摘要：自上世紀(jì)80年代中期通識(shí)教育出現(xiàn)以來(lái)，通識(shí)教育也逐步滲透到我國(guó)民辦高校教學(xué)中去。隨著民辦高校有關(guān)這一教育實(shí)踐的增多，這一教育課程教學(xué)管理中存在的問(wèn)題也暴露出來(lái)，所以，本文從通識(shí)教育的內(nèi)容、價(jià)值、問(wèn)題及對(duì)策等內(nèi)容出發(fā)分別展開(kāi)討論，希望以此能幫助民辦高校未來(lái)更好地開(kāi)展通識(shí)教育。

關(guān)鍵詞：民辦高校;通識(shí)教育;教學(xué)管理;問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.13.068

0引言

作為現(xiàn)代教育中一種新出現(xiàn)的教學(xué)方式，通識(shí)教育愈發(fā)受到人們關(guān)注，那么究竟什么是通識(shí)教育呢？從過(guò)去有關(guān)通識(shí)教育的研究來(lái)看，這一教育意在為被教育者呈現(xiàn)更多元、更豐富的知識(shí)、價(jià)值觀，并希望憑借這些多元知識(shí)、價(jià)值觀的培養(yǎng)能幫助被教育人更好的“穿梭”“通行”于不同群體之間。在教育多元化的背景下，通識(shí)教育儼然成為提高教育成效、革新高校教育理念、提高高校學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的唯一方法。

1民辦高校通識(shí)教育的價(jià)值

隨著全民受教育程度攀升的當(dāng)下，民辦高校學(xué)生所面臨的就業(yè)壓力節(jié)節(jié)攀升，為了解決這一民辦高校學(xué)生就業(yè)的問(wèn)題，通識(shí)教育開(kāi)始被運(yùn)用到實(shí)際高校教育過(guò)程中，慢慢地這一教育在民辦高校中應(yīng)用的其他價(jià)值也表現(xiàn)出來(lái)：

第一，民辦教育中通識(shí)教育的應(yīng)用能推動(dòng)民辦高校的國(guó)家化發(fā)展。通識(shí)教育作為現(xiàn)階段全世界高校都在關(guān)注的教育新模式，也是我國(guó)“985”“211”等公辦高校一直關(guān)注的課題，鑒于此，在民辦高校中推廣通識(shí)教育能在一定程度上拉近民辦高校、公辦高校以及世界高校之間的目標(biāo)，為后續(xù)各高校間的交流提供載體，也未后續(xù)民辦高校的進(jìn)一步發(fā)展提供參考。

第二，民辦高校中通識(shí)教育的應(yīng)用能有效提高學(xué)校素質(zhì)教育的效果。隨著核心素養(yǎng)教育理念的推行，學(xué)校開(kāi)始意識(shí)到單純培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能是無(wú)法幫助學(xué)生滿足未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的?；诖?，通識(shí)教育在民辦高校中的推廣將更多素養(yǎng)教育的內(nèi)容（如科學(xué)、人文等）呈現(xiàn)在了學(xué)生面前，讓學(xué)生根據(jù)興趣選擇自己喜歡的課程同時(shí)，為后續(xù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力等核心素養(yǎng)水平培育創(chuàng)造了條。

第三，民辦高校中通識(shí)教育的普及能幫助學(xué)生提升其步入社會(huì)后的競(jìng)爭(zhēng)力。在傳統(tǒng)民辦高校人才培育過(guò)程中，“高智低能”是很多高校人才培養(yǎng)時(shí)都難以規(guī)避的問(wèn)題，鑒于這一問(wèn)題，通識(shí)教育在民辦高校課程教學(xué)管理中的應(yīng)用恰好能將更多“大學(xué)精神”、實(shí)踐課程帶入學(xué)生日常學(xué)習(xí)中，一定程度上解決以往民辦高校教育中學(xué)生偏科、實(shí)踐能力不足等問(wèn)題，為后續(xù)學(xué)生步入社會(huì)、步入工作崗位提供更多的幫助。

2民辦高校通識(shí)教育課程教學(xué)管理的問(wèn)題

雖然通識(shí)教育在民辦高校中的普及，民辦高校開(kāi)展通識(shí)教育時(shí)課程教學(xué)管理的問(wèn)題也涌現(xiàn)出來(lái)。為了更清晰的探究民辦高校推廣這一教育的不足，筆者走訪了3所民辦高校，采訪了100余名高校教師和學(xué)生，認(rèn)為當(dāng)下民辦高校同時(shí)教育課程教學(xué)管理時(shí)普遍存在的問(wèn)題大都集中表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面。

2.1外界因素影響通識(shí)教育課程教學(xué)管理的效果

這一問(wèn)題主要體現(xiàn)在國(guó)家、民辦高校以及社會(huì)對(duì)通識(shí)教育課程教學(xué)管理工作的影響上：

第一，民辦高校雖然相對(duì)于公立高校具備更強(qiáng)的自主性，但歸根究底民辦高校在設(shè)計(jì)課程、教學(xué)管理時(shí)也需要遵循國(guó)家教育管理部門(mén)的統(tǒng)一安排，這一情況存在會(huì)導(dǎo)致部分高校開(kāi)展的通識(shí)教育“受制”于國(guó)家，尤其當(dāng)管理部門(mén)為高校設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)過(guò)細(xì)時(shí)，那么高校就失去了開(kāi)展通識(shí)教育的空間，也影響了這一教育課程教學(xué)管理的效果。

