余下的大學(xué)階段的學(xué)習(xí)中很少接觸法律相關(guān)知識(shí)，法治教育的主渠道就出現(xiàn)難以持續(xù)的問(wèn)題；二是實(shí)行本科?？啤耙槐就ā?，教材的統(tǒng)一性、權(quán)威性固然得到加強(qiáng)，但在內(nèi)容選擇、學(xué)時(shí)安排上沒(méi)有充分考慮學(xué)校不同類型、學(xué)生不同層次的實(shí)際，針對(duì)性不強(qiáng)、缺乏靈活性的問(wèn)題也是不爭(zhēng)的事實(shí)。

解決上述問(wèn)題的一個(gè)可行舉措是開(kāi)發(fā)、增設(shè)法律類校本課程作為思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)的后續(xù)拓展課程，這樣可以彌補(bǔ)國(guó)家統(tǒng)一法治教育課程教材的不足。江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院為了填補(bǔ)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)結(jié)束后、繼續(xù)通過(guò)課堂教學(xué)開(kāi)展法治教育的空白，開(kāi)發(fā)了法律類校本課程法律與生活、法治文化趣談等作為公共選修課，面向全校大二、大三學(xué)生開(kāi)設(shè)，有效拓展學(xué)生法治教育的時(shí)間與空間。

8? 創(chuàng)新高職法治教育考核方式

為促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，充分發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的指揮棒作用，還需要做好高職法治教育考核評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)，這是提升高職法治教育課堂教學(xué)有效性不可或缺的重要策略。受應(yīng)試教育思想的影響，以往的高職法治教育考核評(píng)價(jià)方式往往過(guò)于注重知識(shí)傳遞，背離法治教育初衷，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該加以改進(jìn)?？己嗽u(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注法治教育教學(xué)應(yīng)有的實(shí)際效果。教學(xué)有沒(méi)有實(shí)際效果，并非看教師有沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)、是否教得認(rèn)真，而是看學(xué)生在教師指導(dǎo)下是否學(xué)有所獲、學(xué)得好不好。學(xué)生不想學(xué)、沒(méi)有學(xué)到什么，或者學(xué)生雖然學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，即便教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。因此，學(xué)生是否學(xué)有收獲、是否有進(jìn)步、是否有發(fā)展是衡量教學(xué)有沒(méi)有實(shí)際效果的最重要指標(biāo)。

“從教學(xué)論來(lái)看，所謂‘有實(shí)效，主要是指通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能夠獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展”[5]。評(píng)價(jià)高職法治教育的有實(shí)效，可對(duì)照“三個(gè)有助于”標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。

一是有助于豐富學(xué)生的法律常識(shí)性認(rèn)知，這是建立法治認(rèn)同、提高法治素質(zhì)的基礎(chǔ)。法治教育雖不以法律知識(shí)識(shí)記為目的，但必要的法律知識(shí)是分析思考解決法律問(wèn)題的前提。法治教育首先包含法律常識(shí)的普及教育，只是教師在教授相關(guān)法律知識(shí)時(shí)，要讓學(xué)生不僅知其然，更要知其所以然。

二是有助于增強(qiáng)學(xué)生的法治認(rèn)同。法治是良法善治。所謂良法，就是在民主基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)法定程序制定出來(lái)的法律，而法治認(rèn)同則是人們對(duì)這種法律規(guī)則的認(rèn)可、接受、敬畏和崇尚的心理態(tài)度，從而帶來(lái)行動(dòng)上的一致。法律得以普遍遵守和有效貫徹，除了完善的制度和強(qiáng)有力的實(shí)施之外，更需要內(nèi)化于人心的尊重和認(rèn)可，這既是法治形成的前提性的精神基礎(chǔ)，也是法治的最高境界，沒(méi)有對(duì)法治認(rèn)同的心理基礎(chǔ)，任何國(guó)家都不能邁進(jìn)法治社會(huì)的門檻。法治認(rèn)同主要表現(xiàn)為對(duì)我國(guó)憲法和法律的認(rèn)可、尊崇，對(duì)公平、正義、民主、平等、自由等法治價(jià)值的認(rèn)可和接納，可以通過(guò)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情感態(tài)度及價(jià)值選擇來(lái)觀察評(píng)判。

三是有助于改進(jìn)學(xué)生的行為選擇。法律的生命力在于實(shí)施，在實(shí)際教學(xué)中，要從有利于學(xué)生尊法守法用法的視角，重法律知識(shí)傳遞，更重法律素質(zhì)的培養(yǎng)，以法治思維訓(xùn)練為向?qū)?，積極開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的法律實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，增加學(xué)生法治認(rèn)同的情感體驗(yàn)，在生活中學(xué)會(huì)依法行使權(quán)利、履行義務(wù)，嚴(yán)守法律底線，維護(hù)公平正義，自覺(jué)運(yùn)用法治方式解決實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)知與行的統(tǒng)一。

法治教育只要能實(shí)現(xiàn)其中任何一個(gè)目標(biāo)，就應(yīng)該算是有實(shí)效的，三個(gè)目標(biāo)都能實(shí)現(xiàn)則是最理想的狀態(tài)。因此，考核評(píng)價(jià)應(yīng)該能涵蓋并兼顧法律常識(shí)認(rèn)知、法治價(jià)值認(rèn)同、法治行為取向的有機(jī)統(tǒng)一。為此，以考試改革促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，以過(guò)程化考核評(píng)價(jià)為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)“1234”考評(píng)模式，取得較好的效果。其中，“1”是德育測(cè)評(píng)成績(jī)，主要根據(jù)學(xué)生對(duì)應(yīng)課程學(xué)習(xí)期間的在校表現(xiàn)，由學(xué)工處組織輔導(dǎo)員、班主任評(píng)定；“2”是實(shí)踐教學(xué)成績(jī)，由任課教師組織學(xué)生代表，按照事先制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目完成情況和成果展示效果打分；“3”是平時(shí)成績(jī)，重在考查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在出滿勤前提下預(yù)先設(shè)定一個(gè)基本分，最后由任課教師根據(jù)出勤記錄、聽(tīng)課紀(jì)律、參與互動(dòng)等情況在基本分基礎(chǔ)上加分、減分；“4”是線上學(xué)習(xí)成績(jī)，主要考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，包括瀏覽課件、微課、視頻等數(shù)字化課程資源，完成隨堂練習(xí)、專題練習(xí)、單元測(cè)試，把過(guò)去的期末考試由一次考試分解為2～3次的單元測(cè)試，都是在線上進(jìn)行。每個(gè)部分滿分都是100分，依次按照10%、20%、30%、40%的比例計(jì)入課程的總評(píng)成績(jī)。

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作者：孫由體，江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?23003）。