徐和清

（上饒師范學(xué)院高等教育研究所，江西上饒 334001）

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目的目的是促進人才培養(yǎng)，現(xiàn)有研究多從不同角度分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，［1-3］但較少研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目中的人才培養(yǎng)。本文探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目中的大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展影響因素，以推動項目發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目中的大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和影響因素

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目是在指導(dǎo)教師、團隊、項目、資源等因素支持和影響下實施的。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目中的大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展影響因素主要包括指導(dǎo)教師素質(zhì)、團隊互補性、項目挑戰(zhàn)性、資源支持與協(xié)同度。

1.指導(dǎo)教師素質(zhì)

指導(dǎo)教師在確定項目時，要充分考慮項目可行性、價值及風(fēng)險；在項目運營中，要提供持續(xù)的建設(shè)性評估、引導(dǎo)、促進、監(jiān)督作用，這需要具備相應(yīng)素質(zhì)。指導(dǎo)教師應(yīng)有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性和變革性等創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，［4］指導(dǎo)教師應(yīng)有首創(chuàng)精神、尋求機會、持久性、目標(biāo)導(dǎo)向、系統(tǒng)規(guī)劃、戰(zhàn)略決策等創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，［5］這些素質(zhì)可歸類為智力素質(zhì)和精神素質(zhì)。另外，指導(dǎo)教師還需要有相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)素質(zhì)，能根據(jù)學(xué)生個性和特長進行指導(dǎo)，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識能有效地傳授給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生利用各種資源克服困難及創(chuàng)造性解決問題，促進學(xué)生智力素質(zhì)發(fā)展。指導(dǎo)教師根據(jù)項目持續(xù)深度發(fā)展的要求，能引導(dǎo)學(xué)生追求卓越的精神素質(zhì)發(fā)展。據(jù)此提出以下假設(shè)。

A1：指導(dǎo)教師素質(zhì)與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智力素質(zhì)培育正相關(guān)；

A2：指導(dǎo)教師素質(zhì)與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神素質(zhì)培育正相關(guān)。

2.團隊互補性

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊中，學(xué)生不僅存在性別、性格、興趣等生理差異，還在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)、經(jīng)濟、法律、投資、政策等方面具有不同知識特長與能力優(yōu)勢，形成異質(zhì)結(jié)構(gòu)。這是團隊潛在資源，能產(chǎn)生互補效應(yīng)。團隊互補性能促進分析問題的多元視角、想法和觀點的形成，創(chuàng)造性解決問題，減少不確定性，促進決策優(yōu)化，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功概率，從而促進學(xué)生智力素質(zhì)發(fā)展。團隊互補性能促進學(xué)生充分發(fā)揮各種知識能力優(yōu)勢，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合力，增強學(xué)生追求項目卓越質(zhì)量目標(biāo)的偏好與情感，促進精神素質(zhì)發(fā)展。據(jù)此提出以下假設(shè)。

B1：團隊互補性與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智力素質(zhì)培育正相關(guān)；

B2：團隊互補性與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神素質(zhì)培育正相關(guān)。

3.項目挑戰(zhàn)性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目面臨選擇的挑戰(zhàn)，項目的市場競爭性、技術(shù)創(chuàng)新性、價值吸引性越強，任務(wù)目標(biāo)越高，就越需要更多資源投入、更豐富經(jīng)營經(jīng)驗、更長時間完成。項目實施面臨動態(tài)多變的市場、技術(shù)、資金等多重挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)既帶來風(fēng)險，也帶來機遇，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，增強學(xué)生創(chuàng)造能力、求知欲望，促進壓力向動力轉(zhuǎn)化，從而促進學(xué)生智力素質(zhì)發(fā)展。項目挑戰(zhàn)性越大，面臨的困難和約束因素越多，導(dǎo)致項目運營空間范圍越大、時間越長，這就需要作出合適的選擇，保證學(xué)生能夠完成項目。學(xué)生完成項目的成就感就越強，越有利于學(xué)生精神素質(zhì)培育。反之若創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目缺乏挑戰(zhàn)性，那么價值會降低，成就感也降低，動力激發(fā)就缺乏必要性，素質(zhì)培育的基礎(chǔ)也就不存在。據(jù)此提出以下假設(shè)。

