李燕飛

(天津理工大學(xué) 中環(huán)信息學(xué)院，天津 300380)

一、引言

2021屆高校應(yīng)屆畢業(yè)生為909萬，2022屆高校應(yīng)屆畢業(yè)生為1，076萬，就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)將是未來高校解決畢業(yè)生就業(yè)的重點渠道。從教育部、人社部到各地教育廳和人社局均出臺了一系列促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，鼓勵大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)。各高校也通過開展各式各樣的創(chuàng)業(yè)教育，對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識和技能的講授和訓(xùn)練，潛移默化地影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。通過何種方式的創(chuàng)業(yè)教育能夠有效提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為成為各部門當(dāng)前非常關(guān)注的問題。

通過對當(dāng)前研究的文獻(xiàn)查詢，創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿影響的研究集中在自我效能感理論和計劃行為理論兩個方面。在自我效能感理論中，主要的結(jié)論為自我效能感在創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響中起中介作用，創(chuàng)業(yè)教育通過改變大學(xué)生的自我效能感來影響其創(chuàng)業(yè)意愿；[1]在計劃行為理論中，主要結(jié)論為創(chuàng)業(yè)榜樣在創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿中起到了中介效應(yīng)，開展創(chuàng)業(yè)教育與樹立創(chuàng)業(yè)榜樣必須從激發(fā)大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的熱情入手。[2]

上述研究表明，創(chuàng)業(yè)教育有助于提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，但各高校創(chuàng)業(yè)教育因其面向的對象、教學(xué)方式、結(jié)果預(yù)期等因素的千差萬別，導(dǎo)致現(xiàn)有研究將創(chuàng)業(yè)教育視為一個整體或簡單劃分為理論和實踐兩類去分析創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿的影響，[3]有的研究者則把創(chuàng)業(yè)意愿界定為個體在正式實施創(chuàng)業(yè)前的一些行為，如計劃、籌備、努力等；[4]根據(jù)社會心理學(xué)態(tài)度理論，意愿的產(chǎn)生是以態(tài)度為前提，對創(chuàng)業(yè)意愿的研究尚未引入創(chuàng)業(yè)態(tài)度的因素，因此當(dāng)前研究由于各種原因及條件限制，并未能揭示創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)意愿的深層關(guān)系。

筆者通過對我國高校創(chuàng)業(yè)教育的開展形式進(jìn)行分析，將創(chuàng)業(yè)教育劃分為創(chuàng)業(yè)書籍、創(chuàng)業(yè)課程、講座報告、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)六種形式；將創(chuàng)業(yè)態(tài)度分為創(chuàng)業(yè)感知(態(tài)度的認(rèn)知成分)和創(chuàng)業(yè)意義(態(tài)度的情感成分)兩個方面；將創(chuàng)業(yè)意愿定義為大學(xué)生個體對自己將要開辦一家新企業(yè)的傾向程度。研究將深入探討兩個問題，一是不同類型的創(chuàng)業(yè)教育是否顯著影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，二是引入創(chuàng)業(yè)態(tài)度后，創(chuàng)業(yè)態(tài)度的兩個方面是如何在不同類型的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿之間發(fā)揮效應(yīng)。通過大規(guī)模的大學(xué)生調(diào)研數(shù)據(jù)，對上述兩個問題進(jìn)行探索，以期對高校的創(chuàng)業(yè)教育提供指導(dǎo)建議。

二、研究假設(shè)

(一)理論模型

根據(jù)文獻(xiàn)回顧及本研究的側(cè)重方向，設(shè)計了如圖1所示的創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)意愿內(nèi)在關(guān)系的理論模型。

圖1 創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)態(tài)度與創(chuàng)業(yè)意愿研究理論模型

(二)研究假設(shè)

