張瀚文, 馬 穎

(長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，吉林 長(zhǎng)春 130117)

交互式教學(xué)最早由Palincsar于1982年提出，之后又得到了進(jìn)一步的研究與發(fā)展，它是在支架式教學(xué)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)模式。交互式教學(xué)是在宏觀(guān)教學(xué)情景下，在多點(diǎn)自由切入的教學(xué)平臺(tái)上，教師的教與學(xué)生的學(xué)圍繞某一問(wèn)題或課題進(jìn)行平等交流和自主互動(dòng)的一種教學(xué)方法。教師可以從交互目標(biāo)、交互任務(wù)、交互活動(dòng)、交互評(píng)價(jià)、交互環(huán)境五個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，完成教學(xué)任務(wù)。移動(dòng)學(xué)習(xí)是基于移動(dòng)終端輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將這兩者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，既可以充分利用交互式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又可以為學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)全面的知識(shí)架構(gòu)和完整的知識(shí)體系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明顯提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有效提升教學(xué)效果。

1 交互式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

根據(jù)交互式教學(xué)模式的各個(gè)維度，即交互任務(wù)、交互目標(biāo)、交互環(huán)境、交互活動(dòng)和交互評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，開(kāi)展教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容三者之間的交互活動(dòng)[1-2]。

1.1 設(shè)計(jì)以擴(kuò)展性問(wèn)題為核心的交互任務(wù)

交互任務(wù)是教師對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分分析，根據(jù)擴(kuò)展問(wèn)題設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。設(shè)計(jì)交互任務(wù)的目的是考核學(xué)生掌握的概念定義知識(shí)以及基礎(chǔ)技能知識(shí)。交互任務(wù)多數(shù)為抽象性問(wèn)題，為了便于學(xué)生理解，教師將每一個(gè)大的擴(kuò)展性問(wèn)題細(xì)化為4～5個(gè)具體且形象的小任務(wù)派發(fā)給學(xué)生完成，學(xué)生運(yùn)用自身的知識(shí)儲(chǔ)備和各種資源積極主動(dòng)地探究并解決問(wèn)題，完成交互任務(wù)。

1.2 設(shè)計(jì)形象與梯度性交互目標(biāo)

形象且具有梯度性的交互目標(biāo)是指交互目標(biāo)明確具體，難易程度由低到高。教師先給學(xué)生設(shè)立小的目標(biāo)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生完成高階目標(biāo)。應(yīng)用移動(dòng)終端平臺(tái)，根據(jù)單元目標(biāo)和單元學(xué)習(xí)進(jìn)度的設(shè)置，可以實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)建高階思維能力。

1.3 創(chuàng)設(shè)真實(shí)寬松的交互環(huán)境

交互式教學(xué)環(huán)境是基于移動(dòng)終端技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)的，教師應(yīng)該采用各種信息資源創(chuàng)設(shè)交互環(huán)境。教師可以通過(guò)多種網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)多種交互方式，即生生交互、師生交互、學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源之間的交互，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠隨時(shí)隨地自由交流、自由探索，更形象、更立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在輕松且真實(shí)的交互環(huán)境中學(xué)習(xí)，會(huì)達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，大大提高教學(xué)效率。

1.4 組織探究性與個(gè)性化的交互活動(dòng)

交互任務(wù)決定了交互式活動(dòng)的開(kāi)展，教師根據(jù)交互任務(wù)組織學(xué)生開(kāi)展交互活動(dòng)。交互活動(dòng)可分為課堂分享活動(dòng)和課外自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。在開(kāi)學(xué)初，教師可以隨機(jī)將全班學(xué)生進(jìn)行分組。課堂上教師布置給學(xué)生交互活動(dòng)，讓學(xué)生以小組方式進(jìn)行展示。交互活動(dòng)可以多樣化，如話(huà)劇表演、英語(yǔ)電影配音、辯論賽、經(jīng)典電影重現(xiàn)、演講等。每個(gè)小組在課堂上輪流將活動(dòng)內(nèi)容展示給全班同學(xué)，完成交互活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。在課外自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互活動(dòng)，教師可以讓學(xué)生利用手機(jī)拍照功能以及攝像功能輔助完成教師設(shè)計(jì)的交互活動(dòng)，在課上向全班同學(xué)進(jìn)行展示。交互活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性創(chuàng)新思維。通過(guò)教師布置的交互任務(wù)，激發(fā)學(xué)生思考能力，每個(gè)學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地為小組“想點(diǎn)子”“出主意”。交互活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中采取團(tuán)隊(duì)合作式學(xué)習(xí)，能夠樹(shù)立集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)精神。