C1：項目挑戰(zhàn)性與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智力素質(zhì)培育正相關(guān)；

C2：項目挑戰(zhàn)性與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神素質(zhì)培育正相關(guān)。

4.資源支持與協(xié)同度

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目發(fā)展需要高校、政府、企業(yè)及社會中介機構(gòu)等多元主體支持。其中，高校是研究和創(chuàng)新重要基地，具有培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的專業(yè)優(yōu)勢；企業(yè)是技術(shù)創(chuàng)新主體，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實踐基地、資金技術(shù)支持等；政府具有行政組織優(yōu)勢，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供政策支持；社會中介機構(gòu)具有市場組織優(yōu)勢，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)供求主體的“黏合劑”。資源支持與協(xié)同度體現(xiàn)如下。

首先，聚集各方資源支持，包括項目立項及競賽的組織支持，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練氛圍，創(chuàng)造學(xué)生參與機會；項目運營場所及設(shè)備支持，包括實驗室、實踐基地等，提供學(xué)生實踐鍛煉機會；項目運營經(jīng)費支持，保障項目活動有序開展及提升項目成功率；項目運營信息支持，為學(xué)生獲取信息、交流經(jīng)驗、展示成果提供機會。其次，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)高校、政府、企業(yè)及社會力量，實現(xiàn)全過程全方位支持項目發(fā)展，推動協(xié)同育人。資源支持與協(xié)同度高，學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會就多，更能推動智力素質(zhì)發(fā)展。資源支持與協(xié)同度越高，就越能增強學(xué)生迎接更大挑戰(zhàn)及追求更高目標(biāo)的信心，促進精神素質(zhì)發(fā)展。據(jù)此提出以下假設(shè)。

D1：資源支持與協(xié)同度與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智力素質(zhì)培育正相關(guān)；

D2：資源支持與協(xié)同度與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神素質(zhì)培育正相關(guān)。

二、合作學(xué)習(xí)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目中的大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展影響因素的中介調(diào)節(jié)效應(yīng)

合作學(xué)習(xí)采用小組教學(xué)，推動性格、興趣、知識、能力等存在差異性學(xué)生的互動交流以構(gòu)建技能和知識。學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)比非合作學(xué)習(xí)對問題解決能力有較高效應(yīng)值。［6］在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目中，有指導(dǎo)教師素質(zhì)、團隊互補性、項目挑戰(zhàn)性、資源支持與協(xié)同度4個影響因素。不僅要引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生個體獨立完成項目任務(wù)的積極性，還要引導(dǎo)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)，包括項目團隊學(xué)生內(nèi)部成員間的合作學(xué)習(xí)，及學(xué)生與項目運營中存在業(yè)務(wù)關(guān)系的外部供求方的合作學(xué)習(xí)，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智力素質(zhì)和精神素質(zhì)發(fā)展。其中，指導(dǎo)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動參與合作學(xué)習(xí)，廣泛獲取校內(nèi)外差異性資源。團隊互補性指發(fā)揮成員各自優(yōu)勢，適應(yīng)外部復(fù)雜多變環(huán)境，高效獲取及利用團隊內(nèi)外各種資源。項目挑戰(zhàn)性指通過增加外部壓力，提升學(xué)生內(nèi)部及項目供求方的依存度，激發(fā)合作學(xué)習(xí)潛力。資源支持越多，合作學(xué)習(xí)機會就越多；資源協(xié)同度越高，合作學(xué)習(xí)效率就越高。據(jù)此提出以下假設(shè)。