1.創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系。當(dāng)前已有較多針對創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系的研究，如隋海瑞在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿影響的研究中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)知識與能力培養(yǎng)等方面影響創(chuàng)業(yè)意愿；紀(jì)夢超等研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著影響。筆者根據(jù)高校創(chuàng)業(yè)教育開展的形式將創(chuàng)業(yè)教育細(xì)分為創(chuàng)業(yè)書籍、創(chuàng)業(yè)課程、講座報告、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)6類，并提出假設(shè)：

H1：創(chuàng)業(yè)教育的6種形式對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著正向影響，創(chuàng)業(yè)課程影響最高。

2.創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)態(tài)度的關(guān)系。創(chuàng)業(yè)教育的目的是提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，進(jìn)而促成意愿到行為的轉(zhuǎn)化，創(chuàng)業(yè)教育使大學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)的意義，進(jìn)而內(nèi)化為創(chuàng)業(yè)意愿，同時創(chuàng)業(yè)教育中的課堂教學(xué)、課外實踐等活動對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)感知產(chǎn)生正面的影響作用，大學(xué)生基于此獲得了創(chuàng)業(yè)的正面激勵(意義)和個體創(chuàng)業(yè)的自我評估(感知)，達(dá)到影響創(chuàng)業(yè)態(tài)度的目的，基于此本研究提出假設(shè)：

H2a：創(chuàng)業(yè)教育 6種形式對創(chuàng)業(yè)感知有顯著正向影響；

H2b：創(chuàng)業(yè)教育6種形式對創(chuàng)業(yè)意義有顯著正向影響。

3.創(chuàng)業(yè)態(tài)度與創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系。社會心理學(xué)認(rèn)為態(tài)度包括認(rèn)知成分和情感成分，這兩個成分會對個體的意愿造成影響，現(xiàn)有研究在創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)意愿上的分析很少，如孫俊華在基于計劃行為理論研究中發(fā)現(xiàn)主觀規(guī)范和感知行為控制顯著地正向影響創(chuàng)業(yè)意愿。筆者將創(chuàng)業(yè)態(tài)度分為創(chuàng)業(yè)感知(態(tài)度的認(rèn)知成分)和創(chuàng)業(yè)意義(態(tài)度的情感成分)兩個維度，并提出假設(shè)：

H3a：創(chuàng)業(yè)感知對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著正向影響；

H3b：創(chuàng)業(yè)意義對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著正向影響。

4.創(chuàng)業(yè)態(tài)度的中介效應(yīng)。創(chuàng)業(yè)態(tài)度作為中介對創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿的影響研究較少，創(chuàng)業(yè)教育作為外界因素，創(chuàng)業(yè)意愿作為個體內(nèi)在因素，將外界因素內(nèi)化為內(nèi)在因素需要一定內(nèi)部路徑，因此提出假設(shè)：

H4a：創(chuàng)業(yè)感知在創(chuàng)業(yè)教育6種形式和創(chuàng)業(yè)意愿的內(nèi)在關(guān)系中發(fā)揮中介效應(yīng)；

H4b：創(chuàng)業(yè)意義在創(chuàng)業(yè)教育6種形式和創(chuàng)業(yè)意愿的內(nèi)在關(guān)系中發(fā)揮中介效應(yīng)。

三、研究設(shè)計

(一)研究對象

本研究以天津市3所高校在校生為研究對象，由每所高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門工作人員向在校大學(xué)生推送線上問卷的鏈接形式開展。共收回問卷1，935份，剔除無效問卷后，剩余1，870份。樣本基本情況見表1。

(二)測量工具

在問卷調(diào)查中，對大學(xué)生參加不同形式的創(chuàng)業(yè)教育分為六個類別，分別為創(chuàng)業(yè)課程、講座報告、創(chuàng)業(yè)書籍、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，根據(jù)其參加六個類別教育的頻次程度賦值為1-5分，依次對應(yīng)很少參與、較少參與、一般、較多參與、經(jīng)常參與。