第二，就我國(guó)教育體系發(fā)展的現(xiàn)況來(lái)看，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)行教育體系中存在很多“教育斷層”的情況，這些斷層情況的存在不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)各種各樣的知識(shí)，也在一定程度上削弱了學(xué)生的生存技能，從而“逼迫”高校將課程教學(xué)管理的側(cè)重放置在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的層面，影響通識(shí)教育課程教學(xué)內(nèi)容的普及。比如，雖然絕大部分民辦高校學(xué)生在步入學(xué)校前都已經(jīng)經(jīng)歷了十余年的基礎(chǔ)教育，但由于基礎(chǔ)教育與高等教育間溝通、協(xié)作不夠，導(dǎo)致很多教師在課程管理時(shí)，會(huì)為了彌補(bǔ)以往參差不齊的教育成果而設(shè)計(jì)重復(fù)的基礎(chǔ)教育鞏固課程，影響了通識(shí)教育在課程教學(xué)管理中占據(jù)的比重，也威脅了這一課程教學(xué)的效果。

第三，社會(huì)、家庭環(huán)境不利于學(xué)生自主參與到通識(shí)教育過(guò)程中來(lái)。社會(huì)、家庭作為影響高校學(xué)子成長(zhǎng)的因素，他們的干擾也在一定程度上影響著民辦高校通識(shí)教育課程教學(xué)管理的效果。比如，在過(guò)去通識(shí)教育課程設(shè)計(jì)中，很多家長(zhǎng)會(huì)以學(xué)生是否能就業(yè)作為評(píng)判民辦高校教學(xué)效果的唯一指標(biāo)，其實(shí)這一思路是非常片面的。但仍存在很多民辦高校為了迎合家長(zhǎng)的這一需求而將“就業(yè)”作為課程教學(xué)設(shè)計(jì)、管理的唯一目標(biāo)，影響了通識(shí)教育在高校教育中的普及。

2.2內(nèi)部因素影響通識(shí)教育課程教學(xué)管理的效果

第一，便是民辦高校管理者、教師對(duì)這一課程教學(xué)管理關(guān)注度不夠的問(wèn)題，直接影響了通識(shí)教育在民辦高校中的普及。尤其在當(dāng)下這一物欲橫流的背景下，相對(duì)于公辦學(xué)校而言，民辦學(xué)校管理者更多會(huì)將學(xué)校運(yùn)行當(dāng)作一門(mén)“生意”，追求利益最大化的思維直接影響了學(xué)校參與通識(shí)教育普及的積極性，影響后續(xù)通識(shí)教育課程教學(xué)管理的成效。

第二，便是學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的問(wèn)題。相對(duì)于公辦高校而言，民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、成長(zhǎng)目標(biāo)性普遍比較低，這一情況就導(dǎo)致他們對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展不夠清晰。如果這時(shí)教師沒(méi)能及時(shí)地為他們提供指導(dǎo)，那么他們參與通識(shí)教育的積極性也會(huì)比較低，久而久之就影響了教師開(kāi)展通識(shí)教育課程教學(xué)管理的動(dòng)力，削弱了這一管理工作實(shí)踐的效果。

3民辦高校通識(shí)教育課程教學(xué)管理的對(duì)策

針對(duì)以上民辦高校通識(shí)教育課程教學(xué)管理問(wèn)題的研究，筆者認(rèn)為如果想突破以往民辦高考普及通識(shí)教育的問(wèn)題，民辦高校教師就可以嘗試從以下兩大方向突破上述困境，以期創(chuàng)設(shè)更完善的通識(shí)教育課程教學(xué)管理體系，收獲更加的通識(shí)教育效果。

3.1解決外界因素對(duì)通識(shí)教育課程教學(xué)管理的影響

第一，從教育管理部門(mén)角度來(lái)看，管理部門(mén)應(yīng)盡量為民辦高校提供自主發(fā)展的空間，并配合相應(yīng)相關(guān)扶持的策略，只有這樣才能最大程度上激發(fā)民辦高校的自主創(chuàng)新能力，助推通識(shí)教育在民辦高校課程教學(xué)管理中的滲透。比如，在后續(xù)這一管理中實(shí)踐通識(shí)教育時(shí)，一方面，教育管理部門(mén)應(yīng)為中小學(xué)校、高校、企業(yè)等機(jī)構(gòu)提供學(xué)習(xí)現(xiàn)代化通識(shí)教育知識(shí)的平臺(tái)，讓它們?cè)诹私馔ㄗR(shí)教育對(duì)于中國(guó)教育體系發(fā)展積極影響的前提下，推動(dòng)學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與企業(yè)之間的有序聯(lián)合，以此為后續(xù)學(xué)校更好地開(kāi)展通識(shí)教育課程教學(xué)管理奠定基礎(chǔ);另一方面，教育管理部門(mén)也應(yīng)結(jié)合當(dāng)下通識(shí)教育在高校教育中普及的情況，營(yíng)造更多能幫助民辦高校參與到通識(shí)教育實(shí)踐中來(lái)的機(jī)會(huì)，也為參與通識(shí)教育實(shí)踐的民辦高校提供更多政策（如稅收減免等）上的支持，以此推動(dòng)民辦高校運(yùn)行中通識(shí)教育課程教學(xué)管理工作的落實(shí)。

