陳天嘉，秦海莉，解瑞俊，何潤(rùn)霞，陳偉偉，孫映暉，李艷，張永鋒

(內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)化工學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010051)

0 引言

隨著人文社會(huì)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不斷發(fā)展，創(chuàng)新性教學(xué)方式的改革和革新迫在眉睫。只有新型的教學(xué)模式才能符合現(xiàn)代工程教育的核心理念，即產(chǎn)出導(dǎo)向型的教育(qutcome based education，OBE)。該教育理念是以人為本，學(xué)生為中心，注重學(xué)習(xí)產(chǎn)出。OBE 理念是1981 年 由Spady 等提出，從1994 年在美國(guó)教育界正式實(shí)施起，很快得到了人們的重視與認(rèn)可[1]，并在美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家成為了教育改革的主流理念。2013 年6 月，我國(guó)被接納為《華盛頓協(xié)議》簽約成員。中國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)也這在之后對(duì)教學(xué)專業(yè)認(rèn)證的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提出了一些新的要求：學(xué)生為中心、整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源、產(chǎn)出導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)、持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量保障體系。

甲醛標(biāo)準(zhǔn)溶液（100 μg/mL）、甲醇（色譜純）、2，4-二硝基苯肼、磷酸，試劑除注明外均為分析純。

催化原理這門(mén)課是化工類專業(yè)的專業(yè)課。它是一門(mén)結(jié)合物理化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)等多知識(shí)點(diǎn)的課程，對(duì)教師的綜合教學(xué)能力具有較大考驗(yàn)。催化原理課程不但專業(yè)認(rèn)知性強(qiáng)，需要學(xué)生結(jié)合多種化學(xué)課程，能夠理論與實(shí)踐相結(jié)合，而且該課程有較強(qiáng)的理論與綜合性。但是，學(xué)生在接觸這門(mén)課后，存在著學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力不足，缺乏理論基礎(chǔ)的結(jié)合能力導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差。再加上目前新冠疫情影響下，高校絕大多數(shù)課程需要進(jìn)行線上和線下教學(xué)的切換，疫情下的教學(xué)模式和手段也受到了很大程度的挑戰(zhàn)。因此，為了滿足現(xiàn)代工程教育的需要，更好地培養(yǎng)化工類的創(chuàng)新型人才，催化原理的教學(xué)模式改革也迫在眉睫。本?；W(xué)院化學(xué)工程與工藝專業(yè)在2020 年已經(jīng)順利通過(guò)教育部對(duì)本專業(yè)的工程教育認(rèn)證，而催化原理是本專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。本文將通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中的幾個(gè)要點(diǎn)來(lái)說(shuō)明催化原理課程的教改情況。

1 OBE 教育理念在課程教改中的作用

1.1 催化原理課程現(xiàn)狀

催化原理課程的內(nèi)容較為抽象且龐雜，尤其是對(duì)一些催化劑空間構(gòu)型等內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生接受效果一般。為了提高學(xué)生的認(rèn)知興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)列舉一些與生活相關(guān)的例子，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在回歸課本知識(shí)內(nèi)容以后，學(xué)生注意力則會(huì)明顯下降。此外，期末考試出題內(nèi)容和回答形式更加開(kāi)放。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生考試的通過(guò)率有所提高，但是對(duì)開(kāi)放試題的基本知識(shí)和重點(diǎn)內(nèi)容的把握有所偏差。綜合上述學(xué)情，我們希望通過(guò)課程改革，使課程脈絡(luò)清晰方便學(xué)生掌握。

1.2 結(jié)合OBE 理念對(duì)課程的整體把握

OBE 理念為核心的工程教育體系一般是由三個(gè)循環(huán)組成，即校外循環(huán)、校內(nèi)循環(huán)和課內(nèi)循環(huán)[2]：(1)對(duì)于催化原理這門(mén)課程，我專業(yè)的校外循環(huán)是通過(guò)與三屆應(yīng)屆畢業(yè)生座談、對(duì)三屆往屆畢業(yè)生調(diào)查以及校外有關(guān)本專業(yè)學(xué)生就業(yè)企業(yè)共同參與下的社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，這會(huì)很大程度的推進(jìn)本專業(yè)的持續(xù)改進(jìn)；(2)校內(nèi)循環(huán)是通過(guò)對(duì)教學(xué)全過(guò)程質(zhì)量評(píng)價(jià)及效果反饋，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)和畢業(yè)要求的持續(xù)改進(jìn)；(3) 課內(nèi)循環(huán)由培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)是通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)的不斷調(diào)整來(lái)實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)。這三個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，成為了一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的持續(xù)改進(jìn)體系。

