李建東

學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)中口語(yǔ)與交際是種特殊的語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)，其核心之意為“交際”，即注重人與人之間的交往功能，語(yǔ)言雖是一種符號(hào)，卻是負(fù)載情感與意志的指向性活動(dòng)工具。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生必須掌握的基本知識(shí)，筆者在此結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況探討了口語(yǔ)交際在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的不足之處，提出優(yōu)化口語(yǔ)交際教學(xué)的路徑對(duì)策。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問題

（一）課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)存在偏差

1.課程設(shè)置不能滿足目標(biāo)要求

受傳統(tǒng)教育觀念影響，小學(xué)語(yǔ)文“重讀寫，輕聽說(shuō)”的教學(xué)模式被社會(huì)廣泛認(rèn)同，教育主管部門或?qū)W校缺少相應(yīng)的政策引導(dǎo)，只開設(shè)了一門語(yǔ)文課程，教學(xué)大綱則根據(jù)課標(biāo)要求涵蓋了以上四個(gè)方面的內(nèi)容，但教師不能很好地將口語(yǔ)作為重點(diǎn)專門進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)中也沒有明確教學(xué)學(xué)時(shí)、教學(xué)組織、教學(xué)考核等具體要求，教師授課自主性強(qiáng)，課堂缺失必要的教學(xué)規(guī)范，小學(xué)生接受口語(yǔ)交際訓(xùn)練的時(shí)間得不到保障。

2.教學(xué)資源相對(duì)不足

從開發(fā)利用小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)資源情況來(lái)看，除小學(xué)語(yǔ)文課本中有一些口語(yǔ)交際話題外，教師沒有專業(yè)的指導(dǎo)用書和輔助教材，再加上教育主管部門及學(xué)校沒有開設(shè)相應(yīng)的培訓(xùn)課程或培訓(xùn)班，教師對(duì)新課標(biāo)“口語(yǔ)交際”階段性培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)知又存在個(gè)體差異，導(dǎo)致口語(yǔ)交際教學(xué)缺乏一定的專業(yè)性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。

3.教學(xué)設(shè)置話題的目標(biāo)性與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求有差距

小學(xué)語(yǔ)文課本中，話題設(shè)置缺乏時(shí)代感，與學(xué)生的日常聯(lián)系不緊密，興趣吻合度不高，較難使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。如部編版三年級(jí)語(yǔ)文（上冊(cè)）口語(yǔ)交際內(nèi)容“名字里的故事”，注重聽、說(shuō)、問、答和轉(zhuǎn)述的訓(xùn)練。但現(xiàn)實(shí)中并非所有的名字都具有特殊含義，為了完成“講”的任務(wù)，家長(zhǎng)現(xiàn)編現(xiàn)造的故事也就脫離了實(shí)際，學(xué)生自然也很難產(chǎn)生共鳴，從而導(dǎo)致口語(yǔ)交際訓(xùn)練成效不佳。

（二）課堂教學(xué)質(zhì)量亟待提高

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)有了新的要求與實(shí)施策略。但在我國(guó)教育考試評(píng)價(jià)制度大背景下，升學(xué)率、成績(jī)排名帶給教師的無(wú)形壓力使得課堂教學(xué)聚焦考點(diǎn)展開，對(duì)未納入考試范圍的口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容沒有引起足夠的重視。

1.課堂教學(xué)時(shí)間隨意化

新教材中口語(yǔ)交際從課后習(xí)題中分離出來(lái)，平均每?jī)蓚€(gè)學(xué)習(xí)單元后獨(dú)立設(shè)置一個(gè)口語(yǔ)交際教學(xué)環(huán)節(jié)，并提出教學(xué)目標(biāo)。獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)在某種程度上明確了課時(shí)要求，但在訓(xùn)練實(shí)踐過(guò)程中，教師往往按照教材的計(jì)劃進(jìn)度授課，教學(xué)時(shí)間基本穿插在語(yǔ)文課堂上，對(duì)其重視的則利用一節(jié)課或半節(jié)課的時(shí)間，不重視甚至忽視的則一帶而過(guò)，以課后習(xí)題的方式取代課堂教學(xué)。因此，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的時(shí)間因人而異，一般沒有固定時(shí)長(zhǎng)。

