車文娟，任永忠

(1． 甘肅農(nóng)業(yè)大學 人文學院，甘肅 蘭州 730070； 2. 蘭州工業(yè)學院 土木工程學院，甘肅 蘭州 730050)

線上、線下相結(jié)合的混合式教學越來越受到師生的青睞，成為當前形勢下大學英語教學的主流[1]?！熬€上”教學并非整個教學活動的輔助或者錦上添花，而是教學的必備活動，“線下”教學也不是傳統(tǒng)課堂教學活動的照搬，而是基于“線上”的前期學習成果而開展的更加深入的教學活動。因此，混合式教學將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢有機結(jié)合起來，將傳統(tǒng)教學的時間和空間進行了擴展，使得“教”和“學”不一定都要在同一時間、同一地點發(fā)生，從而改變了教師在課堂教學過程中過多講授而導致學生學習主動性不高、認知參與度不足、學習效果差異大等問題，可以有效把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。然而，要在農(nóng)業(yè)院校將線上教學和線下教學有機結(jié)合，逐步引導學生提高自主學習能力并非易事。因此，在開展混合式教學的過程中，教師需要及時發(fā)現(xiàn)課程中存在的問題，提供相對應的解決方案，不斷進行教學探索，實現(xiàn)教學效果最大化，從而促進疫情常態(tài)化下農(nóng)業(yè)院校大學英語教學質(zhì)量的提升。

1 混合式教學存在的主要問題

為了深入了解農(nóng)業(yè)院校大學英語混合式教學過程中存在的問題，筆者以甘肅農(nóng)業(yè)大學部分英語教師和非英語專業(yè)的部分學生為調(diào)查對象，通過填寫調(diào)查問卷和訪談的方式開展了調(diào)研并對調(diào)研結(jié)果進行了數(shù)據(jù)分析，主要發(fā)現(xiàn)了以下問題：

1) 學生對教師的教學設計了解不清楚，對教師發(fā)布的線上任務目標理解不到位。筆者所做的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，65%的學生存在盲目跟風、應付作業(yè)的情形。他們不清楚教師發(fā)布任務的目的，只是為了應付任務而機械地完成，至于究竟從任務中學到了什么并沒有認真反思。課前任務沒有認真完成導致學生無法與課堂任務進行有效銜接，極大地降低了混合式教學效果。

2) 線上任務缺乏獎勵機制。研究發(fā)現(xiàn)，47%的學生對教師發(fā)布的任務興趣不夠，他們只是機械地完成任務，甚至不去完成。相反，如果教師在發(fā)布任務的同時也附有學生完成任務后的獎勵機制，學生學習的積極性會大幅度提高。

3) 教師角色轉(zhuǎn)變不夠。長期以來習慣了傳統(tǒng)課堂的授課模式，部分教師在開展混合式教學的過程中總是不能正確發(fā)揮自己在課堂中應扮演的角色，如課堂的組織者、答疑解惑者、監(jiān)控者、評估者和心理協(xié)調(diào)者[2]，從而在不經(jīng)意間成為了課堂的主體，這就導致部分學生失去了學習興趣。

4) 師生交流不夠。當前大部分教師科研任務繁重又要潛心教學，部分教師工作嚴重超負荷，與學生溝通交流的時間較少，從而導致教師對學生的具體學習情況了解不夠，最終影響了教學任務的制定。另一方面，學生也未能及時和教師交流學習情況，教師對學生的個體學習差異了解不夠深入，影響了學習效果。

2 單元導學的應用

2.1 單元導學的優(yōu)勢

為了解決混合式教學過程中存在的主要問題，筆者在教學過程中將單元導學作為開展混合式教學的重要基礎，發(fā)現(xiàn)其對于促進教學效果具有一定的優(yōu)勢。

1) 明確教學任務、目標和學習過程。教師提前制定好單元導學任務并發(fā)布在教學平臺上，學生就會清晰地了解本單元的教學任務、目標和學習過程，并根據(jù)單元導學配合教師順利開展混合式教學。經(jīng)過課前學習和準備，學生就可以在課堂任務中更好地展現(xiàn)自己，并且相互欣賞，獲得鼓勵。同時教師如果給予學生積極有效的肯定，學生的自信心和成就感就會增強，他們會在下一次活動中努力做到更好，從而實現(xiàn)學習效果最優(yōu)化。