E1：指導(dǎo)教師素質(zhì)與學(xué)生合作學(xué)習(xí)發(fā)展正相關(guān)；

E2：團隊互補性與學(xué)生合作學(xué)習(xí)發(fā)展正相關(guān)；

E3：項目挑戰(zhàn)性與學(xué)生合作學(xué)習(xí)發(fā)展正相關(guān)；

E4：資源支持與協(xié)同度與學(xué)生合作學(xué)習(xí)發(fā)展正相關(guān)。

合作學(xué)習(xí)能促進性格興趣、發(fā)展經(jīng)歷及發(fā)展目標(biāo)存在差異的學(xué)生從不同視角分析項目運營及發(fā)展，促進學(xué)生根據(jù)業(yè)務(wù)供給與需求方效益與成本、短期與長期、局部與整體等均衡發(fā)展需要進行互動交流。通過合作學(xué)習(xí)中的觀察、反思、推理等，對所獲信息進行分析和評估，提高思維決策清晰度，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智力素質(zhì)發(fā)展。合作學(xué)習(xí)能匯集項目發(fā)展所需的校內(nèi)外各種資源，既可獲取與社會成長環(huán)境相似性大的學(xué)生資源，還可獲取社會環(huán)境復(fù)雜、社會閱歷差異較大的供給或需求方資源，提高合作學(xué)習(xí)完成項目任務(wù)的速度、質(zhì)量及程度，降低項目發(fā)展所遇到的困難和壓力，增強學(xué)生追求創(chuàng)造卓越價值的精神素質(zhì)。據(jù)此提出以下假設(shè)。

F1:合作學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智力素質(zhì)發(fā)展正相關(guān)；

F2:合作學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神素質(zhì)發(fā)展正相關(guān)。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目中的大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展影響機理的實證研究

1.問卷調(diào)查設(shè)計及調(diào)查對象

問卷調(diào)查設(shè)計參考了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究和合作學(xué)習(xí)研究的文獻資料，其中，合作學(xué)習(xí)參考清華大學(xué)教育研究院調(diào)整和修訂的《NSSEChina》問卷調(diào)查表中的主動合作學(xué)習(xí)水平測量項目。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)發(fā)展測量借鑒了Caio 等構(gòu)建的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造力、創(chuàng)業(yè)技能及首創(chuàng)精神等指標(biāo)。［6］指導(dǎo)教師素質(zhì)測量借鑒了郭麗瑩構(gòu)建的教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、技能、實踐能力及師生共創(chuàng)等指標(biāo)。［7］團隊互補性測量借鑒了Safaa 等構(gòu)建的學(xué)生學(xué)術(shù)能力、熟練程度、性格和經(jīng)驗差異等指標(biāo)。［8］項目挑戰(zhàn)性參考了Ying 等構(gòu)建的創(chuàng)業(yè)項目及任務(wù)的感知可取性和可行性指標(biāo)。［9］資源支持與協(xié)同度參考了［10］，且根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人的特征，認為主要表現(xiàn)在出于主體多元性、資源共享性、目標(biāo)同一性而構(gòu)建相關(guān)測量指標(biāo)。調(diào)查表采用李克特五點量表，根據(jù)大學(xué)生對各測量項目的認同度由低到高分五個等級評定。調(diào)查對象為高校大學(xué)生及剛畢業(yè)大學(xué)生，共回收調(diào)查表647份，獲取506份有效問卷。其中男性17.6%，女性82.4%；人文社科類專業(yè)73.1%，自然科學(xué)類專業(yè)26.9%；大一學(xué)生21.5%，大二學(xué)生28.5%，大三學(xué)生37.4%，大四學(xué)生10.7%，剛畢業(yè)學(xué)生2.0%。

2.效度和信度分析

采用SPSS 和AMOS 軟件對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目中的測量項目進行問卷效度分析，結(jié)果顯示問卷具有較高效度。一是對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展影響因素的25個測量項目進行探索性因子分析，KMO 值0.980，Bartlett 值 18377.7，sig 值 0.000，解釋率 85.631%，提取指導(dǎo)教師素質(zhì)、團隊互補性、項目挑戰(zhàn)性、資源支持與協(xié)同度四個因子。二是對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的10個測量項目進行探索性因子分析，KMO 值0.954，Bartlett值6863.13，sig值0.000，解釋率100%，提取合作學(xué)習(xí)一個因子。三是對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展水平的5個測量項目進行探索性因子分析，KMO 值 0.885，Bartlett 值2811.20，sig值0.000，解釋率91.728%，提取智力素質(zhì)和精神素質(zhì)兩個因子。同時，所有測量項目的標(biāo)準(zhǔn)化載荷系數(shù)大于0.800，非標(biāo)準(zhǔn)化載荷系數(shù)大于0.900，t值大于2，表明測量項目結(jié)構(gòu)效度好。Cronbach’s Alpha值大于0.900，說明問卷具有較高信度。