根據(jù)對大學(xué)生、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的訪談，編制了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)意愿量表，量表題目均按照李克特式等級設(shè)計選項，測量題目的回答要求從非常不同意、不同意、一般、同意、非常同意五個等級中進(jìn)行選擇，并分別賦值1-5分。兩個量表的信度檢驗見表2，信度檢驗結(jié)果良好，說明研究工具可以對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)自我效能感進(jìn)行科學(xué)有效的測量。

表1 研究對象基本情況

表2 創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)意愿量表信度檢驗

對創(chuàng)業(yè)態(tài)度量表進(jìn)行因子分析(KMO值0.909，sig0.000)，利用主成分分析法得出2個因子，分別為創(chuàng)業(yè)感知和創(chuàng)業(yè)意義，解釋率達(dá)80.1%，因子載荷值區(qū)分度較好，與測量模型設(shè)定相一致，見表3。

四、數(shù)據(jù)分析

(一)相關(guān)分析

通過對各變量之間的相關(guān)性和相關(guān)顯著性來驗證假設(shè)H1、H2、H3，檢驗結(jié)果如表4所示。

表3 創(chuàng)業(yè)態(tài)度因子分析

表4 主要變量相關(guān)分析

**p<0.01

根據(jù)相關(guān)分析結(jié)果，創(chuàng)業(yè)教育六個類別與創(chuàng)業(yè)態(tài)度的兩個維度創(chuàng)業(yè)感知、創(chuàng)業(yè)意義顯著正相關(guān)，與創(chuàng)業(yè)意愿顯著正相關(guān)；創(chuàng)業(yè)態(tài)度兩個維度創(chuàng)業(yè)感知、創(chuàng)業(yè)意義與創(chuàng)業(yè)意愿顯著正相關(guān)。從相關(guān)系數(shù)看，創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)意愿相關(guān)系數(shù)為0.511，大于創(chuàng)業(yè)教育其他五個類別；創(chuàng)業(yè)書籍與創(chuàng)業(yè)感知的相關(guān)系數(shù)最高，為0.648，創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)意義的相關(guān)系數(shù)最高，為0.646；創(chuàng)業(yè)態(tài)度與創(chuàng)業(yè)意愿的相關(guān)中介分析，創(chuàng)業(yè)感知與創(chuàng)業(yè)意愿相關(guān)系數(shù)為0.666，創(chuàng)業(yè)意義與創(chuàng)業(yè)意愿相關(guān)系數(shù)為0.731。這說明研究假設(shè)H1、H2a、H2b、H3a、H3b得到了支持。

(二)中介效應(yīng)分析

研究通過逐步檢驗回歸系數(shù)方法對中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗，以創(chuàng)業(yè)教育作為自變量，創(chuàng)業(yè)態(tài)度作為中介變量， 創(chuàng)業(yè)意愿作為因變量。在沒有中介變量前提下自變量對因變量的回歸系數(shù)為總效應(yīng)(c)，若自變量對中介變量的回歸系數(shù)(a)、中介變量對因變量的回歸系數(shù)(b)顯著，a、b同號且a*b不為0：在有中介變量的前提下自變量對因變量回歸系數(shù)(c′)不顯著，則判定存在完全中介效應(yīng)；在有中介變量的前提下自變量對因變量回歸系數(shù)(c′)顯著，則判定存在部分中介效應(yīng)。若為完全中介效應(yīng)，則效應(yīng)占比為100%，若為部分中介效應(yīng)，則效應(yīng)占比為a*b/c，如表5和表6所示。

表5 創(chuàng)業(yè)感知中介效應(yīng)逐步回歸系數(shù)分析結(jié)果

續(xù)表5

表6 創(chuàng)業(yè)意義中介效應(yīng)逐步回歸系數(shù)分析結(jié)果

續(xù)表6

表7 創(chuàng)業(yè)態(tài)度中介效應(yīng)檢驗結(jié)果匯總

**p<0.01

由表7可以看出，創(chuàng)業(yè)態(tài)度的兩個維度創(chuàng)業(yè)感知和創(chuàng)業(yè)意義，對創(chuàng)業(yè)教育六個類別和創(chuàng)業(yè)意愿之間有中介作用，其中創(chuàng)業(yè)感知在講座報告、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練三個類別和創(chuàng)業(yè)意愿之間是完全中介作用，在其他三個類別是部分中介作用；創(chuàng)業(yè)意義在創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)意愿之間是完全中介作用，在其他五個類別是部分中介作用。假設(shè)H4a、H4b得到了支持。