2) 基于各個班級的學情分析，教師要因材施教，充分激發(fā)學生的自主學習能力。教師根據(jù)各個班級的不同學情制定相對應的單元導學任務單，并在其中增加相對應的獎勵機制，激發(fā)學生的學習興趣，在學生中形成比、學、幫、趕、超的學習氛圍，有效促進學生自主學習。

3) 提醒教師及時轉(zhuǎn)變角色，更好開展混合式教學。教師的教學過程都是圍繞單元導學開展的，每節(jié)課都有既定的教學任務和內(nèi)容，教師會根據(jù)任務和教學內(nèi)容及時調(diào)整自己的角色，有效開展教學活動。

4) 促進師生及時反思教學，建立和諧的師生關系。單元導學不但會促進教師及時反思每節(jié)課的上課情況，也會讓學生反思自己的學習效果并向教師反饋學習過程中遇到的問題。教師根據(jù)反饋情況及時調(diào)整教學方法和內(nèi)容，教師也可以針對個體差異布置不同的任務，使學生在量力而行的基礎上盡力而為，從而獲得學習的成就感，增強自信心，提高學習效果。

2.2 實施過程

下面以《新視野大學英語讀寫教程2》第三版第五單元Section A的課文學習為例，以說明單元導學在混合式教學模式中的具體應用。

1) 學情分析。教師首先應對授課班級的學生進行深入了解，如語言綜合應用能力，包括視聽說、閱讀、翻譯、寫作能力，還有詞匯儲備量、班風、學風等。掌握了這些基本情況之后，教師就可以根據(jù)每個班級的實際情況制定具體的單元導學方案。

2) 確定教學目標。本篇課文主題為大學生消費選擇觀，結(jié)合本單元的單元主題——財富管理[3]，筆者制定了如下教學目標：① 思政目標。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來越多的大學生喜歡借助花唄、信用卡等工具超前消費，與此同時，部分大學生因無法按時還清借款而陷入“網(wǎng)貸”“校園貸”等債務危機。因此，在單元教學中，教師要讓學生更多地了解 “網(wǎng)貸”“校園貸”的危害，學習與中華民族消費觀相關的英文版經(jīng)典語錄，幫助學生樹立綠色、合理的消費觀，體現(xiàn)思政育人在大學英語課程中的真正價值。② 知識目標。掌握本單元與消費相關的核心詞匯及結(jié)構(gòu)的慣用法；學會分析課文結(jié)構(gòu)，總結(jié)段落中心思想，概括全文要點；能夠運用對比方法進行寫作；通過單詞的符號意義和內(nèi)涵意義讀懂文章大意。③ 能力目標。能夠靈活使用本單元的核心詞匯探討、寫作與消費及財富管理相關的話題，加強語言輸出能力；能夠借助教師提供的補充材料拓展思維，鍛煉批判性思維能力，提升自主學習能力。

