李媛媛，尚德萍

（大慶師范學院 經(jīng)濟管理學院，黑龍江 大慶 163712）

自1999年我國的高等教育開始擴招以來，高校畢業(yè)生的人數(shù)就在持續(xù)的上升過程中，從2000年的108萬畢業(yè)生上升到2021年的909萬畢業(yè)生，每年的畢業(yè)生人數(shù)都在刷新著歷史的新高值。隨之而來的問題就是畢業(yè)生的就業(yè)問題，由于畢業(yè)生人數(shù)的逐年增加，加之近10年在經(jīng)濟上貿(mào)易保護主義的持續(xù)升溫，尤其是2020年的疫情對經(jīng)濟的打擊等多重影響之下，大學生就業(yè)越來越復雜和困難了。

一、管理類專業(yè)學生就業(yè)情況分析

管理類專業(yè)學生的就業(yè)復雜性并不是直接由就業(yè)率來體現(xiàn)的，更多的體現(xiàn)在就業(yè)過程中學生的心理變化、就業(yè)的穩(wěn)定性以及就業(yè)后學生適應新崗位的速度等方面。以2021年大慶師范學院畢業(yè)的管理類專業(yè)學生為例，進行就業(yè)情況調(diào)查，分析大學生就業(yè)情況及影響因素：

(一)畢業(yè)生的就業(yè)認知度分析

根據(jù)對150名應屆管理類學生的調(diào)查顯示，有40%的學生認為就業(yè)形式十分嚴峻，有49%的學生認為研究生畢業(yè)就業(yè)形式仍舊不樂觀，而且有四分之一的學生考研是為了躲避就業(yè)，可見目前大部分學生對于就業(yè)存在抵觸和不樂觀的情緒，對未來的就業(yè)預期不確定。

(二)畢業(yè)生就業(yè)考慮因素分析

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，管理類畢業(yè)生就業(yè)時有82%的學生對自身工作經(jīng)驗和對社會的了解方面缺乏信心，這也直接影響了學生就業(yè)的積極性從而降低就業(yè)率。在選擇企業(yè)方面相對于薪酬和崗位，學生更關心的是未來的個人發(fā)展空間，一半以上的學生會選擇國有企業(yè)和政府部門，而只有5.88%的學生有自主創(chuàng)業(yè)的意向，可以看出學生還是更傾向于“鐵飯碗”和更穩(wěn)定有前景的工作，缺乏創(chuàng)新和挑戰(zhàn)精神。

(三)畢業(yè)生就業(yè)渠道分析

關于畢業(yè)生就業(yè)信息渠道的獲取方面，56%的學生還是依賴于學校的推薦和招聘會形式，只有四分之一的學生會通過瀏覽網(wǎng)站的形式找合適的崗位，這并不符合目前網(wǎng)絡社會發(fā)展的現(xiàn)狀。不能有效的利用網(wǎng)絡資源進行信息的獲取一方面是由于學生缺少網(wǎng)絡忠誠度，對于網(wǎng)絡信息的準確性有一定的顧慮；另一方面也反映出學生就業(yè)缺乏主動性，更多的是等、靠的心態(tài)。