(三)模型建立

將數(shù)據(jù)代入AMOS結(jié)構(gòu)方程模型軟件進(jìn)行模型建模，圖2顯示了不同類型的創(chuàng)業(yè)教育通過創(chuàng)業(yè)態(tài)度兩個維度對創(chuàng)業(yè)意愿的影響的結(jié)構(gòu)方程模型分析結(jié)果。該模型擬合優(yōu)度指數(shù)χ2=66.572，DF=22, CHi/DF=3.026(接近3.000)，GFI=0.906，AGFI=0.888，RMSEA=0.042，指標(biāo)比較理想，模型擬合優(yōu)度較好。

分析發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)課程通過創(chuàng)業(yè)意義對創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生積極影響，講座報告、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)競賽通過創(chuàng)業(yè)感知對創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生積極影響，創(chuàng)業(yè)社團(tuán)和創(chuàng)業(yè)書籍對創(chuàng)業(yè)意愿有直接的積極影響，在模型中，創(chuàng)業(yè)態(tài)度的部分中介作用被掩蓋，體現(xiàn)并不明顯。

圖2 創(chuàng)業(yè)教育六個類型通過創(chuàng)業(yè)態(tài)度兩個維度對創(chuàng)業(yè)意愿影響的結(jié)構(gòu)方程模型

五、結(jié)論及對策

(一)研究結(jié)論

通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，得出以下結(jié)論：

第一，高校大學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)教育程度越高，創(chuàng)業(yè)意愿越高。大學(xué)生通過參加不同形式的創(chuàng)業(yè)教育，通過課堂教學(xué)、參與講座報告、閱讀創(chuàng)業(yè)書籍、參加創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、開展創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、參加創(chuàng)業(yè)競賽均對創(chuàng)業(yè)意愿造成顯著的正向影響。

第二，創(chuàng)業(yè)教育程度越高，創(chuàng)業(yè)態(tài)度越積極。大學(xué)生通過參加創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)對創(chuàng)業(yè)的興趣，獲得對創(chuàng)業(yè)的正面認(rèn)識，習(xí)得創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)信心，對個體創(chuàng)業(yè)所應(yīng)具備的條件進(jìn)行對照判斷，增強了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，對其創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知感知產(chǎn)生正向的影響。

第三，創(chuàng)業(yè)態(tài)度越積極，創(chuàng)業(yè)意愿越高。創(chuàng)業(yè)態(tài)度的兩個維度創(chuàng)業(yè)感知和創(chuàng)業(yè)意義，表明了大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知和對個人創(chuàng)業(yè)的評價，大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知越正面越積極，對創(chuàng)業(yè)就越感興趣，創(chuàng)業(yè)意愿越高；對創(chuàng)業(yè)的自我感知越強，越認(rèn)為自身具備創(chuàng)業(yè)所需的素質(zhì)，創(chuàng)業(yè)意愿越高。

第四，在創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)態(tài)度對創(chuàng)業(yè)意愿的影響機制中，創(chuàng)業(yè)態(tài)度發(fā)揮了中介作用。雖然創(chuàng)業(yè)教育的六個方面對創(chuàng)業(yè)意愿都有顯著的正向影響，但是創(chuàng)業(yè)課程需要通過創(chuàng)業(yè)意義維度這一中介變量才會產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響，創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)競賽、講座報告需要通過創(chuàng)業(yè)感知維度這一中介變量才會產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育必須通過大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度入手，讓大學(xué)生感知到創(chuàng)業(yè)的意義，體會到個人創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)和能力匹配度，增強大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。

