周莟

小學(xué)低年級的口語交際教學(xué)，并不只是單純地張口說話，而是要立足學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際情況，將聽話的能力和說話的能力進(jìn)行有效的應(yīng)用，在教育教學(xué)的過程中，需要對學(xué)生的判斷能力、推理能力、概括能力、歸納能力以及實(shí)際操作能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，因此，只有讓學(xué)生將自己的多種感官都參與到活動(dòng)過程當(dāng)中，才可以讓學(xué)生的口語交際能力得到切實(shí)的提高。但是，在實(shí)際教學(xué)中，卻依舊存在一些問題。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)

在素質(zhì)教育深入發(fā)展的背景下，小學(xué)教育也逐漸開始重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，要對自己的教學(xué)理念進(jìn)行不斷的更新，從而順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，對小學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行有效的訓(xùn)練，不僅要保證學(xué)生在成績上有一定的提升，還要讓學(xué)生真正學(xué)會對這些知識進(jìn)行有效的應(yīng)用。鑒于此，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)的過程中，對學(xué)生進(jìn)行口語交際方面的教學(xué)的時(shí)候，首先要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以學(xué)生的年齡以及對學(xué)習(xí)的需求作為依據(jù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)也更加有效的教學(xué)情境，以此來提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，也只有這樣，才可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

例如，在對“有趣的動(dòng)物”這一部分進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就可以先用提問來進(jìn)行導(dǎo)入。如：“大家都比較喜歡什么樣的小動(dòng)物？或者喜歡這個(gè)動(dòng)物的理由是什么？”在這樣的情況下，學(xué)生會積極回答教師提出的問題。然后，教師可以繼續(xù)提問學(xué)生：“同學(xué)們認(rèn)為什么樣的小動(dòng)物有趣呢？”這樣一來，教師就可以通過自己對學(xué)生的引導(dǎo)，促使學(xué)生說出自己喜歡什么樣的小動(dòng)物，或是什么樣的動(dòng)物最有趣。這樣一來，教師自己需要將認(rèn)識到的內(nèi)容好好熟悉一下，然后再將這些內(nèi)容講給學(xué)生聽。當(dāng)然，其他的學(xué)生可以對此進(jìn)行提問并做相應(yīng)的補(bǔ)充。這樣和生活較為相近的交際類的話題，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生參與的積極性和自主性，對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，促使學(xué)生自然表達(dá)內(nèi)心的想法，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到與之相關(guān)的知識。

二、積極拓展學(xué)生的課余活動(dòng)，深化口語表達(dá)能力

語文作為一門語言類學(xué)科，其中的口語交際是學(xué)生對語文學(xué)科知識進(jìn)行充分掌握和熟練運(yùn)用的關(guān)鍵，因此，小學(xué)語文教師除了要在課堂教學(xué)中對學(xué)生的口語交際能力多加培養(yǎng)，還要對學(xué)生的課余時(shí)間進(jìn)行充分的利用，將課上課下的時(shí)間進(jìn)行有效的結(jié)合，從而進(jìn)一步拓展學(xué)生的課下活動(dòng)，以此為學(xué)生創(chuàng)造更多的、更豐富的語言鍛煉的機(jī)會，而課前的幾分鐘時(shí)間，就是學(xué)生進(jìn)行相關(guān)練習(xí)的最好時(shí)機(jī)。

例如，在教學(xué)中，語文教師可以積極組織學(xué)生，讓學(xué)生在課前的三分鐘時(shí)間里進(jìn)行口語的展示。在此過程當(dāng)中，學(xué)生可以將自己的實(shí)際情況作為根本依據(jù)，選擇一個(gè)較為合適的口語表達(dá)方式，輪流進(jìn)行展示，既可以選擇播一條小新聞，也可以選擇講述一則小故事，或者為同學(xué)分享一些自己的生活小妙招等。借助這些不拘于傳統(tǒng)形式的課余教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠?qū)W(xué)生的口語表達(dá)能力進(jìn)行有效的鍛煉，也可以增加學(xué)生間的互動(dòng)和交流，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有諸多的幫助和益處。與此同時(shí)，教師也可以在當(dāng)堂課結(jié)束的時(shí)候，積極引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生根據(jù)下一節(jié)課的內(nèi)容來準(zhǔn)備一些與之相關(guān)的小故事，從而強(qiáng)化學(xué)生的口語交際能力。小故事可以結(jié)合紅色革命故事進(jìn)行推進(jìn)，這樣一方面能夠有效地激發(fā)學(xué)生的愛國之情，另一方面能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，使學(xué)生主動(dòng)融入課堂中。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠得到有效的培養(yǎng)，為未來的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

總而言之，小學(xué)語文教師基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力的時(shí)候，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)得到進(jìn)一步的豐富，繼而提升自己教學(xué)的整體水平，與此同時(shí)，讓學(xué)生感到小學(xué)低年級階段的語文學(xué)習(xí)是充實(shí)且富有意義的，進(jìn)而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。