梁清風

所謂“以學定教”主要是指結(jié)合學生的具體學習情況對教學方法進行確定。在現(xiàn)實情況中很多數(shù)學教師仍然沿用常規(guī)教學方法，沒有以學生為主體，導致部分學生無法跟上教師的節(jié)奏。另外，還有一部分學生學習能力較強，傳統(tǒng)教學無法滿足其學習需求。

一、小學數(shù)學課堂實施“以學定教”的意義

（一）有利于學生自主學習

“以學定教”是以學生的學情為依據(jù)對教學方法進行應用，對教學內(nèi)容進行完善，有利于學生自主學習。教師可以結(jié)合數(shù)學課程的具體主題來對課程的教學目標進行確定，以數(shù)學教學資源為核心，讓學生先自主學習數(shù)學基礎(chǔ)內(nèi)容，之后再開展具體的課堂教學能提升學生的學習主動性。“以學定教”的實施能讓數(shù)學課堂取得事半功倍的效果。在現(xiàn)實情況中部分教師的教學理念沒有緊跟時代的腳步，在上課時僅僅是枯燥地向?qū)W生講解相關(guān)知識，沒能與學生進行合理的交流、溝通，導致學生在學習過程中較為被動。在新課程改革理念下，數(shù)學教師必須要徹底改變傳統(tǒng)教學理念，促進教學朝現(xiàn)代方向轉(zhuǎn)變，尊重學生的主體地位，通過對學生的學習情況進行觀察，以此為依據(jù)來精心設(shè)計數(shù)學教學內(nèi)容，促進數(shù)學教學水平的不斷提升。

（二）有利于激發(fā)學生的學習興趣

在小學階段，數(shù)學知識內(nèi)容雖然不具備較高的難度，但是很多學生缺乏興趣，對教師枯燥、乏味的教學感到反感，甚至產(chǎn)生了厭學心理。如果不能改變這一情況，就無法為學生后續(xù)學習數(shù)學奠定基礎(chǔ)。對于小學階段的數(shù)學教學目標來說，除了需要讓學生具備基礎(chǔ)的計算能力外，還應對學生的邏輯思維能力進行鍛煉。數(shù)學教學本身就是鍛煉學生邏輯思維的過程，很多學生學習了數(shù)學知識，卻無法應用數(shù)學知識解決現(xiàn)實生活中的問題，主要就是因為教師沒能有意識地訓練學生的思維，影響了學生未來的發(fā)展。學生對數(shù)學沒有學習興趣，就會阻礙思維能力的提升，針對這一情況，數(shù)學教師只有激發(fā)學生的學習興趣，構(gòu)建高效的數(shù)學教學課堂，才能更好地達成教學目標。在傳統(tǒng)教學理念較為落后、不具備明顯效果的情況下，應對“以學定教”進行合理實施，這一新型的數(shù)學教學理念更加關(guān)注學生的主體地位，能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力，推動小學數(shù)學教學活動的健康發(fā)展。

（三）有利于提升學習效率

“以學定教”的實施要求教師結(jié)合學生的身心發(fā)展情況來制訂科學的教學方案，提升學生的數(shù)學應用能力，發(fā)展學生的思維。在以往的情況下，教師的教學理念較為落后，主要以自身為主體，強制性地要求學生機械式學習，學生在學習過程中遇到問題，往往不敢與教師交流，從而制約了學習效率的提升。部分教師執(zhí)教時間較長，認為自身的教學經(jīng)驗較為豐富，要求學生每天都做大量的習題，整體的教學過程不具備實際意義，不能提升學生的能力，只能培養(yǎng)墨守成規(guī)的“書呆子”。當代教育模式下，數(shù)學教師有必要結(jié)合學生的認知規(guī)律和知識基礎(chǔ)來對課堂教學進行設(shè)計，如果能對學生的學習行為、學習方法、學習狀態(tài)進行關(guān)注，就可以提升學生的學習效率，創(chuàng)新教學方案，促進傳統(tǒng)課堂教學模式的轉(zhuǎn)型。

二、小學數(shù)學課堂實施“以學定教”的策略

（一）在教學中融入“以人為本”的理念

小學數(shù)學課堂實施“以學定教”的策略主要集中在教師身上，教師必須強化思想、深化理論、創(chuàng)新方法、充分尊重學生，平等地與學生進行交流與溝通，在教學過程中融入“以人為本”的理念。對于小學數(shù)學教學來說，其本身是一個雙向的過程，在課堂教學過程中教師與學生的地位可以說完全平等。然而在現(xiàn)實情況中部分教師往往會維護所謂的“師道尊嚴”，希望能用自己的嚴肅態(tài)度來震懾學生，在學生群體中樹立權(quán)威形象。這種理念體現(xiàn)了教師思想境界水平之低下，因為教師對學生不夠尊重，如果教師都不懂得如何尊重別人，那么所謂的教育也就失去了其原有的意義，既不利于學生思維的發(fā)展，又無法在教學過程中取得良好的成果。數(shù)學學科需要學生集中注意力對問題進行思考，如果教師對學生的思維產(chǎn)生了局限的情況，學生也就無法學好數(shù)學。因此，在對“以學定教”實施時，教師首先要樹立“以人為本”的基本理念，在尊重學生的基礎(chǔ)上讓學生學會思考。例如，在小學數(shù)學人教版教材中，三角形是具有代表性的知識，教師需要讓學生明確三角形的概念以及性質(zhì)。對于成年人來說，三角形是一種簡單的圖形，但對于小學生來說卻不是如此。為了能讓學生對三角形的相關(guān)知識點進行更深入的理解，教師可以將抽象的知識變得具象化，如引導學生通過課前預習的方式來對身邊的三角形進行觀察，在學生預習了知識后，就有基礎(chǔ)來正式學習知識。因此，在結(jié)束了預習環(huán)節(jié)后，教師可以正式引入三角形的相關(guān)內(nèi)容，對課本中的公式進行驗證，激發(fā)學生的學習興趣，降低學生的學習難度。