(二)建議對策

1.實施個性化創(chuàng)業(yè)教育，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿。各高校的創(chuàng)業(yè)教育多集中在課堂授課或組織創(chuàng)業(yè)的活動講座之中，并不能滿足大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的個性化需求。高校在制定人才培養(yǎng)方案時應(yīng)當(dāng)把創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行融合，將創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與第二課堂進(jìn)行融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)自我為價值取向，并體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、幫助學(xué)生認(rèn)識創(chuàng)業(yè)活動上下功夫。[5]

在課程建設(shè)上，根據(jù)不同年級、不同專業(yè)開設(shè)特色的職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新思維、就業(yè)指導(dǎo)等，使大學(xué)生能夠更加系統(tǒng)化、全面化的了解整個創(chuàng)業(yè)活動所必備的知識，同時通過開設(shè)財務(wù)管理、稅務(wù)、管理學(xué)、市場營銷等選修課程來滿足學(xué)生的個性需求。在講座報告上以交流會、沙龍等形式，邀請創(chuàng)業(yè)校友或創(chuàng)業(yè)企業(yè)家入校分享經(jīng)驗，現(xiàn)場解答創(chuàng)業(yè)過程中遇見的問題，在創(chuàng)業(yè)啟動、市場運營、團(tuán)隊管理等方面分享經(jīng)驗，甚至可開展投資者入校，評選項目孵化的方式來開展，為有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生帶來天使投資。在創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練上，要以眾創(chuàng)空間為依托，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供良好的運營環(huán)境，加強眾創(chuàng)空間建設(shè)，使學(xué)生在項目的實際運作中獲得實戰(zhàn)訓(xùn)練，將課堂教育的理論知識運用到實際的創(chuàng)業(yè)活動中，甚至可邀請企業(yè)開展眾創(chuàng)空間共建，提供更為真實的訓(xùn)練環(huán)境。在創(chuàng)業(yè)競賽上，要廣做宣傳，動員更多的學(xué)生參與其中，通過競賽項目的策劃、申報、組織、制作、評審、答辯、團(tuán)隊合作等渠道提升創(chuàng)業(yè)技能，開拓創(chuàng)業(yè)眼界，增長創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，提升創(chuàng)業(yè)意愿。在創(chuàng)業(yè)社團(tuán)上，通過各類學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會等組織，通過開展各類創(chuàng)業(yè)活動、模擬演練、競賽服務(wù)、眾創(chuàng)空間平臺管理等方式來訓(xùn)練組織能力和管理能力，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)的意愿。在創(chuàng)業(yè)書籍上，可以在課堂和課外活動中作出推薦，鼓勵學(xué)生去閱讀，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)企業(yè)家總結(jié)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的理論知識，提升對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)同感。

2.針對不同學(xué)習(xí)形式有效開展創(chuàng)業(yè)教育，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿。對創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行分類發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)課程為被動學(xué)習(xí)，講座報告、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)競賽為主動學(xué)習(xí)，創(chuàng)業(yè)社團(tuán)和創(chuàng)業(yè)書籍為主動和被動參與的綜合。被動參與的創(chuàng)業(yè)課程通過創(chuàng)業(yè)意義的認(rèn)知對創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生影響，在課程中學(xué)生更多學(xué)習(xí)到的是創(chuàng)業(yè)理論知識、創(chuàng)業(yè)帶來的啟示、創(chuàng)業(yè)成功的好處、創(chuàng)業(yè)方法等內(nèi)容，更偏重于客觀認(rèn)識方面，通過課程教育使學(xué)生更多的了解到“創(chuàng)業(yè)能帶來什么”，因此在創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)設(shè)計上要重點突出創(chuàng)業(yè)意義方面的知識點，使學(xué)生內(nèi)化為創(chuàng)業(yè)態(tài)度，增強創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力，從而提升創(chuàng)業(yè)意愿。