1.5 提供持續(xù)多元化的交互評(píng)價(jià)

衡量學(xué)生的最終成績(jī)不是由某一次考核決定的，應(yīng)該是多元化的。多元化的交互評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿于學(xué)習(xí)的始終。這些評(píng)價(jià)是由學(xué)生課前開(kāi)展交互任務(wù)的評(píng)價(jià)，課中開(kāi)展交互活動(dòng)的評(píng)價(jià)、課堂表現(xiàn)以及課后反思多方面做出的結(jié)果。這樣的多元化評(píng)價(jià)才能對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出全面客觀(guān)的評(píng)估。教師在對(duì)學(xué)生做出綜合評(píng)價(jià)的時(shí)候要盡量收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的全面數(shù)據(jù)，包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。

2 交互式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 研究對(duì)象

選取2021級(jí)中醫(yī)學(xué)院、臨床學(xué)院、藥學(xué)院4個(gè)平行班的學(xué)生分為兩組進(jìn)行教學(xué)。一組為實(shí)驗(yàn)組，另一組為對(duì)照組。

2.2 研究方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組采用交互式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)。課程的學(xué)習(xí)過(guò)程分為超星學(xué)習(xí)通移動(dòng)端平臺(tái)的課前自主學(xué)習(xí)，包括課前設(shè)計(jì)交互任務(wù)、確定交互目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)交互環(huán)境；課中利用多媒體課堂講授新課、組織交互活動(dòng)；課后進(jìn)行活動(dòng)反思、提供交互評(píng)價(jià)等一系列活動(dòng)，利用移動(dòng)終端輔助交互式學(xué)習(xí)模式，研究其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用效果。

圖1為交互式教學(xué)模式流程圖[3]。課前自主學(xué)習(xí)階段，教師讓學(xué)生組建小組，然后教師上傳本單元學(xué)習(xí)材料,根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)布置活動(dòng)任務(wù),小組成員根據(jù)教學(xué)量規(guī)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，待學(xué)生將整個(gè)單元內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢，進(jìn)行小組間交流討論。教師通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)檢查學(xué)生作業(yè)完成情況并收集存在的問(wèn)題。課堂教學(xué)階段，教師先通過(guò)導(dǎo)入問(wèn)題進(jìn)入新課，接著過(guò)渡到課文講授。這里的課文講授是指對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行總體上的把握，分析文章寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法、寫(xiě)作特點(diǎn)以及對(duì)文章體裁的分析，并挖掘單元課程思政元素；然后組織學(xué)生就課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)中發(fā)布的問(wèn)題進(jìn)行小組匯報(bào)。其他小組同學(xué)根據(jù)教師發(fā)布的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行同伴互評(píng)。匯報(bào)沒(méi)有通過(guò)的小組要根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)改正；最后教師進(jìn)行課堂小結(jié)。課后反思階段中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，學(xué)生提交本單元思考題作業(yè)。教師創(chuàng)建電子檔案袋，綜合評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生參與課后討論，交流學(xué)習(xí)心得，并形成文字材料上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)。

圖1 交互式教學(xué)模式流程圖

教師在課前對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行隨機(jī)分組，每班40人，每組8個(gè)人，共5個(gè)小組。

2.2.1 課前設(shè)計(jì)交互任務(wù)，確定交互目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)交互環(huán)境