3.結(jié)構(gòu)方程模型參數(shù)估計及分析

結(jié)構(gòu)方程模型包括4 個外因潛變量：指導(dǎo)教師素質(zhì)、團隊互補性、項目挑戰(zhàn)性、資源支持與協(xié)同度；3個內(nèi)因潛變量：合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智力素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神素質(zhì)。模型路徑系數(shù)及檢驗結(jié)果如表1。

表1 結(jié)構(gòu)方程模型的路徑系數(shù)及假設(shè)檢驗結(jié)果

在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)發(fā)展影響因素上，指導(dǎo)教師素質(zhì)對學(xué)生智力素質(zhì)和精神素質(zhì)存在顯著積極影響關(guān)系，因此假設(shè)A1、A2得到檢驗。團隊互補性對學(xué)生精神素質(zhì)存在顯著積極影響關(guān)系，而對學(xué)生智力素質(zhì)存在消極但不顯著影響關(guān)系。雖然團隊互補性有利于學(xué)生發(fā)散性和批判性思維發(fā)展，但學(xué)生可能存在爭取自身觀點在團隊中的主導(dǎo)地位及影響力，從而實現(xiàn)自身更好發(fā)展的動機，在一定程度上增加了學(xué)生排斥不同思維的行為，但這種動機的誘因強度不大、存續(xù)時間間斷化，導(dǎo)致對學(xué)生智力素質(zhì)產(chǎn)生消極但不顯著影響。因此假設(shè)B2得到檢驗，假設(shè)B1 未得到檢驗。項目挑戰(zhàn)性對學(xué)生智力素質(zhì)存在顯著消極影響關(guān)系，對學(xué)生精神素質(zhì)存在消極但不顯著影響關(guān)系，這是由于學(xué)生接受挑戰(zhàn)性項目的經(jīng)驗不足、適應(yīng)能力不強、解決措施理想化導(dǎo)致資源投入大而執(zhí)行效果不佳，從而對智力素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生顯著消極影響。同時，學(xué)生對獲取和掌握應(yīng)對項目挑戰(zhàn)性的各種資源與支持度的信心不足，但學(xué)生又有接受挑戰(zhàn)的較強意愿，導(dǎo)致項目挑戰(zhàn)性對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生消極但不顯著影響。因此假設(shè)C1、C2未得到檢驗。資源支持與協(xié)同度對學(xué)生智力素質(zhì)存在顯著積極影響關(guān)系，對學(xué)生精神素質(zhì)存在消極但不顯著影響關(guān)系。雖然資源支持與協(xié)同度越高，越增加學(xué)生對各種資源及其提供者的依賴程度，但這種依賴程度不嚴重，從而對學(xué)生精神素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生消極但不顯著影響。因此假設(shè)D1 得到檢驗，假設(shè)D2 未得到檢驗。

從合作學(xué)習(xí)對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)影響的中介調(diào)節(jié)效應(yīng)上看，指導(dǎo)教師素質(zhì)、團隊互補性、資源支持與協(xié)同度對合作學(xué)習(xí)均存在顯著積極影響關(guān)系，項目挑戰(zhàn)性對合作學(xué)習(xí)存在消極但不顯著影響關(guān)系。項目挑戰(zhàn)性影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的信心，影響合作學(xué)習(xí)提升解決項目困難和問題的能力，但信心和能力的消極影響又不嚴重。同時，合作學(xué)習(xí)對學(xué)生智力素質(zhì)和精神素質(zhì)均存在顯著積極影響關(guān)系。因此，假設(shè)E1、E2、E4、F1、F2得到檢驗，假設(shè)E3未得到檢驗。