2.課堂教學(xué)模式單一化

小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師以課堂提問替代口語(yǔ)交際教學(xué)具有一定的普遍性，很少有教師引入翻轉(zhuǎn)課堂、課堂討論、主題演講等訓(xùn)練模式，教學(xué)模式呈現(xiàn)單一化、簡(jiǎn)單化。課堂問答對(duì)教師而言，專注點(diǎn)落在學(xué)生是否掌握理解了知識(shí)點(diǎn)，而非學(xué)生的發(fā)言是否有邏輯，其他學(xué)生是否會(huì)認(rèn)真聆聽等。對(duì)小學(xué)生而言，作答則是機(jī)械地重復(fù)課程知識(shí)點(diǎn)，是一個(gè)被動(dòng)接受與記憶輸出的過(guò)程，問答沒有形成良好的交際語(yǔ)境，缺乏師生間和生生間的交際互動(dòng)，較難實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)提出的新目標(biāo)、新要求。

3.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)格式化

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)影響著學(xué)生的心理與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展也有著重要的引導(dǎo)與指向作用。對(duì)學(xué)生客觀適度的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，可以調(diào)節(jié)學(xué)生從心理上對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)讓學(xué)生建構(gòu)起學(xué)習(xí)自信心，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師基本采用口頭表?yè)P(yáng)的方式，如“聲音洪亮、口齒清晰、表達(dá)流暢、你真棒！”等，偶爾也會(huì)通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)小紅花、學(xué)習(xí)用品等方式給予學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式單一，內(nèi)容格式化且枯燥乏味，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，隨著教育信息化的普及，教師將部分課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移至課后練習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)打卡等形式輔助教學(xué)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)統(tǒng)一使用表情包、模板式評(píng)語(yǔ)等，缺乏一定的針對(duì)性，沒有發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的育人功能。

（三）學(xué)生口語(yǔ)交際能力不足

1.自我信心不足

一個(gè)小學(xué)班級(jí)里，課堂上能積極主動(dòng)舉手發(fā)言的同學(xué)僅占少數(shù)，且一般是固定的幾個(gè)同學(xué)。他們思維活躍、心理素質(zhì)好，發(fā)言時(shí)不緊張、不膽怯，口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)。但大部分學(xué)生在課堂或特定場(chǎng)合發(fā)言時(shí)會(huì)表現(xiàn)出膽怯、緊張、表達(dá)不流暢等問題。他們認(rèn)為自己的口語(yǔ)表達(dá)能力不好，羞于交流，長(zhǎng)此以往也錯(cuò)失了鍛煉自己表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)，口語(yǔ)交際能力得不到提升，自我效能感低。

2.口語(yǔ)交際素養(yǎng)缺失

日常生活中不難發(fā)現(xiàn)，有一些學(xué)生不善于聽別人講話，不耐心去聽，喜歡插話或打斷別人發(fā)言;公共場(chǎng)所不注意禮貌和舉止文明，大聲喧嘩打鬧，影響他人;不主動(dòng)或不愿意與長(zhǎng)輩、朋輩等打招呼問好，對(duì)長(zhǎng)輩不使用敬語(yǔ);在特定場(chǎng)合公開發(fā)言時(shí)，聲音不夠洪亮，害羞，缺乏自信等問題，口語(yǔ)交際素養(yǎng)亟待提升。

3.口語(yǔ)交際環(huán)境欠佳

隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通信設(shè)備在人們生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用，口語(yǔ)交際環(huán)境發(fā)生了巨大變化，原本通過(guò)肢體、表情、語(yǔ)言等面對(duì)面溝通交流的方式被微信留言、表情包、網(wǎng)絡(luò)符號(hào)等互聯(lián)網(wǎng)交際行為所弱化，口語(yǔ)交際的邏輯性、條理性、流暢性等要素在一定程度上被忽視。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀優(yōu)化對(duì)策

（一）推進(jìn)教學(xué)資源開發(fā)與利用

口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，從一定程度上打破了語(yǔ)文教學(xué)中以教材為中心的格局。而語(yǔ)文課本作為小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的主要資源，按單元主題設(shè)計(jì)的話題內(nèi)容不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，拓展口語(yǔ)交際教學(xué)資源就顯得尤為重要。一方面學(xué)?？山M織教師立足時(shí)代特點(diǎn)，圍繞國(guó)情、省情、校情，結(jié)合學(xué)生感興趣的話題、情景、課外活動(dòng)等編寫口語(yǔ)交際校本教材，增強(qiáng)口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)操性。另一方面學(xué)校還應(yīng)注重教學(xué)資源信息化建設(shè)，推進(jìn)慕課、微課、電子畫報(bào)、短視頻等教學(xué)資源建設(shè)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、手機(jī)App等客戶終端的開發(fā)利用，起到規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、資源共享、提高效率的作用。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生互幫互學(xué)