交互任務(wù)是課前教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布給各小組的小組任務(wù)，由三部分任務(wù)組成，分別是問(wèn)題型交互任務(wù)、課堂互動(dòng)分享交互任務(wù)和課后活動(dòng)交互任務(wù)。問(wèn)題型交互任務(wù)由學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)上傳完成。課堂互動(dòng)分享交互任務(wù)要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，并在課堂上向全班同學(xué)展示學(xué)習(xí)成果。課后活動(dòng)由學(xué)生在課后利用智能手機(jī)錄制功能完成交互任務(wù)。課堂分享任務(wù)和課后活動(dòng)可以給學(xué)生最大的自由空間讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)與參與。

交互目標(biāo)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師可以把學(xué)習(xí)結(jié)果設(shè)置為目標(biāo)，學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程就是探究問(wèn)題和知識(shí)的過(guò)程。為了避免交互目標(biāo)之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)性和統(tǒng)一性，教師要根據(jù)交互任務(wù)來(lái)制定交互目標(biāo)。交互環(huán)境的設(shè)計(jì)要依賴(lài)于移動(dòng)終端的功能，因此充分發(fā)揮移動(dòng)終端的作用進(jìn)行交互式教學(xué)尤為重要。課程學(xué)習(xí)前，教師利用移動(dòng)終端發(fā)布單元學(xué)習(xí)的相關(guān)背景知識(shí)和交互任務(wù)，并上傳單元相關(guān)學(xué)習(xí)資源，包括音頻和視頻資料，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)開(kāi)展課前自主學(xué)習(xí)，將課前預(yù)習(xí)遇到的問(wèn)題發(fā)布到平臺(tái)上，與同學(xué)和教師進(jìn)行課前討論。移動(dòng)終端的優(yōu)點(diǎn)在于可以時(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師可以在后臺(tái)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況并隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與督促，這就提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。課堂上教師講授環(huán)節(jié)，先由教師指導(dǎo)學(xué)生展示各個(gè)小組準(zhǔn)備的交互任務(wù)，各個(gè)小組隨機(jī)展示精心準(zhǔn)備的交互任務(wù)，然后學(xué)生利用移動(dòng)終端匯報(bào)小組對(duì)交互任務(wù)的完成情況。在課后的交互任務(wù)環(huán)節(jié)中，各組長(zhǎng)組織組員利用智能手機(jī)的錄制功能完成課后教師發(fā)布的錄制交互任務(wù)。課后，學(xué)生利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)，在線(xiàn)上完成對(duì)交互活動(dòng)的反思以及自我評(píng)價(jià)和生生評(píng)價(jià)。

2.2.2 課中講授新課，組織交互活動(dòng)

教師要根據(jù)教學(xué)交互目標(biāo)和交互任務(wù)設(shè)計(jì)交互活動(dòng)。交互活動(dòng)要促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，并要拉近教師與學(xué)生之間的距離，設(shè)計(jì)出讓學(xué)生感到有親和力的交互活動(dòng)，讓學(xué)生更愿意主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，從而拉進(jìn)教師與學(xué)生之間的情感距離，縮短教師與學(xué)生間的情感距離，活躍課堂氛圍，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的情感，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題的能力。

2.2.3 課后增設(shè)練習(xí)環(huán)節(jié)，提供交互評(píng)價(jià)

練習(xí)是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的一種檢驗(yàn)方式，促進(jìn)了學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合。教師以交互目標(biāo)為依據(jù)，課后增設(shè)練習(xí)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生課后完成練習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力[4]。交互評(píng)價(jià)是多元化的，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的方式能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為調(diào)節(jié)課堂教學(xué)提供有力條件，并且能夠提高學(xué)生積極的自主學(xué)習(xí)能力[5]。