3) 發(fā)布單元導學任務單。教師根據(jù)班級的學情和具體的單元主題制定單元導學任務單，上傳到學校網(wǎng)絡教學平臺建好的課程中。本文中所舉的例子是針對經(jīng)濟專業(yè)學生專門制定的，該班學生語言綜合能力相對較好，班風、學風也非常不錯。① 課前任務。該部分主要以學生線上自學為主，主要包含：第一，學生根據(jù)教師在網(wǎng)絡教學平臺課程上發(fā)布的PPT課件自學生詞并完成課后相關詞匯練習；第二，完成與大學生消費相關的問卷調(diào)查；第三，自學教師提供的與消費相關的幾個諺語并背誦；第四，預習課文并嘗試劃分課文結(jié)構(gòu)，找出段落中心思想，總結(jié)文章大意，重點挑出與消費相關的詞語和表達。課前任務都是教師制定好以后提前發(fā)布在網(wǎng)絡教學平臺的課程里，每個任務后面都附有與之相關的教學目標和獎勵機制，學生根據(jù)教師安排的具體時間按時完成任務之后會實現(xiàn)與每個任務相對應的學習目標并得到相應的獎勵。獎勵主要是以學習努力值的形式設置的，學生每完成一個小任務都會得到相對應的努力學習值，學習值由5到20不等，最終的學習總值會以百分比的形式被記入過程性考核成績中。② 課堂任務。該部分主要以線下教學為主。第一，檢查課前任務完成情況。具體實施細則為隨堂進行詞匯測試檢測單詞自學情況；總結(jié)問卷調(diào)查，引導學生深入學習與消費相關的重點詞匯；檢查諺語的自學和背誦情況；檢查課文預習情況。這幾個任務主要側(cè)重培養(yǎng)學生的知識目標，為課堂深入學習奠定基礎。第二，引入思政要點。要求學生在短時間內(nèi)讀完一篇難度適中的英語文章并找出中美消費觀的差異，學習該文中與消費觀念相關的詞匯；介紹選自《論語》四則和《誡子書》中有關“黜奢崇儉、勤儉節(jié)約”的名言警句，引導學生深入了解本單元主題。該部分重在將思政目標貫徹到課堂學習中。第三，深入學習課文內(nèi)容。教師根據(jù)學生的預習情況答疑解惑，使用思維導圖引導學生分析課文體裁、結(jié)構(gòu)及寫作模式，幫助學生深刻理解課文內(nèi)容，鍛煉學生的閱讀理解和歸納總結(jié)能力。此部分重在強化知識和能力目標。第四，寫作技巧分析。教師引導學生深層次了解課文的寫作技巧，歸納與消費相關的詞語和表達。該部分重在培養(yǎng)學生的知識和能力目標，使學生學會如何用對比的方法表達自己的觀點。第五，練習答疑解惑。結(jié)合課后重點練習檢查學生對本單元詞匯的掌握情況，引導學生舉一反三，學會靈活使用詞匯，提高語言輸入和輸出能力，強化能力目標。在線下教學過程中，教師要時刻以學生為中心，發(fā)揮好自己作為課堂的組織者、答疑解惑者和心理協(xié)調(diào)者的角色。同時，教師要根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)及時調(diào)整教學方法和內(nèi)容，利用云課堂中的舉手、搶答、隨機選人等功能充分調(diào)動學生的學習積極性。③ 課后任務。該部分主要采取線上和線下相結(jié)合的方式進行，主要包括：第一，頭腦風暴。教師要求學生在課堂上快速閱讀兩篇英語文章：Why do people prefer spending over saving？Should college students get credit cards? 讀完之后要求學生總結(jié)文章中的要點來回答這兩個問題，并將答案發(fā)布在網(wǎng)絡教學平臺的討論區(qū)。教師引導學生就評論區(qū)的內(nèi)容進行深入探討并總結(jié)與消費相關的重點詞句表達。最后要求學生根據(jù)所讀文章任選一個話題自擬題目寫一篇文章,注意寫作時要使用到本單元的寫作技巧和與消費相關的重點詞句。第二，在網(wǎng)絡教學平臺完成詞匯測試。該測試重點考察學生對本單元所學新詞的掌握情況。第三，知識和目標能力拓展。教師在網(wǎng)絡教學平臺發(fā)布TED系列講座How to spend your money和BBC紀錄片The man who made us spend？要求學生摘錄自己喜歡的語句并背誦。同時，學生就Would you prefer to spend or save, how to balance your budget話題準備一個展示并將內(nèi)容提交到網(wǎng)絡教學平臺作業(yè)欄目中。第四，漢翻英練習。教師提供一篇長度與四級翻譯考試相近的有關中國人消費觀念的漢語文章，要求學生將其翻譯為英語并在學生群體之間展開互評，相互借鑒、取長補短不斷完善自己的譯文。

4) 單元小結(jié)。完成單元導學任務單中的所有任務后，教師和學生要及時進行教學反思，具體做法：① 學生就本單元的學習情況進行總結(jié)并將總結(jié)報告提交至網(wǎng)絡教學平臺課程的郵件答疑中。② 教師要及時閱讀學生發(fā)送的總結(jié)報告，解答學生的疑難重點，就個別學生的突出問題給與相應回復，總結(jié)大家的共性問題并在課堂上進行解答。③ 教師及時總結(jié)在本單元混合式教學模式開展過程中發(fā)現(xiàn)的問題，進一步完善教案。④ 加強與學生的溝通交流。盡管教師上課時數(shù)有限，時間較為緊張，但還是應該抽出一點時間與學生進行線上或線下的溝通、交流，引導他們進行自主學習，讓學生真真切切感受到教師的付出，建立更加和諧融洽的師生關系。這樣，教師的人格魅力會促使學生在課后根據(jù)單元導學任務單自主學習時更加認真，態(tài)度更為端正，學習效果得到進一步提升。