根據(jù)NAM模型的模擬結(jié)果，運(yùn)用1990—1994年的實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)校準(zhǔn)NAM模型，圖2給出了安陽(yáng)河水文站1990—1994年日徑流深的實(shí)測(cè)值和模擬值?；诖?，運(yùn)用NAM模型來(lái)模擬強(qiáng)人為干擾時(shí)期的流域徑流量是合理可信的。

首先，教學(xué)計(jì)劃的制定并不是一成不變的。如圖所示，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)源泉是來(lái)自教學(xué)總結(jié)的最終反饋，把授課結(jié)果的評(píng)價(jià)作為教學(xué)目標(biāo)制定的立足根本。其次，教學(xué)日志是教學(xué)總結(jié)的考量?jī)?nèi)容。教學(xué)日志是教師在催化原理課程教學(xué)過(guò)程中對(duì)于課堂實(shí)際效果和學(xué)生課上反饋等情況的綜合分析，對(duì)于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的思考和教學(xué)總結(jié)的撰寫(xiě)起到了承上啟下的作用。最后，教學(xué)總結(jié)是對(duì)整個(gè)授課過(guò)程的反思。教師通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)總結(jié)，采取相應(yīng)的改進(jìn)措施來(lái)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)目標(biāo)。課內(nèi)循環(huán)的教學(xué)過(guò)程中需要教師從傳統(tǒng)的“以教為中心”改為“以學(xué)為中心”，不斷改進(jìn)教學(xué)手段完善教學(xué)內(nèi)容，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[3]。如表1 所示，“教”與“學(xué)”的最終目的就是使學(xué)生能夠自覺(jué)學(xué)習(xí)，并能不斷提高學(xué)習(xí)的能力和個(gè)人素質(zhì)。

曾慥《類說(shuō)》卷五十五：“東坡與少游飲別，作《虞美人》曰(略)。世傳此詞賀方回作，非也。乃東坡作?！薄对?shī)話總龜》卷四十：“東坡與秦少游飲別維揚(yáng)，作《虞美人》詞曰……世傳賀方回作也。”《能改齋漫錄》卷十六：“東坡長(zhǎng)短句云：‘無(wú)情汴水自東流，只載一船離恨向西州?！瘡埼臐撚闷湟庖詾樵?shī)云：‘亭亭畫(huà)舸系春潭(下略)’王平甫嘗愛(ài)而誦之，彼不知其出于東坡也?！盵12]476這都是宋人文獻(xiàn)中視此詞為蘇軾作品的證據(jù)。

一般來(lái)講，課內(nèi)循環(huán)是整個(gè)持續(xù)改進(jìn)循環(huán)機(jī)制的具體地實(shí)施過(guò)程，也是最基礎(chǔ)和重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。催化原理課程的改革其實(shí)也是主要在課內(nèi)循環(huán)進(jìn)行，而這需要從整體進(jìn)行合理構(gòu)建。構(gòu)成該課程課內(nèi)循環(huán)的版塊主要可以分為三部分：(1) 授課計(jì)劃的制定：該過(guò)程需要結(jié)合教學(xué)大綱制定合理、切實(shí)可行的課程目標(biāo)；(2)授課日志的撰寫(xiě)：該過(guò)程需要將授課過(guò)程中實(shí)際效果與各種評(píng)價(jià)、建議相結(jié)合，加以詳細(xì)的記錄；(3) 授課反饋的總結(jié)：這一過(guò)程是對(duì)整個(gè)授課過(guò)程的總結(jié)和思考，對(duì)課內(nèi)循環(huán)的各項(xiàng)循環(huán)起指導(dǎo)作用。如圖1 所示，該課程課內(nèi)循環(huán)的實(shí)際措施，除一些細(xì)節(jié)上的完善以外，該改革方案的主體思想正是OBE 理念強(qiáng)調(diào)的持續(xù)改進(jìn)。

