石玲

班級管理是班主任日常工作之一。班級管理是一門藝術(shù)，如果管理策略得當，則班級和諧，班風良好，班集體良序運行，促進教學工作順利開展，促使全班學生全面發(fā)展和共同進步。

進入小學高年級，學生各方面能力隨之增強，因此，班主任不能再繼續(xù)像管理低年級學生一樣，班級事務都包辦代替，而要善于培養(yǎng)和發(fā)揮學生的組織管理能力，將班級事務分配給全班學生承擔，讓每一名學生都能為班級獻計獻策，共同參與到班級管理中來。

一、實行班級事務承包制，做到事事有人管

在班級管理中，建立常規(guī)的班級管理機構(gòu)——班委會是必不可少的。在班委會構(gòu)建和選舉中，班主任既要充分發(fā)揚民主，尊重學生的推薦和選舉，又要將學生的推薦和自己的考察提名充分結(jié)合，選出真正品學兼優(yōu)、組織管理能力強且能積極為同學服務的勤快型班干部。此外，還要選出各組的小組長，負責各組內(nèi)部的各項事宜，如作業(yè)的檢查、收交、課文盯背、組織小組評比等。

班級管理中僅靠班干部的力量是不夠的。要使班級各項工作井然有序、大小事務都有人管，就要充分運用好“人人有事做，事事有人管”這一策略，將班級大小事務分解、細化，再具體分配給每一位學生去管、去做，讓大家互相監(jiān)督、互相牽制、互相管理，共同承擔和管理班級事務，使班級良好發(fā)展。

例如，在班級日常管理中，筆者發(fā)現(xiàn)，班里的衛(wèi)生角總是最容易臟，大家會有意無意把垃圾丟在垃圾桶外面。有的丟到了垃圾桶內(nèi)，有的則遠遠扔去，很可能就丟到了桶外。這時候，靠生活委員一人的力量是監(jiān)管不過來的。在實際管理中，我設(shè)立了兩名“衛(wèi)生角專管員”，讓他們分時段專門負責衛(wèi)生角的監(jiān)督、管理、打掃和清理。他們的“權(quán)力”很大，管理著包括班長在內(nèi)的全班同學。不管是誰，只要是亂丟垃圾者，都是他們監(jiān)管的對象。對于那些亂丟垃圾者，“專管員”會對其進行勸阻和說服教育，對于不服從管理者，則記名后匯報給生活委員或者班主任，做出相應的處罰，如罰打掃衛(wèi)生、扣相應德育積分等。班級其他事務都可以按此辦法分配給不同的學生，調(diào)動全體學生的積極性和主動性，使其參與到班級管理中來，有效提高班級管理效果，真正做到“人人有事做，事事有人管”。

二、班級活動中充分發(fā)揮特長生的引領(lǐng)作用

班干部的組織管理能力較強，但并不代表他們各方面都有特長。班主任也不可能在所有活動中都親自當“多面手”。因此，在班級活動中，班主任要充分發(fā)揮特長生的引領(lǐng)帶頭作用，將他們推選為活動的負責人和組織者，負責活動的策劃、組織、安排和具體實施。班主任要學會“示弱”，做學生的指導者、參與者和“助手”，充分發(fā)揮學生的聰明才智，讓他們?yōu)榘嗉壔顒印鞍l(fā)光、發(fā)熱”，這樣不但減輕了班主任的工作壓力，而且能將活動搞得豐富多彩。

例如，在本學期的教室布置中，筆者就充分運用了這一策略。在說明了本次教室布置的要求和重點后，將班里有美術(shù)特長且組織帶動能力、動手能力強的四名學生推選為組長，將教室的四面墻壁分配給這四名學生，然后讓他們各自給自己選幫手。他們很清楚班里哪些同學能干什么，很快就選出了各自的組員，分別負責策劃設(shè)計、繪畫寫作、打印制作及張貼布置等事務，在組長的引領(lǐng)帶動和組員的分工協(xié)作下，高質(zhì)量地完成了教室布置。

三、落實量化評比，做好班級精細化管理

量化評比是班級精細化管理的重要內(nèi)容。班主任要按照《班級管理細則》《班級量化考評細則》等，將學習、紀律、衛(wèi)生、活動等各方面管理納入量化評比，以分值的形式開展量化考評。

以學習方面為例?？梢詫W習方面的評比項目按課堂表現(xiàn)、作業(yè)評價、考試評價、家庭作業(yè)檢查、課文背誦等細化成各個小項，每個項目設(shè)置相應的分值，每周統(tǒng)計出每組各名學生的各項得分情況，并匯總出各組總分，評估各組一周來的優(yōu)劣表現(xiàn)。如作業(yè)，獲一次“優(yōu)”加0.5分，古詩文背誦一首加1分等;扣分方面，作業(yè)一次不交扣0.5分，家庭作業(yè)一次不完成扣1分并補做等。

衛(wèi)生、紀律、活動等方面的量化評比方法和學習方面一樣。每周班會課上，各班干部公布上周各項的得分情況及匯總結(jié)果，然后開展各組評比，綜合考量每組進步情況和每位學生的表現(xiàn)，以鼓勵先進，鞭策后進。

班級管理是一門學問，班主任要不斷學習各種管理策略，結(jié)合班級實際，合理運用到班級管理中，使班級良序運行和正向發(fā)展，使全體學生全面發(fā)展和共同進步。