四、研究結(jié)論與對策建議

根據(jù)實證研究得到以下結(jié)論，指導(dǎo)教師素質(zhì)對學(xué)生智力素質(zhì)和精神素質(zhì)發(fā)展有積極作用，資源支持與協(xié)同度對學(xué)生智力素質(zhì)有積極作用，項目挑戰(zhàn)性對學(xué)生智力素質(zhì)有消極作用，團隊互補性對學(xué)生精神素質(zhì)發(fā)展有積極作用。指導(dǎo)教師素質(zhì)、團隊互補性、資源支持與協(xié)同度均通過合作學(xué)習(xí)促進學(xué)生智力素質(zhì)和精神素質(zhì)發(fā)展。據(jù)此，提出以下建議。

1.構(gòu)建高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊伍

發(fā)揮指導(dǎo)教師對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智力素質(zhì)和精神素質(zhì)發(fā)展的積極作用。首先，指導(dǎo)教師要堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識、實踐經(jīng)驗與社會經(jīng)濟環(huán)境同步發(fā)展，確保指導(dǎo)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智力素質(zhì)和精神素質(zhì)的時代價值。其次，推動指導(dǎo)教師教學(xué)經(jīng)驗與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目教學(xué)相融合。堅持教學(xué)個性化和包容性相結(jié)合，適應(yīng)不同學(xué)生需求與興趣，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試錯及提升自我校正能力。再次，促進校內(nèi)專職與校外兼職指導(dǎo)教師相互學(xué)習(xí)及優(yōu)勢互補，專職教師優(yōu)勢主要體現(xiàn)為理論上的智力素質(zhì)和精神素質(zhì)，兼職教師優(yōu)勢主要體現(xiàn)為實踐上的智力素質(zhì)和精神素質(zhì)，因此，專職教師要增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐方面體驗，兼職教師要提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識體系學(xué)習(xí)和教學(xué)能力。第四，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師智力素質(zhì)和精神素質(zhì)準(zhǔn)入上崗機制和獎懲考評機制，以準(zhǔn)入機制增加指導(dǎo)教師上崗條件與壓力，獎懲考評機制增加指導(dǎo)教師激勵與動力，加快提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

2.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊互補性

發(fā)揮團隊互補性對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神素質(zhì)發(fā)展的積極作用，克服其對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智力素質(zhì)發(fā)展的不足。首先，團隊互補性不僅是性別、性格、興趣等生理差異及專業(yè)差異形成的互補性，更是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已有智力素質(zhì)與精神素質(zhì)的差異形成的互補性，認識到這一點才能更好地促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)發(fā)展。其次，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)水平已有差異的基礎(chǔ)上，完善互補性團隊分工合作機制，在分工中實現(xiàn)智力素質(zhì)、精神素質(zhì)與貢獻和崗位相匹配，形成與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)差異相匹配的責(zé)權(quán)利，激勵互補性團隊成員的目標(biāo)貢獻度和過程行為。再次，加強培育團隊維護，實現(xiàn)項目任務(wù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)共同發(fā)展為目標(biāo)的價值觀，避免因個人觀點的主導(dǎo)地位而犧牲項目任務(wù)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智力素質(zhì)。

3.優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目挑戰(zhàn)性

為克服項目挑戰(zhàn)性對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的消極作用，關(guān)鍵要增強學(xué)生對項目挑戰(zhàn)性的適應(yīng)性，提升完成項目的信心。首先，根據(jù)項目挑戰(zhàn)性的來源，采取針對性措施。立項前應(yīng)對素質(zhì)要求進行有效預(yù)估，增強后續(xù)發(fā)展中對智力素質(zhì)和精神素質(zhì)的支持，克服學(xué)生盲目樂觀或悲觀情緒。項目實施中要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源支持與分享，既要調(diào)動個人積極性，又要激勵學(xué)生依靠團隊力量克服挑戰(zhàn)。其次，要根據(jù)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)發(fā)展的漸進性特點，分階段分層次漸進式地提高項目挑戰(zhàn)性。對初次接觸項目的學(xué)生，可選擇創(chuàng)新度低的項目或校級層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，對再次接觸項目的學(xué)生，可選擇創(chuàng)新度高的項目或省級及國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，以充分利用項目挑戰(zhàn)性對學(xué)生參與行為的激勵作用，促進學(xué)生參與行為從易到難拓展。

