溫爾雅

摘要：在小學語文教學中，整本書閱讀能夠使學生更好地掌握閱讀技法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，拓寬閱讀的范圍，因此具有非常高的價值。但是由于小學生缺乏良好的閱讀方法和習慣，所以整本書閱讀實施起來有一定的難度。為此，探究整本書閱讀的實施策略非常有必要。基于此，文章聯(lián)系教學實際，著重從小學語文整本書閱讀的價值以及實現(xiàn)策略兩方面進行探討研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;整本書閱讀;價值;實現(xiàn)策略

引言：

當前，整本書閱讀過程中依然存在著各種各樣的問題，直接影響到整本書的閱讀效果。文章主要從整本書閱讀的價值入手，探討整本書閱讀的實現(xiàn)策略[1]。

一、整本書閱讀的價值

（一）讓學生積累足夠的語言素材

整本書閱讀活動能夠使學生結(jié)合自己的閱讀喜好，選擇同自身閱讀興趣相匹配的書籍進行整本書的閱讀，在此過程中增強學生的文字敏感性，積累足夠的語言素材，對書中的優(yōu)美語句、精彩修辭加以理解和把握，從而提升自身的語言表達水平[2]。

（二）讓學生得到豐富的情感體驗

整本書當中所涵蓋的文化信息內(nèi)容較為豐富，由此將可以使學生從中獲得深刻的閱讀感悟，進而生成豐富的情感體驗。同時，不同的書籍能帶給學生差異化的閱讀情感體驗，長期堅持整本書的閱讀，能夠使學生在閱讀中品味、感悟、體驗，并實現(xiàn)對自身情感的正確表達。

（三）讓學生的閱讀習慣得到培養(yǎng)

小學生的閱讀習慣正在逐漸形成，一些學生缺乏良好的閱讀習慣，閱讀碎片化，缺乏系統(tǒng)性，閱讀的內(nèi)容隨意且零散，導致閱讀效率低下。而在整本書閱讀的過程中，學生有了固定的閱讀時間、系統(tǒng)的閱讀計劃，其閱讀習慣自然能夠得到培養(yǎng)。

二、小學語文教學中如何實施整本書閱讀

（一）制訂整本書閱讀計劃

第一，閱讀整本書需要占用一定的時間，教師應當要求學生細致、耐心地完成閱讀活動，不能盲目追求閱讀速度而忽視閱讀過程。第二，教師應當幫助學生制訂科學的閱讀計劃，使學生明確閱讀目標，并在計劃的指引下展開有步驟的閱讀，這樣一來，學生將對書籍中的情節(jié)有較好的理解和掌握，由此增強閱讀效率。在閱讀計劃的幫助之下，學生將保持完整的閱讀思路，從而使閱讀活動更有收獲。小學語文教師應當根據(jù)學生的語文基礎水平、閱讀習慣以及專注度等，為學生制訂專屬于其個人的閱讀計劃，并加以科學的引導[3]。

例如，在組織學生對老舍的名著《駱駝祥子》進行整本書閱讀之前，為了保證學生的閱讀活動能夠達成預期的閱讀效果，教師可以結(jié)合學生實際情況，幫助其制訂個人閱讀計劃，并在計劃中設置好明確的閱讀進度和閱讀思路，由此使學生在閱讀過程中感受到祥子的夢想逐一破滅后的心路變化，從而對萬惡的舊社會有更為深刻的認識。此外，教師也可以組織學生進行群文閱讀活動，即安排學生閱讀題材或體裁近似的文章，使學生借此實現(xiàn)對閱讀技巧的洞悉和掌握。

（二）精選角度，引發(fā)閱讀期待

整本書閱讀指導過程中教師要充分了解小學生的學習情況，精選角度引發(fā)閱讀的期待。整本書閱讀指導策略下，小學生接觸到的知識“大而全”，強調(diào)學生的自主學習傾向，但小學生的閱讀能力有限，面對“大而全”的內(nèi)容時容易出現(xiàn)選擇上的困難癥。因此，需要教師在選擇方面給予學生一定的角度，并圍繞角度進行解釋說明和指導，以此引發(fā)學生的閱讀期待，提升小學生的閱讀能力。