圖1 催化原理課內(nèi)循環(huán)的構(gòu)建和改革

表1 OBE 理念下創(chuàng)新改革教育模式與傳統(tǒng)模式的對(duì)比

2 催化原理課程模塊化的教改方式

2.1 教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的合理化

針對(duì)上述分析課程現(xiàn)狀與教改思路，教學(xué)內(nèi)容主要進(jìn)行了三部分改進(jìn)：首先，對(duì)課時(shí)進(jìn)行了合理化調(diào)整。例如，基礎(chǔ)知識(shí)的課時(shí)進(jìn)行了適當(dāng)縮減(如12 課時(shí)縮減至8 課時(shí))，同時(shí)增加了典型催化劑的剖析課時(shí)(如12 課時(shí)增加至18 課時(shí))。在改革過(guò)程中，精簡(jiǎn)基礎(chǔ)概念的講授，但是將基礎(chǔ)知識(shí)糅合到典型催化劑的內(nèi)容中去，使得這兩部分銜接的更加自然和緊密。其次，教學(xué)內(nèi)容更加前沿化。將催化理論和最新相關(guān)的催化技術(shù)與材料的研究成果相結(jié)合來(lái)介紹，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)散思維。例如，在講解“吸附與催化劑孔內(nèi)擴(kuò)散”的內(nèi)容時(shí)，可以與前沿性較強(qiáng)的新材料學(xué)科相結(jié)合，去講授孔的特殊結(jié)構(gòu)和吸附擴(kuò)散的相關(guān)理論。最后，教學(xué)內(nèi)容的直觀化和形象化。對(duì)于催化原理的教學(xué)內(nèi)容，課本內(nèi)容有些章節(jié)相對(duì)抽象、難以理解，教師需要將抽象的文字描述或是公式、化學(xué)表達(dá)式等內(nèi)容通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行形象化的展示和講授。教師應(yīng)盡可能選取一些直觀例子和科研成果等內(nèi)容的報(bào)道去加強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。這部分需結(jié)合教學(xué)手段改革來(lái)進(jìn)行，后面將進(jìn)行詳細(xì)闡述。

我院催化原理課程共32 課時(shí)，主要選用的教材是王桂茹[4]主編的《催化劑與催化作用》，在教學(xué)內(nèi)容選取時(shí)還會(huì)結(jié)合如黃仲濤等[5]編著的《工業(yè)催化》以及吳越等[6]撰寫(xiě)的 《現(xiàn)代催化原理》等著作，將各種觀點(diǎn)與前沿教材融入教學(xué)中。本課程教學(xué)內(nèi)容包括三大部分：(1)催化劑與催化作用基本概念與知識(shí)；(2)四大類典型催化劑(酸堿、金屬、金屬氧化物、絡(luò)合物)的剖析；(3)催化劑的制備、使用及選擇。

新時(shí)期工程教育背景下，教師應(yīng)合理構(gòu)建課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的聯(lián)系。催化原理的學(xué)習(xí)中不但要注重基本概念等知識(shí)點(diǎn)的記憶，還要理解課程對(duì)解決實(shí)際工程問(wèn)題的方法。所以，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就不能只局限于會(huì)進(jìn)行單一問(wèn)題傳授，而應(yīng)使學(xué)生能熟知催化的應(yīng)用以及催化劑的選取、設(shè)計(jì)等相關(guān)內(nèi)容。為此，課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。例如，課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)由之前的簡(jiǎn)單籠統(tǒng)的概括性敘述轉(zhuǎn)變成了具體且詳細(xì)對(duì)應(yīng)關(guān)系。

人才培訓(xùn)是促進(jìn)企業(yè)發(fā)展的重要舉措，尤其針對(duì)電廠企業(yè)而言，通過(guò)人才培訓(xùn)可以更新工作人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)，鍛煉其崗位技能，因此，企業(yè)要加強(qiáng)人才培訓(xùn)的管理和投入，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有人員的培訓(xùn)和開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的既定發(fā)展目標(biāo)。首先，企業(yè)要給予人才培訓(xùn)以資金支持，保證人才培訓(xùn)工作的有序進(jìn)行以及全面開(kāi)展；其次，企業(yè)要對(duì)人才培訓(xùn)開(kāi)展科學(xué)的管理，提升人才培訓(xùn)的效率和質(zhì)量；最后，企業(yè)要對(duì)注重更新培訓(xùn)內(nèi)容，傳授給員工以行業(yè)前沿的知識(shí)和技能，提升員工的專業(yè)技術(shù)和素養(yǎng)，進(jìn)而為企業(yè)發(fā)展注入人才活力。