4.提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源支持與協(xié)同度

資源支持與協(xié)同度對智力素質(zhì)發(fā)展有積極的作用，反之則其對精神素質(zhì)發(fā)展有消極作用。首先，提升資源利用率，促進資源利用的時空協(xié)調(diào)，避免資源供給停留在契約上，使育人成為各種資源供給主體合作共贏的結(jié)合點，推動智力素質(zhì)和精神素質(zhì)的動態(tài)發(fā)展。其次，發(fā)揮學(xué)生對資源利用的創(chuàng)造性作用，避免資源利用的機械化、模仿化，提升資源利用多樣化及其對智力素質(zhì)發(fā)展的推動作用；發(fā)揮學(xué)生利用資源的主體參與作用，避免資源利用中對供給主體的依賴，提升資源利用對項目質(zhì)量完成的貢獻度及其對精神素質(zhì)發(fā)展的作用。再次，促進內(nèi)部和外部資源利用的協(xié)同性。內(nèi)部資源存在環(huán)境單一靜態(tài)、非營利性但可控性強的特點，對智力素質(zhì)和精神素質(zhì)發(fā)展具有基礎(chǔ)性、長期性作用；外部資源存在環(huán)境多元動態(tài)、營利性目標(biāo)明確但可控制性不足的特點，對智力素質(zhì)和精神素質(zhì)發(fā)展具有功利性、時效性作用。兩者有機結(jié)合才能促進資源利用與智力素質(zhì)和精神素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。

5.發(fā)揮合作學(xué)習(xí)對大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的中介調(diào)節(jié)作用

首先，強化指導(dǎo)教師素質(zhì)、團隊互補性、資源支持與協(xié)同度對合作學(xué)習(xí)的廣度影響。廣度體現(xiàn)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的機會平等，體現(xiàn)對團隊內(nèi)部學(xué)生之間及學(xué)生與外部業(yè)務(wù)供求方之間合作學(xué)習(xí)的協(xié)同發(fā)展。合理發(fā)揮項目團隊成員性格、興趣和能力優(yōu)勢，合理分工團隊內(nèi)部學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)及學(xué)生與外部業(yè)務(wù)供求方之間的合作學(xué)習(xí)；避免因業(yè)務(wù)間合作學(xué)習(xí)成本高、摩擦較大而采取被動等待的合作學(xué)習(xí)行為。其次，強化指導(dǎo)教師素質(zhì)、團隊互補性、資源支持與協(xié)同度對合作學(xué)習(xí)的深度影響。深度體現(xiàn)學(xué)生對解決項目問題的深入交流，善于利用業(yè)務(wù)間合作學(xué)習(xí)獲取對方更多經(jīng)驗和實踐知識，善于總結(jié)合作學(xué)習(xí)不適應(yīng)性及不斷調(diào)整合作學(xué)習(xí)策略。再次，以項目任務(wù)為載體，促進合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)項目任務(wù)目標(biāo)及學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的雙重目標(biāo)。避免學(xué)生基于項目任務(wù)完成的短期功利性而產(chǎn)生的機會主義合作學(xué)習(xí)行為，忽視自身素質(zhì)發(fā)展。避免學(xué)生重視自身素質(zhì)發(fā)展而忽視項目任務(wù)完成的個人極端利己主義行為，導(dǎo)致自身素質(zhì)發(fā)展失去項目任務(wù)載體的重要支撐作用。第四，克服項目挑戰(zhàn)性對合作學(xué)習(xí)的消極作用。建立合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)項目目標(biāo)的階段性發(fā)展計劃，激勵合作學(xué)習(xí)漸進式廣度和深度發(fā)展。明確項目挑戰(zhàn)性的主要瓶頸，集中更多資源和時間投入解決影響合作學(xué)習(xí)的主要問題，增加合作學(xué)習(xí)有效性。