協(xié)作和交流學(xué)習(xí)的好處之一是學(xué)生之間互相幫助、互相學(xué)習(xí)和促進(jìn)。首先要引導(dǎo)學(xué)生樹立“愿幫助”同學(xué)的思想，其次是教會(huì)學(xué)生“會(huì)幫助”同學(xué)。平常在沒有教師介入的自然狀態(tài)下，小學(xué)生之間的幫助無(wú)非就是互相給出答案。鑒于此，教師要指導(dǎo)學(xué)生盡量避免這個(gè)缺點(diǎn)，教師要選好“幫扶對(duì)象”，視實(shí)際情況而幫助同學(xué)。

在學(xué)校里與班級(jí)中，學(xué)生的交流機(jī)會(huì)是很多的。上課時(shí)，在教師的引導(dǎo)下同班同學(xué)可以進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)，互相學(xué)習(xí)，彼此促進(jìn)。下課時(shí)不同班級(jí)之間的學(xué)生也有了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，學(xué)生要借此機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)同學(xué)口語(yǔ)的優(yōu)秀之處，借鑒它、學(xué)習(xí)它。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的大場(chǎng)所，處處有知識(shí)之花的綻放，時(shí)時(shí)有知識(shí)之果的馨香。學(xué)生要多留心、多觀察、多學(xué)習(xí)、多體會(huì)、多應(yīng)用，這樣口語(yǔ)交際水平會(huì)很快提高。教師也要利用好學(xué)校課外時(shí)間，倡導(dǎo)學(xué)生多學(xué)習(xí)。此外，教師要與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，讓學(xué)生適量看一些電視，或上網(wǎng)學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀的口語(yǔ)交際情景，這樣學(xué)生的口語(yǔ)交際水平定會(huì)取得令人驚訝的效果。

（三）建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)主要是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的綜合評(píng)價(jià)，包含教師教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法與手段、教學(xué)管理、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等諸多因素，具有引導(dǎo)、診斷、鑒定、反饋、育人和選拔等多種功能，是改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)質(zhì)量不可或缺的重要環(huán)節(jié)。一要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)，結(jié)合新課改評(píng)價(jià)方法，構(gòu)建口語(yǔ)交際教學(xué)的規(guī)范與流程，多方面評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際水平，以科學(xué)性評(píng)價(jià)為原則，以全面性評(píng)價(jià)為范疇，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為支撐，關(guān)注學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展要素進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。二要把握評(píng)價(jià)主體的多樣性，評(píng)價(jià)主體不僅只是教師，還可以是同學(xué)、家長(zhǎng)等。三要把握評(píng)價(jià)形式的情境性，置身特定的情境中，被評(píng)價(jià)人的口語(yǔ)交際能力會(huì)在情境發(fā)展中真實(shí)反映出來(lái)，這樣的評(píng)價(jià)才會(huì)客觀、全面、有效。教師或家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)注意以鼓勵(lì)為主、以多提不足之處為手段，引起學(xué)生對(duì)不足的認(rèn)識(shí)，避免小學(xué)生產(chǎn)生自滿驕傲的心理。此外，教育主管部門和學(xué)校還需推動(dòng)評(píng)價(jià)結(jié)果的合理運(yùn)用，將結(jié)果納入學(xué)生課程考核、教師年度考核、職稱評(píng)審等考評(píng)體系，確保教學(xué)評(píng)價(jià)體系落實(shí)落地。

教會(huì)評(píng)價(jià)的正確方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，教師的主導(dǎo)性身份要讓位于學(xué)生，以學(xué)生的自主探究與交流為主。學(xué)生共同探討時(shí)常會(huì)有“走過(guò)場(chǎng)”的情況發(fā)生，只是形式上的學(xué)習(xí)。這時(shí)，教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)同學(xué)的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。這些包括討論期間的評(píng)估（同意、分歧、補(bǔ)充學(xué)習(xí)）和家庭作業(yè)期間的評(píng)估。

口語(yǔ)交際能力是人在社會(huì)生產(chǎn)生活中必備的重要能力。在義務(wù)教育階段，對(duì)小學(xué)生要加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，以科學(xué)性與學(xué)生主體性為原則，強(qiáng)化小學(xué)生口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練，貫徹落實(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓展心理健康教育的有效途徑。因此語(yǔ)文教師要在學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)中采取積極的教學(xué)方法，促進(jìn)小學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。