（二）加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

對學生的學習興趣進行培養(yǎng)是對“以學定教”進行實施的前提。小學生普遍缺乏耐心，如果對學習毫無興趣，那么就會導致其直接放棄對數(shù)學的學習。尤其是在上課時教師枯燥地開展教學，學生會產(chǎn)生強烈的抵觸感，不會積極地對數(shù)學知識進行思考。與此同時，學生對新鮮事物存在好奇心，求知欲較強。教師要利用小學生的身心特點，在開展教學的過程中將趣味性教學內(nèi)容與數(shù)學知識相結(jié)合，讓學生能在較為愉悅的氛圍下學習數(shù)學知識，探索數(shù)學的奧妙，如此就能最大限度地對學生的興趣進行培養(yǎng)。在開展教學的過程中教師也可以組織相關(guān)活動，讓學生舉例三角形物品，并說出這些物品的具體特點。由于三角形在日常生活中較為常見，因此通過這種教學方式能較好地減輕學生的學習壓力，激發(fā)他們的學習主動性。每個學生都有自己的觀察習慣，將教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結(jié)合，能提升學生的積極性，學生在日常生活中往往會接觸到三角形，只是由于缺乏教師的引導和啟發(fā)，他們對三角形并不關(guān)注。教師通過循序漸進的引導可以較好地解決這一問題，之后，教師可以通過相關(guān)教學工具來向?qū)W生展示三角形，如應用多媒體教學，加深學生對三角形的印象，如此就能調(diào)動學生的抽象思維。除了三角形的內(nèi)容之外，加減法的內(nèi)容也適合與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。在開展加減法教學的過程中，教師可以向?qū)W生提出生活化的例子，如：同學們平時有吃零食的習慣，買1袋薯片需要3元，那么買5袋薯片需要多少元？提出這一問題后，學生就會對數(shù)學產(chǎn)生親切感，從而提升對數(shù)學的興趣，為“以學定教”的合理開展打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）引導學生自主選擇內(nèi)容

由于每個學生所處的生活環(huán)境都不同，再加上先天因素的影響，因此在學習過程中小學生表現(xiàn)出的認知能力和理解能力都存在一定的差距。一些學生學習數(shù)學的天賦較好，只需要稍加點撥就能理解知識內(nèi)容，還有一些學生無論如何努力，學習效率都很難提高。因此在教學過程中教師必須合理地應用“以學定教”，充分關(guān)注并尊重學生之間存在的客觀差異，讓學生能自主選擇喜歡的內(nèi)容進行學習。在教學過程中教師需要發(fā)揮引導作用，讓學生盡可能地掌握數(shù)學知識，全面對數(shù)學內(nèi)容進行理解，充分發(fā)揮“以學定教”的優(yōu)勢。在教學過程中，教師需要詮釋教育的價值，發(fā)揮學生的自主性，幫助學生樹立良好的學習態(tài)度，減輕學生的學習壓力。在現(xiàn)實情況中很多學生并非沒有自主選擇內(nèi)容的能力，但是他們習慣了根據(jù)教師的思路來完成學習，不敢自主選擇內(nèi)容。教師必須與學生進行合理的溝通與交流，讓學生能在輕松、愉悅的氛圍中完成對知識的學習，如此才能取得令人滿意的教學效果。例如，在之前教學中通過創(chuàng)新式教學方法的應用，學生比較喜歡三角形的內(nèi)容，教師可以讓學生進行自主學習。另外，教師還需要拓展教學并加強對學生的引導，增強學生對這部分內(nèi)容的理解。教師可以通過教學三角形進一步拓展到其他相關(guān)內(nèi)容的教學中，如長方形、正方形、平行四邊形、梯形等，加強對課程的延伸，讓學生在學習過程中將知識點融合起來，提升學生的學習效率。總而言之，教師必須結(jié)合數(shù)學課程的具體主題確定教學目標，讓學生自主學習數(shù)學基礎(chǔ)內(nèi)容，之后開展具體的課堂教學，充分發(fā)揮“以學定教”的價值。

綜上所述，在傳統(tǒng)教學理念較為落后的情況下，小學數(shù)學教師應合理實施“以學定教”，這一新型的數(shù)學教學理念更加注重學生的主體地位，能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力。在開展教學的過程中教師需要將趣味性教學內(nèi)容與數(shù)學知識進行結(jié)合，讓學生能在較為愉悅的氛圍下學習數(shù)學知識，探索數(shù)學的奧妙，最大限度地對學生的興趣進行培養(yǎng)，提升學生的綜合學習能力。最后，在教學過程中教師要發(fā)揮引導作用，讓學生盡可能地掌握數(shù)學知識，全面理解數(shù)學內(nèi)容，充分發(fā)揮“以學定教”的優(yōu)勢。