3 成效與應用

單元導學任務單都是以表格的形式清晰、完整地發(fā)布在網(wǎng)絡教學平臺課程每個單元的單元導學欄目里，學生在開展學習之前會先瀏覽單元導學，明確自己需要完成的任務，理解完成這些任務后所實現(xiàn)的相對目標，這就使混合式學習更系統(tǒng)，更有效。即使在“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡時代，學生學習仍然離不開傳統(tǒng)的面對面教學，因為網(wǎng)絡資源種類繁多，內(nèi)容良莠不齊，缺乏系統(tǒng)性和條理性[4]，而學生搜集和整理有效信息的時間和精力有限，學習效果也很難保證。在這種情況下，單元導學為學生開展混合式學習模式提供了系統(tǒng)性的規(guī)劃和具體的學習指導，通過課前、課堂和課后任務的有機結(jié)合，實現(xiàn)以“導”促“學”、 以“學”帶“學”，使學生有的放矢地進行自主學習，進而大大提升學習效果[5]。通過分析考試成績發(fā)現(xiàn)，自從把單元導學任務單應用到混合式教學模式中后學生的學習成績有了一定程度的提高，部分學生表現(xiàn)得尤為明顯。

圖1、圖2分別為同一個班級在混合式教學模式中采用了單元導學任務單前后的期末成績對比情況。與圖1相比，圖2中的不及格率明顯降低，70分以上的人數(shù)也大幅增加，可見單元導學任務單對提升學生的學習成績起著一定的積極影響。當然，此班同學入校時成績較其他平行班級要好一點，大部分學生英語綜合運用能力相對也不錯，大家學習積極性都比較高，能配合教師有效開展混合式教學。因此，成績提升效果比較明顯。不過，只將該班兩個學期的數(shù)據(jù)進行對比分析，數(shù)據(jù)有限，說服力還需進一步驗證，以后還需在大量的實踐中找到更好的方法。

圖1 2020—2021學年第二學期末考學生卷面成績分布

圖2 2021—2022學年第一學期末考學生卷面成績分布

為了更加深入了解單元導學在混合式教學模式中所起的作用，筆者在學生群體中展開了訪談，絕大部分學生表示單元導學對幫助他們理清學習思路、明確學習目標起到了非常積極的引導作用。在單元導學的幫助下，他們可以清楚地了解教師的教學內(nèi)容和步驟，這樣就可以更加積極地配合教師開展混合式教學。同時，大家的學習積極性和自主學習能力也能不斷得到提升。

4 反思與展望

單元導學在提高學生自主學習能力的同時也帶來了一些問題，如教師角色超載?；旌鲜浇虒W模式要求教師要扮演多種角色，投入大量時間和精力。我校大學英語班級人數(shù)從40人到100人不等，每位教師平均要承擔3個班級的課程教學，如果教師要對每一個學生的學習報告進行回復，分析其學習不足之處，評價其學習進展，監(jiān)控其網(wǎng)絡學習情況，教師的生理和心理必然會受到巨大的挑戰(zhàn)。因此，在提升教學效果的同時，盡量減少教師工作量仍然是急需解決的問題。此外，我校很多專業(yè)學生的英語語言應用能力較弱，詞匯儲備不夠，語法功底薄弱，自主學習能力尤其欠缺。這就給混合式教學帶來了極大的挑戰(zhàn)，這也是很多農(nóng)業(yè)院校面臨的亟待解決的共性問題。

總之，單元導學在一定程度上能有效提升農(nóng)業(yè)類院校的大學英語混合式課程教學效果。在以后的教學實踐中教師仍然需要繼續(xù)探索、驗證單元導學對開展混合式教學所起的積極作用，制定更加完善、全面的適用于農(nóng)業(yè)院校學生的單元導學任務單，要充分利用線上的資源優(yōu)勢管理學生的碎片化時間，同時更應加強線下教學的指導性和互動性，使混合式教學效果最優(yōu)化。此外，教師還需要不斷提升自身的信息素養(yǎng)與教學能力，不斷提高混合式教學的效果。