主動參與的創(chuàng)業(yè)教育中，講座報告、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)競賽通過創(chuàng)業(yè)感知對創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生影響，通過這三類活動，學(xué)生獲得更多的是個人對自己開展創(chuàng)業(yè)的評價，通過講座、訓(xùn)練和競賽對比個人的能力、資歷、經(jīng)濟(jì)水平、社會關(guān)系等進(jìn)行評估，更多了解到“我有什么”，比對訓(xùn)練競賽以及創(chuàng)業(yè)成功案例中的“創(chuàng)業(yè)需要什么”，評估自身是否達(dá)到創(chuàng)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，同時通過他人的經(jīng)驗分享和成功榜樣的案例，將其套用在自身，從而產(chǎn)生對個人創(chuàng)業(yè)能夠成功的感知，增強自我效能感，提升創(chuàng)業(yè)意愿。

在綜合參與的創(chuàng)業(yè)社團(tuán)中，學(xué)生參與更多的是活動的策劃和服務(wù)，通過創(chuàng)業(yè)態(tài)度部分影響創(chuàng)業(yè)意愿，在社團(tuán)活動中，學(xué)生能夠接觸到更多的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象，有主動組織的活動，也有指導(dǎo)教師要求參與跟進(jìn)的任務(wù)，在創(chuàng)業(yè)書籍中有主動閱讀的企業(yè)家自傳，也有課堂要求閱讀的教材，因此這兩類教育模式要綜合考慮，根據(jù)不同的參與場景側(cè)重不同的方面，既要讓學(xué)生收獲“創(chuàng)業(yè)能帶來什么”，又要兼顧學(xué)生對自身評價的“我有什么”，從而提升創(chuàng)業(yè)意愿。

六、討論與展望

創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿有正向影響再次得到了驗證。從教育學(xué)的角度出發(fā)，教育必然包括對象、目標(biāo)、內(nèi)容、方法和結(jié)果，高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是面向大學(xué)生，通過對創(chuàng)業(yè)知識的傳授及創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練，激發(fā)積極的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，提高創(chuàng)業(yè)意愿的教育活動。在實際的創(chuàng)業(yè)教育開展過程中，由于面向?qū)ο蠛徒逃康母鞑幌嗤?，?chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、形式也需要進(jìn)行更深入的探討。在當(dāng)前研究中對創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價的研究尚顯不足，有研究通過學(xué)生自我認(rèn)知來評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程要素和教育成效，進(jìn)而探討教育質(zhì)量對創(chuàng)業(yè)意愿的影響，[6]有研究表明創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿之間存在著顯著的弱相關(guān)性，[7]并提出是由于創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量造成的，因此創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和意愿之間的相互關(guān)系是未來需要探討的方向。

創(chuàng)業(yè)態(tài)度對創(chuàng)業(yè)意愿有正向影響符合社會心理學(xué)的行為理論，研究中將態(tài)度劃分為認(rèn)知和情感兩個成分，當(dāng)前研究對態(tài)度的測量已經(jīng)比較成熟，本研究在借鑒其他態(tài)度測量工具的基礎(chǔ)上，通過訪談自制量表，信效度較好，但仍舊需要進(jìn)一步的驗證。在創(chuàng)業(yè)意向的測量中將創(chuàng)業(yè)意愿定義為大學(xué)生個體對自己將要開辦一家新企業(yè)的傾向程度，這種傾向程度是被試的創(chuàng)業(yè)信念和期望的兩個維度體現(xiàn)，在后期的跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有個別被試認(rèn)為創(chuàng)業(yè)意愿還應(yīng)當(dāng)包含創(chuàng)業(yè)的前期準(zhǔn)備計劃、風(fēng)險偏好等方面。在今后的研究中，創(chuàng)業(yè)意愿的內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深層次的挖掘，從興趣、期望、偏好、信念、計劃、準(zhǔn)備等多維度開展測量，增強創(chuàng)業(yè)實踐的相關(guān)度。