2.2 課程思政的融入

對(duì)于理工科的專業(yè)課的課程思政元素，不是從抽象的理論概念中邏輯地推論出來(lái)的，而是應(yīng)從社會(huì)實(shí)際中尋找，從學(xué)科的知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合度中去尋找。目前，我國(guó)在多領(lǐng)域、多行業(yè)都開(kāi)始走在世界的前列，對(duì)于化學(xué)化工行業(yè)亦是如此。許多先進(jìn)的催化技術(shù)和催化材料的研究開(kāi)發(fā)，使得很多我國(guó)催化前沿的研究逐漸被認(rèn)同。這樣一來(lái)，在催化原理的教學(xué)過(guò)程中，可以將一些前沿性科研內(nèi)容或成果融入教學(xué)中去。這樣，課程思政可以做到“耳濡目染”“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。再如，課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以從催化發(fā)展的縱向歷史與橫向現(xiàn)實(shí)的維度出發(fā)，將中國(guó)催化發(fā)展與世界催化化工的發(fā)展歷史和節(jié)點(diǎn)進(jìn)行比較、歷史使命與時(shí)代責(zé)任的比較，使思政教育元素既源于工業(yè)以及催化行業(yè)的歷史又基于現(xiàn)實(shí)，既傳承歷史血脈又體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。

高校中的課程既能夠傳授知識(shí)培養(yǎng)科學(xué)的思考能力，同時(shí)還可承載著思想政治教育功能。教師傳授課程知識(shí)的同時(shí)還需要培養(yǎng)學(xué)生積極健康的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的作用。對(duì)于催化原理這門(mén)課程也不例外，在將催化原理課程內(nèi)容和課程思政相結(jié)合時(shí)，并不是系統(tǒng)化地進(jìn)行思想教育活動(dòng)，而是結(jié)合這門(mén)課程特點(diǎn)，尋找專業(yè)知識(shí)和德育元素的結(jié)合點(diǎn)。教師應(yīng)該以實(shí)事求是的原則，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該突出重點(diǎn)、注重實(shí)效，牢牢把握社會(huì)主義核心價(jià)值觀的精髓，將思政元素融入知識(shí)點(diǎn)中，這樣才會(huì)在這門(mén)專業(yè)課的教學(xué)中不至跑偏。

本校為普通本科院校，化學(xué)工程與工藝專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)不是很好，所以，本課程基礎(chǔ)性概念的講授需要由淺入深、循序漸進(jìn)。與此同時(shí)，還需結(jié)合其他相關(guān)課程的內(nèi)容，如：物理化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)等。此外，教師需聯(lián)系生活實(shí)例提高學(xué)生的興趣，抓住學(xué)生課堂前20 分鐘的注意力極值點(diǎn)。本課程利用8 課時(shí)講授基本概念及理論。第二部分的典型催化劑的介紹是重點(diǎn)內(nèi)容，此部分內(nèi)容需要結(jié)合科研前沿動(dòng)態(tài)以及本學(xué)院涉及催化科研教師的科研方向進(jìn)行講解，本部分一般用16 課時(shí)來(lái)進(jìn)行應(yīng)用型教學(xué)。催化劑制備與使用是本課程的第三部分內(nèi)容，同時(shí)也是重要的催化應(yīng)用型人才的啟發(fā)儲(chǔ)備式內(nèi)容，本部分授課內(nèi)容將會(huì)用6 課時(shí)進(jìn)行講解與學(xué)習(xí)。最后，關(guān)于實(shí)際催化劑的應(yīng)用實(shí)例部分，將會(huì)使用2 課時(shí)的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行討論與互動(dòng)。

從信息論的角度來(lái)看，績(jī)效評(píng)估的過(guò)程就是一個(gè)信息流從信息搜集、篩選到加工、輸出、反饋的過(guò)程?？?jī)效評(píng)估結(jié)果的有效性取決于信息的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。信息數(shù)量不足，不能全面反映評(píng)價(jià)對(duì)象的全貌;信息質(zhì)量失真，則會(huì)造成評(píng)估結(jié)果的失誤。因此，要提高績(jī)效評(píng)估的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，必須要有充裕、準(zhǔn)確的信息來(lái)源作為保證。政府主管部門(mén)要發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極推進(jìn)高校信息公開(kāi)工作，高校內(nèi)部也要高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)信息管理系統(tǒng)。