以三年級下冊《快樂讀書吧》為例，主題是：小故事大道理。教師可以先從教材中的故事入手：有一個人到別人家做客，發(fā)現(xiàn)主人家的煙囪旁邊放著很多的柴草，他提醒主人這樣會容易發(fā)生火災，但是主人不以為然，結(jié)果過了幾天果然因為煙囪里面的火星跑到了柴草上引發(fā)了火災，幸虧周圍鄰居幫忙得以撲滅。因此，這家主人請幫忙滅火的鄰居吃了飯，但確遺忘了提醒的人。介紹故事以后教師可以引導學生思考，從這個故事里面可以總結(jié)出什么道理？很多學生一開始都比較茫然，不知道其中蘊涵什么道理，有的學生則從道德的角度提出“這家主人應該感謝救火的人、有很多人救火體現(xiàn)了鄰里間的團結(jié)友愛、互幫互助等”，絕大部分學生并沒有對閱讀內(nèi)容進行思考。根據(jù)學生的表現(xiàn)，教師可以將道理展示出來：如果這家主人聽從了別人的建議將柴草移開是不是就不會著火，也就不用請客破費了。教師將道理闡述以后，有的學生陷入思考，也有學生有自己的考量，但都為學生打開了一扇思考的大門，引發(fā)了學生的閱讀思索。在此基礎上，教師可以繼續(xù)為學生提供寓言故事，如小馬過河、夜郎自大、以羊替牛等，每一個故事教師都可以先提供內(nèi)容讓學生閱讀，然后讓學生思考感悟道理，從而體現(xiàn)“小故事大道理”，實現(xiàn)角度的合理切入，引發(fā)學生對寓言故事的閱讀期待，提升學生閱讀積極性。

（三）聯(lián)系整書背景，指向核心語文素養(yǎng)

文學內(nèi)容創(chuàng)作與背景有分隔不開的聯(lián)系，這主要集中表現(xiàn)為創(chuàng)作背景與人物背景，即便在相同主題下的閱讀表達也會出現(xiàn)細微偏差，因此在整書閱讀的過程中，任課教師可以尋找在同一主題下的不同作品，以此在最大程度上開闊學生眼界，加深學生的整書閱讀思考。

以《金色的魚鉤》文章整書教學為例，此時任課教師可以拓展相關(guān)書籍《革命回憶錄》，在這一過程中，學生能逐漸貼近文章創(chuàng)作背景，對《金色的魚鉤》有更加全面的了解。為了祖國的勝利，無數(shù)革命前輩犧牲生命，奉獻自己，這才為祖國迎來了嶄新的今天。在備受欺凌的歷史發(fā)展中，中國共產(chǎn)黨不懈努力，用血與淚鋪墊出一條通往幸福的康莊大道。這些歷史事件曾使人們憤怒過、哀痛過、無奈過、彷徨過，但他們從未放棄對救國救民的使命，哪怕犧牲生命，哪怕前途漫漫并無歸期。在整書閱讀的背景下，學生能全身心地進入教學環(huán)境，能透過文字理解作者深意，感知中華民族一路發(fā)展而來的艱辛，這對提升學生素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的民族共情感具有重要幫助。

結(jié)束語

綜上所述，整本書閱讀對學生的閱讀能力有更高的要求，耗費的時間更長，但是對閱讀水平的提升效果也更明顯。文章重點分析了小學語文教學中實施整本書閱讀的策略。教師應該積極改進整本書閱讀的方法，引導學生更好地開展整本書閱讀，以取得更佳的效果。

參考文獻：

[1]姜峰.小學生“整本書閱讀”的有益探索[J].新課程教學（電子版），2020（21）：51-52.

[2]李肖霞.小學整本書閱讀教學實踐與反思[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（11）：19.

[3]黃少梅.談談如何引導小學生進行整本書閱讀[J].課外語文，2020（31）：12-13.