2.2.3.1 自我評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極促進(jìn)學(xué)生反思，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生形成自主精神健康身心的發(fā)展有重要意義。同伴互評(píng)與自我評(píng)價(jià)兩者相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式可以在一定程度上降低學(xué)生對(duì)自我評(píng)價(jià)的隨意性，增加評(píng)價(jià)的客觀(guān)性。這兩種相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式教師可以用于課堂上的交互活動(dòng)環(huán)節(jié)，每個(gè)小組輪流向全班同學(xué)展示交互活動(dòng)，其他小組的組員依據(jù)教師發(fā)布在學(xué)習(xí)通平臺(tái)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行同伴互評(píng)，同時(shí)要根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本小組活動(dòng)完成情況作出自我評(píng)價(jià)，課后小組和個(gè)人進(jìn)行反思。

2.2.3.2 教師即時(shí)評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)

學(xué)生在完成了一定的交互學(xué)習(xí)活動(dòng)或回答完老師的提問(wèn)之后，如果沒(méi)有及時(shí)得到教師的反饋，則很容易打擊學(xué)習(xí)者的積極性，因此教師即時(shí)評(píng)價(jià)非常必要。在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生小組活動(dòng)的展示、回答問(wèn)題的情況等均要作出即時(shí)評(píng)價(jià)，這樣可以有效拉近師生之間的情感，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，活躍課堂的氛圍。教師可以在課前用診斷性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的原始知識(shí)內(nèi)容、能力水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等要素進(jìn)行測(cè)量和診斷，在備課階段進(jìn)行全面的學(xué)情分析。對(duì)學(xué)生的學(xué)情特征進(jìn)行需求分析，及時(shí)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，更有利于教學(xué)的有效開(kāi)展。另外，診斷性評(píng)價(jià)還可以用于線(xiàn)上移動(dòng)端測(cè)試，輔助教師掌握學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解程度。

2.2.3.3 檔案袋評(píng)價(jià)

檔案袋評(píng)價(jià)主要包含課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種學(xué)習(xí)成果，屬于形成性評(píng)價(jià)。它與課堂教學(xué)活動(dòng)息息相關(guān)，所以檔案袋評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。檔案袋評(píng)價(jià)可以使教師更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)生各種技能的發(fā)揮以及向預(yù)期目標(biāo)邁進(jìn)的進(jìn)度，有助于學(xué)生自我反思能力的培養(yǎng)和自我監(jiān)控能力的提升。學(xué)生期末的綜合評(píng)價(jià)則是根據(jù)檔案袋中收集的每一次課堂活動(dòng)、“超星學(xué)習(xí)通”活動(dòng)表現(xiàn)以及期末考試成績(jī)按照一定的比例折算而成。

2.3 實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法

根據(jù)2021年第1學(xué)期的單元測(cè)試、期中考試、期末考試、四級(jí)考試成績(jī)對(duì)兩組學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并采用SPSS 18.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。用“均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差”(x±s)表示2組的檢測(cè)結(jié)果，P<0.05表示有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.4 研究結(jié)果

通過(guò)表1與表2的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果可以得出結(jié)論，從單元測(cè)試、期中測(cè)試和期末測(cè)試成績(jī)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)高于對(duì)照組學(xué)生成績(jī)。并且，在四級(jí)考試中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生閱讀成績(jī)、聽(tīng)力成績(jī)、寫(xiě)作與翻譯成績(jī)以及考試總分均高于對(duì)照組學(xué)生成績(jī)。

表1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組考試成績(jī)比較(x±s,n=40)

表2 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)比較(x±s,n=40)

3 結(jié)語(yǔ)

在課堂上對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用交互式教學(xué)模式教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)各項(xiàng)指標(biāo)都優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生。教師充分利用交互式學(xué)習(xí)策略，將交互式教學(xué)模式結(jié)合移動(dòng)終端平臺(tái)手段應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，不僅可以最大程度地利用基于移動(dòng)終端的交互式學(xué)習(xí)模式的各種優(yōu)勢(shì)，又可以積極促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)的完整性，強(qiáng)化學(xué)生理解知識(shí)的能力，并培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。