2.3 教學(xué)手段與方法的運(yùn)用

合適的教學(xué)方法的運(yùn)用可以使得教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的結(jié)果。與傳統(tǒng)的機(jī)械式授課相比，采用舉例、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和翻轉(zhuǎn)課堂等方式，可以使一些抽象的內(nèi)容通過(guò)直觀且形象的形式傳授給學(xué)生。例如，分子的擴(kuò)散、吸脫附過(guò)程等內(nèi)容時(shí)，可借助于現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段(如：flash 動(dòng)畫(huà)、短視頻等)讓學(xué)生從三維空間來(lái)觀察分子運(yùn)動(dòng)。這樣既可以化無(wú)形為有形、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、化抽象為直觀，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)一些較為開(kāi)放性的知識(shí)點(diǎn)，例如“催化劑的制備與選擇”這一部分內(nèi)容，可以更多的采用一些互動(dòng)教學(xué)手段。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Inverted Classroom”，是指重新規(guī)劃課上以及課后的時(shí)間[7]。這種教學(xué)模式下，教師很大程度上不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，很多知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以自主進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展。此外，學(xué)習(xí)的手段更加多樣化，如看視頻、知識(shí)貼吧以及在網(wǎng)絡(luò)上與別的學(xué)者或同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式使教師和學(xué)生在課堂上的角色發(fā)生一定程度的互換，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、很大程度提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用需要繼續(xù)摸索。

突如其來(lái)的新冠疫情讓中國(guó)教育尤其是高校的高等教育很多時(shí)候被迫轉(zhuǎn)為線上，開(kāi)始了一次史無(wú)前例的大規(guī)模在線教育實(shí)戰(zhàn)演練。因此，作為高校教育中的一門(mén)專業(yè)課，催化原理的授課除了使用常規(guī)的線下教學(xué)手段以外，線上教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用也十分必要。例如，在疫情期間，釘釘、雨課堂、學(xué)習(xí)通、騰訊會(huì)議等師生耳熟能詳?shù)母鞔笤诰€教學(xué)平臺(tái)，為“停課不停學(xué)”提供了有力保證，可謂功不可沒(méi)。所以，在線下教學(xué)在突發(fā)狀況下難以進(jìn)行實(shí)施，這個(gè)時(shí)候線上教學(xué)的優(yōu)越性就可以充分發(fā)掘。教師可以通過(guò)線上平臺(tái)在線答疑、安排作業(yè)，教學(xué)評(píng)價(jià)等，而學(xué)生可以線上完成課前預(yù)習(xí)、課前自測(cè)、觀看教學(xué)視頻以及完成作業(yè)等。這樣既可以節(jié)約時(shí)間、增加互動(dòng)，還可以更有效地留存學(xué)習(xí)記錄、測(cè)評(píng)結(jié)果，使得教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的最終考核更加全面。線上平臺(tái)的輔助教學(xué)既可以輔助教師更客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以靈活應(yīng)對(duì)像新冠疫情這樣的突發(fā)狀況。

2.4 考核方式改革

如簡(jiǎn)單對(duì)催化原理課程采取閉卷考試的方式進(jìn)行考核，并不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。為了全面客觀地考查學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，需對(duì)考核方式可進(jìn)行調(diào)整。首先，加大平時(shí)成績(jī)的積分比例，增加期中考試、平時(shí)作業(yè)、課堂回答問(wèn)題打分等；其次，融入線上教學(xué)的考查痕跡，豐富考核的來(lái)源；最后，教師可提供相關(guān)課題，讓學(xué)生們查閱資料，討論前沿催化問(wèn)題，做成報(bào)告或是PPT 進(jìn)行展示。這樣，將多種考查方式和期末成績(jī)進(jìn)行結(jié)合，更全面地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。總體來(lái)講，從教學(xué)目標(biāo)到考核方式的改革可以歸納為模塊化的處理方式，如表2 所示。系統(tǒng)化地處理與分配可以使催化原理課程的設(shè)計(jì)與安排更加合理和有邏輯性。

表2 催化原理教學(xué)改革的模塊化處理

3 結(jié)語(yǔ)

基于OBE 的教學(xué)理念，工程教育專業(yè)認(rèn)證可以促進(jìn)催化原理這門(mén)課程的不斷完善，有利于發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)和改進(jìn)，可以幫助教師更加合理地安排教學(xué)任務(wù)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和表達(dá)能力。適合的教學(xué)手段和考核方式，可以更加全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。