梁清風(fēng)

所謂“以學(xué)定教”主要是指結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況對教學(xué)方法進(jìn)行確定。在現(xiàn)實(shí)情況中很多數(shù)學(xué)教師仍然沿用常規(guī)教學(xué)方法，沒有以學(xué)生為主體，導(dǎo)致部分學(xué)生無法跟上教師的節(jié)奏。另外，還有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)無法滿足其學(xué)習(xí)需求。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施“以學(xué)定教”的意義

（一）有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“以學(xué)定教”是以學(xué)生的學(xué)情為依據(jù)對教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)課程的具體主題來對課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定，以數(shù)學(xué)教學(xué)資源為核心，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容，之后再開展具體的課堂教學(xué)能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性?！耙詫W(xué)定教”的實(shí)施能讓數(shù)學(xué)課堂取得事半功倍的效果。在現(xiàn)實(shí)情況中部分教師的教學(xué)理念沒有緊跟時(shí)代的腳步，在上課時(shí)僅僅是枯燥地向?qū)W生講解相關(guān)知識(shí)，沒能與學(xué)生進(jìn)行合理的交流、溝通，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較為被動(dòng)。在新課程改革理念下，數(shù)學(xué)教師必須要徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)朝現(xiàn)代方向轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生的主體地位，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，以此為依據(jù)來精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的不斷提升。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容雖然不具備較高的難度，但是很多學(xué)生缺乏興趣，對教師枯燥、乏味的教學(xué)感到反感，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)心理。如果不能改變這一情況，就無法為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)來說，除了需要讓學(xué)生具備基礎(chǔ)的計(jì)算能力外，還應(yīng)對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行鍛煉。數(shù)學(xué)教學(xué)本身就是鍛煉學(xué)生邏輯思維的過程，很多學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，卻無法應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，主要就是因?yàn)榻處煕]能有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的思維，影響了學(xué)生未來的發(fā)展。學(xué)生對數(shù)學(xué)沒有學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)阻礙思維能力的提升，針對這一情況，數(shù)學(xué)教師只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，才能更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)理念較為落后、不具備明顯效果的情況下，應(yīng)對“以學(xué)定教”進(jìn)行合理實(shí)施，這一新型的數(shù)學(xué)教學(xué)理念更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的健康發(fā)展。

（三）有利于提升學(xué)習(xí)效率

“以學(xué)定教”的實(shí)施要求教師結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展情況來制訂科學(xué)的教學(xué)方案，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生的思維。在以往的情況下，教師的教學(xué)理念較為落后，主要以自身為主體，強(qiáng)制性地要求學(xué)生機(jī)械式學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，往往不敢與教師交流，從而制約了學(xué)習(xí)效率的提升。部分教師執(zhí)教時(shí)間較長，認(rèn)為自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富，要求學(xué)生每天都做大量的習(xí)題，整體的教學(xué)過程不具備實(shí)際意義，不能提升學(xué)生的能力，只能培養(yǎng)墨守成規(guī)的“書呆子”。當(dāng)代教育模式下，數(shù)學(xué)教師有必要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)基礎(chǔ)來對課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，如果能對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行關(guān)注，就可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)新教學(xué)方案，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施“以學(xué)定教”的策略

（一）在教學(xué)中融入“以人為本”的理念

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施“以學(xué)定教”的策略主要集中在教師身上，教師必須強(qiáng)化思想、深化理論、創(chuàng)新方法、充分尊重學(xué)生，平等地與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，在教學(xué)過程中融入“以人為本”的理念。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，其本身是一個(gè)雙向的過程，在課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生的地位可以說完全平等。然而在現(xiàn)實(shí)情況中部分教師往往會(huì)維護(hù)所謂的“師道尊嚴(yán)”，希望能用自己的嚴(yán)肅態(tài)度來震懾學(xué)生，在學(xué)生群體中樹立權(quán)威形象。這種理念體現(xiàn)了教師思想境界水平之低下，因?yàn)榻處煂W(xué)生不夠尊重，如果教師都不懂得如何尊重別人，那么所謂的教育也就失去了其原有的意義，既不利于學(xué)生思維的發(fā)展，又無法在教學(xué)過程中取得良好的成果。數(shù)學(xué)學(xué)科需要學(xué)生集中注意力對問題進(jìn)行思考，如果教師對學(xué)生的思維產(chǎn)生了局限的情況，學(xué)生也就無法學(xué)好數(shù)學(xué)。因此，在對“以學(xué)定教”實(shí)施時(shí)，教師首先要樹立“以人為本”的基本理念，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材中，三角形是具有代表性的知識(shí)，教師需要讓學(xué)生明確三角形的概念以及性質(zhì)。對于成年人來說，三角形是一種簡單的圖形，但對于小學(xué)生來說卻不是如此。為了能讓學(xué)生對三角形的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更深入的理解，教師可以將抽象的知識(shí)變得具象化，如引導(dǎo)學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)的方式來對身邊的三角形進(jìn)行觀察，在學(xué)生預(yù)習(xí)了知識(shí)后，就有基礎(chǔ)來正式學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，在結(jié)束了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)后，教師可以正式引入三角形的相關(guān)內(nèi)容，對課本中的公式進(jìn)行驗(yàn)證，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