二、管理類專業(yè)學生就業(yè)前置因素分析

(一)管理類畢業(yè)生就業(yè)能力預判分析

圖1 畢業(yè)生就業(yè)前需具備面試技能排序圖

在就業(yè)的過程中，大部分學生都會比較迷茫，不知道自己努力的方向，從上圖也可以看出有接近一半的學生渴望了解用人企業(yè)的標準，想通過了解企業(yè)選人和用人的標準來衡量自身的價值和未來努力的方向，此外想學習面試的技巧和如何撰寫簡歷也都是想通過外在的表現(xiàn)和描述來博得用人企業(yè)的好感。同時畢業(yè)生們也在內(nèi)心做出了自己的衡量和預判，如下圖顯示，大家普遍會認為學校的名氣會是企業(yè)衡量人才的主要標準，其次看到的是工作能力和學歷，這也在很大程度上限制了學生就業(yè)渠道的擴展，因為名校的畢業(yè)生畢竟有限，而大部分畢業(yè)生都會以名校畢業(yè)生作為自己的潛在競爭者，從而失去了自身的優(yōu)勢評估，在沒有走向企業(yè)之前就失去了信心而不敢走入社會。究其根源，其一說明在學校的學習中缺乏實踐鍛煉和走入社會的機會，學生不能對社會現(xiàn)狀做出客觀的評估；其二學生存在傳統(tǒng)固定思維模式，否定自己，不敢接受挑戰(zhàn)，不敢面對失敗。

(二)管理類崗位招聘畢業(yè)生前置因素需求分析

圖2 管理類崗位招聘關注因素排序圖

根據(jù)上面的招聘關注因素排序圖可以看出，在招聘管理類畢業(yè)生的時候企業(yè)關注的最主要的三個方面分別是：學歷、專業(yè)知識和學生的團隊合作能力，而學生自認為的畢業(yè)院校、工作經(jīng)驗等因素都遠遠低于前三個要素的關注度。由此可見學生的自我預判和企業(yè)的真實需求之間還是存在一定的不對稱性，企業(yè)真正關注的是個人的專業(yè)能力和社會能力等軟實力，而不像學生自認為的學校的名氣，年齡和是否有工作經(jīng)歷等，這樣的不對稱性一旦清除，學生的就業(yè)壓力和信心都會有極大的提升。

三、管理類專業(yè)學生職業(yè)能力與企業(yè)需求對比分析

管理類專業(yè)屬于實踐性較強的專業(yè)，需要學生不斷的實習和在實踐中摸索和鍛煉相關的職業(yè)技能。而對于在校的大學生來說只能通過實習或見習的機會短時的接觸企業(yè)，了解企業(yè)和相關的崗位技能要求。但目前管理類專業(yè)學生的在校實習還存在與企業(yè)不能深度合作導致實習中學生更多的是打零工，不能真正感受崗位職責；監(jiān)管不到位導致很多學生在實習期間處于長期“放假”狀態(tài)；實習的專業(yè)不對口，指導不專業(yè)或者是從事低水平的重復工作，在實習期間專業(yè)技術能力并沒有得到大幅度的提升?；谝陨显?，學生畢業(yè)時的專業(yè)能力與就業(yè)要求還有一定的距離。

(一)畢業(yè)生職業(yè)能力分析

圖3 畢業(yè)生目前從事的行業(yè)性質(zhì)分析

圖4 畢業(yè)生職業(yè)能力排序

從畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)和職業(yè)能力排序可以看出，大部分學生都就職于企事業(yè)單位，其中有一半的學生在國企和事業(yè)單位，這與在校生調(diào)研的方向一致，說明大部分學生還是趨于穩(wěn)定性的工作，不想有太大的挑戰(zhàn)性和風險。從職業(yè)能力的排序來看，組織協(xié)調(diào)能力、外語、計算機等通用技能還是占有較大的比例，專業(yè)能力只有調(diào)研和策劃能力有較高的要求，說明在學生就業(yè)初期，企事業(yè)單位更注重的是學生的基本通用技能。

(二)在崗工作職能中存在的問題分析

圖5 畢業(yè)生入職工作存在問題排序

從上圖可以看出，畢業(yè)生到崗就業(yè)后突出存在的問題，主要是團隊合作、吃苦耐勞等品質(zhì)要素和對崗位工作不了解的基本專業(yè)實踐認知問題。

從學生和企業(yè)兩方面的就業(yè)和需求信息對比來看，雙方存在較多的不對稱性，首先學生自認為的學校名氣、自身實踐經(jīng)驗等決定性要素并非企業(yè)考核新員工的首要條件；其次企業(yè)對于學生專業(yè)知識和技能的需求遠沒有學生預期的高；最后企業(yè)對于學生的團隊合作、溝通等基本人際關系，以及信息處理、語言等通用技能熟練度的需求遠高于學生的自我認知。供需雙方在就業(yè)問題上存在的諸多的不對稱主要原因是學生受傳統(tǒng)教育和價值觀的影響，有比較守舊的就業(yè)觀，對自身沒有足夠的認知，有較強的自卑心理；其次是在管理專業(yè)四年人才培養(yǎng)的過程中沒有足夠與實踐企業(yè)對接的機會，學生學知識主要來源于書本，而缺少實際的深度見習和實習機會。

