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        基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)探索

        2022-06-27 18:41:31李亞紅
        新課程·上旬 2022年21期
        關(guān)鍵詞:育人價(jià)值素養(yǎng)

        李亞紅

        高效課堂可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛力,為此,教師需契合素質(zhì)育人理念,建構(gòu)高效語文課堂,循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

        一、小學(xué)語文教學(xué)改革的必要性

        (一)挖掘語文教材的育人價(jià)值

        小學(xué)教育階段,教師需認(rèn)識(shí)到語文學(xué)科的育人價(jià)值,其對(duì)啟迪學(xué)生文化認(rèn)同感具有重要意義。教師需主動(dòng)改革,為學(xué)生建構(gòu)新型學(xué)習(xí)模式,在改革創(chuàng)新中挖掘教材的育人價(jià)值,如德育價(jià)值、人文意識(shí)啟蒙價(jià)值、民族意識(shí)啟蒙價(jià)值、心靈熏陶價(jià)值、情感啟迪價(jià)值等。

        (二)促進(jìn)學(xué)生身心健康成長

        為避免“高分低能”現(xiàn)象的發(fā)生,教師需進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新,基于核心素養(yǎng)改革設(shè)計(jì)教學(xué)方案,使其契合小學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求,進(jìn)而對(duì)小學(xué)生的思維、智力、情感、精神、心靈進(jìn)行啟蒙,促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

        二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)措施

        (一)分層教學(xué)引導(dǎo)

        小學(xué)生語文學(xué)習(xí)差異性顯著,教師不可忽視,需開展個(gè)性化引導(dǎo),促使學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí),避免“一刀切”,抹殺學(xué)生的創(chuàng)造力,禁錮學(xué)生的思維。小學(xué)語文教學(xué)中,學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生、寫作特長、詩詞優(yōu)勢(shì)、散文長處,都是學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,語文學(xué)習(xí)能力必然不同。教師需遵循因材施教原則開展分層教學(xué),即深入了解學(xué)生,掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),并對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行定位,進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層,如學(xué)習(xí)效率高、學(xué)習(xí)能力一般、學(xué)習(xí)效率較低等。

        分層教學(xué)時(shí),教師需對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理分層,設(shè)定由易到難的學(xué)習(xí)任務(wù),促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究。教師開展分層教學(xué)時(shí),應(yīng)當(dāng)杜絕給學(xué)生“貼標(biāo)簽”,如“學(xué)困生”標(biāo)簽。教師設(shè)定的學(xué)生標(biāo)簽,將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活,可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生受到周圍同學(xué)的排擠,導(dǎo)致學(xué)生被集體邊緣化,影響到學(xué)生身心健康。為此,教師進(jìn)行分層引導(dǎo)時(shí),需讓分層“隱形”,并合理調(diào)控分層的區(qū)間,使學(xué)生能夠自由選擇,并進(jìn)入不同的學(xué)習(xí)層次,找到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

        例如,教學(xué)《精衛(wèi)填?!窌r(shí),為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目的,教師采取分層教學(xué)策略,對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理分層,并設(shè)定靈活、隱形的分層學(xué)習(xí)方案,導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。鑒于學(xué)習(xí)能力的差異,學(xué)生從中解讀到的信息不同,教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥,促使學(xué)生進(jìn)行高階思考,汲取其中的文化內(nèi)涵與精神力量。

        (二)生活情境創(chuàng)設(shè)

        小學(xué)生記憶主要依靠主觀感知,如情感體驗(yàn)、知識(shí)銜接、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、精神共鳴等。在有效的感知體驗(yàn)下,學(xué)生可進(jìn)行深層次思考、記憶,形成學(xué)習(xí)習(xí)慣,夯實(shí)語文基礎(chǔ)。為此,教師可采取生活化教學(xué)方案,創(chuàng)設(shè)生活學(xué)習(xí)情境,圍繞教材內(nèi)容為學(xué)生還原真實(shí)的生活場景,將教學(xué)內(nèi)容滲透其中,調(diào)動(dòng)學(xué)生的社會(huì)閱歷以及知識(shí)儲(chǔ)備,讓學(xué)生在回顧想象中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解析,產(chǎn)生情感共鳴,并完成知識(shí)銜接、經(jīng)驗(yàn)總結(jié),對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行吸收轉(zhuǎn)化。

        例如,教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí),教師創(chuàng)設(shè)生活情境,促使學(xué)生還原故事,基于生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備,嘗試對(duì)“兩小兒辯日”的觀點(diǎn)進(jìn)行新的解讀,增強(qiáng)學(xué)習(xí)感受,培養(yǎng)辯證思維,進(jìn)而完成對(duì)文言文的深度學(xué)習(xí)。

        (三)單元主題教學(xué)

        以往語文教學(xué)時(shí),教師遵循教材大綱對(duì)文章進(jìn)行逐個(gè)教學(xué),有序推動(dòng)語文教學(xué)進(jìn)度。這種教學(xué)沒有不妥,但單篇文章教學(xué)的效果有限,學(xué)生學(xué)習(xí)思考時(shí)可能受到單篇文章格局的制約,阻礙發(fā)散思考,不利于核心素養(yǎng)的提升。

        教師可采取單元主題教學(xué),即圍繞特定的教學(xué)單元,并提煉該單元的教育主題,開展針對(duì)性教學(xué)。以單元對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行劃分,引導(dǎo)學(xué)生聽、說、讀、寫、記,發(fā)揮語文的育人價(jià)值。為此,教師可基于單元主題教學(xué),為學(xué)生設(shè)定聽、說、讀、寫、記的單元學(xué)習(xí)計(jì)劃,即認(rèn)真聆聽教師的課前導(dǎo)學(xué)內(nèi)容;主動(dòng)表達(dá)自己的主觀想法;主動(dòng)開展文章閱讀思考;基于閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行寫作練習(xí);根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理記憶。

        綜上,文章以小學(xué)語文教學(xué)為例,闡述了核心素養(yǎng)視域下,教學(xué)改革的具體路徑,旨在說明語文教學(xué)創(chuàng)新的必要性。教師需總結(jié)經(jīng)驗(yàn),契合學(xué)生語文學(xué)習(xí)訴求,建構(gòu)高效語文課堂,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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