（二）加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)是對“以學(xué)定教”進(jìn)行實(shí)施的前提。小學(xué)生普遍缺乏耐心，如果對學(xué)習(xí)毫無興趣，那么就會(huì)導(dǎo)致其直接放棄對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。尤其是在上課時(shí)教師枯燥地開展教學(xué)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸感，不會(huì)積極地對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考。與此同時(shí)，學(xué)生對新鮮事物存在好奇心，求知欲較強(qiáng)。教師要利用小學(xué)生的身心特點(diǎn)，在開展教學(xué)的過程中將趣味性教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生能在較為愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，探索數(shù)學(xué)的奧妙，如此就能最大限度地對學(xué)生的興趣進(jìn)行培養(yǎng)。在開展教學(xué)的過程中教師也可以組織相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生舉例三角形物品，并說出這些物品的具體特點(diǎn)。由于三角形在日常生活中較為常見，因此通過這種教學(xué)方式能較好地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。每個(gè)學(xué)生都有自己的觀察習(xí)慣，將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，能提升學(xué)生的積極性，學(xué)生在日常生活中往往會(huì)接觸到三角形，只是由于缺乏教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，他們對三角形并不關(guān)注。教師通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)可以較好地解決這一問題，之后，教師可以通過相關(guān)教學(xué)工具來向?qū)W生展示三角形，如應(yīng)用多媒體教學(xué)，加深學(xué)生對三角形的印象，如此就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的抽象思維。除了三角形的內(nèi)容之外，加減法的內(nèi)容也適合與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。在開展加減法教學(xué)的過程中，教師可以向?qū)W生提出生活化的例子，如：同學(xué)們平時(shí)有吃零食的習(xí)慣，買1袋薯片需要3元，那么買5袋薯片需要多少元？提出這一問題后，學(xué)生就會(huì)對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，從而提升對數(shù)學(xué)的興趣，為“以學(xué)定教”的合理開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主選擇內(nèi)容

由于每個(gè)學(xué)生所處的生活環(huán)境都不同，再加上先天因素的影響，因此在學(xué)習(xí)過程中小學(xué)生表現(xiàn)出的認(rèn)知能力和理解能力都存在一定的差距。一些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的天賦較好，只需要稍加點(diǎn)撥就能理解知識(shí)內(nèi)容，還有一些學(xué)生無論如何努力，學(xué)習(xí)效率都很難提高。因此在教學(xué)過程中教師必須合理地應(yīng)用“以學(xué)定教”，充分關(guān)注并尊重學(xué)生之間存在的客觀差異，讓學(xué)生能自主選擇喜歡的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生盡可能地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，全面對數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，充分發(fā)揮“以學(xué)定教”的優(yōu)勢。在教學(xué)過程中，教師需要詮釋教育的價(jià)值，發(fā)揮學(xué)生的自主性，幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在現(xiàn)實(shí)情況中很多學(xué)生并非沒有自主選擇內(nèi)容的能力，但是他們習(xí)慣了根據(jù)教師的思路來完成學(xué)習(xí)，不敢自主選擇內(nèi)容。教師必須與學(xué)生進(jìn)行合理的溝通與交流，讓學(xué)生能在輕松、愉悅的氛圍中完成對知識(shí)的學(xué)習(xí)，如此才能取得令人滿意的教學(xué)效果。例如，在之前教學(xué)中通過創(chuàng)新式教學(xué)方法的應(yīng)用，學(xué)生比較喜歡三角形的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另外，教師還需要拓展教學(xué)并加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對這部分內(nèi)容的理解。教師可以通過教學(xué)三角形進(jìn)一步拓展到其他相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，如長方形、正方形、平行四邊形、梯形等，加強(qiáng)對課程的延伸，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將知識(shí)點(diǎn)融合起來，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。總而言之，教師必須結(jié)合數(shù)學(xué)課程的具體主題確定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容，之后開展具體的課堂教學(xué)，充分發(fā)揮“以學(xué)定教”的價(jià)值。

綜上所述，在傳統(tǒng)教學(xué)理念較為落后的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理實(shí)施“以學(xué)定教”，這一新型的數(shù)學(xué)教學(xué)理念更加注重學(xué)生的主體地位，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在開展教學(xué)的過程中教師需要將趣味性教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生能在較為愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，探索數(shù)學(xué)的奧妙，最大限度地對學(xué)生的興趣進(jìn)行培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。最后，在教學(xué)過程中教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生盡可能地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，全面理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮“以學(xué)定教”的優(yōu)勢。