四、基于就業(yè)導向的管理類專業(yè)學生職業(yè)能力提升的對策建議

(一)以企業(yè)需求為導向，明確人才培養(yǎng)定位

學生是學校產(chǎn)出的商品，從市場角度來看，商品只有充分滿足用戶的需求才能得到市場的認可，所以學生的培養(yǎng)要以企業(yè)未來的需求為導向，制定人才培養(yǎng)目標，根據(jù)目標來進行課程的設置和職業(yè)能力的培養(yǎng)，專業(yè)能力培養(yǎng)方面可以設置就業(yè)方向模塊+平臺課程+專業(yè)基礎課程的形式，其中平臺課程為大學生公共基礎類課程，專業(yè)基礎課程為管理類下的必修課程，如經(jīng)濟學、管理學等；就業(yè)方向模塊課程為根據(jù)社會企業(yè)用人的需求和行業(yè)方向，設置不同就業(yè)方向的職業(yè)能力課程和通用技能課程，比如可以設置電子商務方向、零售業(yè)方向等模塊。

(二)以崗位能力為中心，構(gòu)建校內(nèi)外實訓基地

創(chuàng)建校內(nèi)校外的實訓基地，其主要目的是讓學生能夠?qū)W到的理論知識應用到實際工作中，了解企業(yè)運作模式和崗位職責。通過校內(nèi)的專業(yè)技能訓練、第二課堂活動等實踐類課程，充分利用校內(nèi)實訓基地實現(xiàn)對企業(yè)和項目的基本認知；校外的實訓基地，可以通過引入企業(yè)人才進校園開展講座或模擬市場環(huán)境，校內(nèi)老師到實訓基地掛職鍛煉來提高教師自身的實踐教學能力，以及學生到校外實訓基地進行專業(yè)實習、頂崗實習等形式，實現(xiàn)校企之間的深度合作，以達到一方面為企業(yè)培養(yǎng)人才，同時又提高了教師實踐教學能力，提升了學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的多方共贏模式。

(三)樹立學生正確的擇業(yè)觀，開展個性化職業(yè)生涯規(guī)劃指導

通過調(diào)查學生就業(yè)心理顯示，很大一部分畢業(yè)生對于就業(yè)心存恐懼，普遍存在不自信的自卑心理。學校要對學生進行定期的心理健康教育，讓學生明白自卑心理是一種亞健康心理，對自身的成長很不利，要學會克服自卑心理的方式和方法，指導學生進行正確的情緒和壓力管理進而樹立積極向上的就業(yè)擇業(yè)觀。

大多數(shù)高校都把職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導作為通識必修課，但據(jù)調(diào)查僅有6.21%的學生認為學校提供的職業(yè)生涯課程可以滿足個人發(fā)展和職業(yè)需求，因為大多數(shù)高校的就業(yè)指導都為“大課”，其形式既缺乏專業(yè)的針對性，也無法開展個性化指導。而且在大課中學到的一些基本的理論知識并不能引發(fā)學生的深入思考從而對自身有足夠的認知和規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃涉及學生性格、家庭、興趣等諸多因素，需要進行個性化的咨詢與輔導。高校中需要成立專門從事職業(yè)生涯規(guī)劃的部門和專業(yè)的咨詢老師，可以配合學生的通識課程進行個性化的咨詢與輔導，這對提升學生的自我認知，減輕自卑心理以及樹立積極的就業(yè)擇業(yè)觀都具有十分重要的意義。