第二，從民辦高校角度來(lái)看，民辦高校從自身在行業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，著眼于以往學(xué)生課程設(shè)計(jì)中存在的不足，充分調(diào)動(dòng)民辦高校已有的資源，拓寬高校通識(shí)教育課程教學(xué)管理的范圍，以此讓學(xué)生真正的受益于通識(shí)教育，為后續(xù)更進(jìn)一步的通識(shí)教育課程教學(xué)管理工作發(fā)展創(chuàng)造條件。比如，在后續(xù)優(yōu)化通識(shí)教育課程教學(xué)管理時(shí)，高?？梢匝?qǐng)學(xué)校所在行業(yè)的企業(yè)共同參與到通識(shí)教育課程教學(xué)管理中來(lái)，借此縮短學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐間的距離，優(yōu)化這一教學(xué)管理的實(shí)際效果，推動(dòng)通識(shí)教育在民辦高校中的普及。

第三，從社會(huì)、學(xué)生家庭角度來(lái)看，社會(huì)、家庭作為高校學(xué)生成長(zhǎng)的又一關(guān)鍵影響因素，社會(huì)、家長(zhǎng)也應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變以往“放手”的人才培育思維，逐步嘗試參與到高校通識(shí)教育的進(jìn)程中去，將自己的需求反饋給高校，為后續(xù)高校打造更有針對(duì)性、更符合社會(huì)未來(lái)發(fā)展需求的課程教學(xué)管理提供參考。比如，在未來(lái)教育中，社會(huì)、家長(zhǎng)應(yīng)摒棄“以成績(jī)論高低”的刻板思維，將更多關(guān)注放置到學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育上來(lái)，借此為通識(shí)教育在民辦高校中的普及創(chuàng)造條件。

3.2解決內(nèi)部因素對(duì)通識(shí)教育課程教學(xué)管理的影響

第一，從學(xué)校管理者、教師的角度來(lái)說(shuō)，管理者和教師作為主導(dǎo)這一工作的核心，他們對(duì)這一工作的重視度直接影響高校通識(shí)教育課程教學(xué)管理的效果，所以，在未來(lái)優(yōu)化這一管理時(shí)，管理者和教師應(yīng)進(jìn)一步摒棄以往功利的高校教育目標(biāo)，更多關(guān)注自己崗位所肩負(fù)的人才培養(yǎng)重任，只有這樣才能逐步強(qiáng)化管理者和教師對(duì)這一教學(xué)管理工作的理解，為后續(xù)創(chuàng)新更多通識(shí)教育資源提供先決條件。比如，在后續(xù)民辦高校優(yōu)化通識(shí)教育課程教學(xué)管理時(shí)，管理者和教師應(yīng)綜合考量高校開(kāi)展這一教學(xué)管理的實(shí)際情況，將“適合才最好”的思路運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中去，以此提高民辦高校整體教學(xué)的效果，推動(dòng)通識(shí)教育在民辦高校中的實(shí)踐應(yīng)用。

第二，從民辦高校學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，教師可在開(kāi)展上述舉措的基礎(chǔ)上，嘗試引導(dǎo)學(xué)生共同參與通識(shí)教育課程教學(xué)管理過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐參與的基礎(chǔ)上逐步了解這一通識(shí)教育的內(nèi)涵以及自己參與學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力，從中提高這一教學(xué)管理的針對(duì)性，也為后續(xù)教學(xué)管理相關(guān)內(nèi)容在學(xué)生群體中的實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)造條件。比如，在后續(xù)通識(shí)教育課程教學(xué)管理前，教師可面向全體民辦高校學(xué)生征集通識(shí)教育課程教學(xué)管理的意見(jiàn)、建議，并在意見(jiàn)、建議中提取符合教育需求的內(nèi)容，借此提高學(xué)生參與通識(shí)教育課程的興趣，并對(duì)這一管理的效果做出優(yōu)化。

4結(jié)語(yǔ)

對(duì)身處新時(shí)代的民辦高校而言，只有將更多符合未來(lái)社會(huì)發(fā)展的教學(xué)舉措應(yīng)用到民辦高校課教學(xué)管理工作中去，才能從民辦高校內(nèi)部提高民辦高校、民辦高校畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，從而確保他們?cè)谶@個(gè)競(jìng)爭(zhēng)格外激烈的社會(huì)、市場(chǎng)環(huán)境下得到成長(zhǎng)和發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：趙爽（1984-），女，漢族，吉林長(zhǎng)春人，學(xué)士，助理研究員，從事教學(xué)管理工作。