袁曉鳴

摘要：幼兒園、家庭、社區(qū)是幼兒早期教育的主體，是幼兒感知世界、認(rèn)識世界的重要平臺。從生態(tài)學(xué)的角度對兒童早期教育進(jìn)行研究，有利于充分利用自然資源的教育功能。文章對幼兒教育生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)概念進(jìn)行了簡單的論述，并通過對其自然資源特征的分析，提出了自然教育活動的組織戰(zhàn)略，以期促進(jìn)其發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué);幼兒園;自然教育

引言：

生態(tài)是孩子們最生動、最能感知的生存環(huán)境。目前，自然在孩子們的生活中快速的消失，孩子們生活的自然環(huán)境、社會環(huán)境、自然物質(zhì)匱乏、自然體驗匱乏，而過于功利的教育與教學(xué)又與幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律背道而馳。這給兒童的健康成長帶來諸多不利的影響。利用各種自然環(huán)境和自然資源，建立自然課程，進(jìn)行符合幼兒自然生長和學(xué)習(xí)規(guī)律的自然教育是必要的。幼兒園自然教育倡導(dǎo)“自然是活生生的教科書”，倡導(dǎo)對自然的開發(fā)，把自然作為老師，強(qiáng)調(diào)兒童在自然中的經(jīng)驗。在自然活動的組織和實施上，要因地制宜，對兒童身邊的自然資源進(jìn)行系統(tǒng)的開發(fā)和整合，還要堅持幼兒園的總體教學(xué)規(guī)律。

一、幼兒教育生態(tài)系統(tǒng)

生態(tài)系統(tǒng)關(guān)注個人生存環(huán)境對個人成長的影響。布朗芬-布倫納的「人的生態(tài)系統(tǒng)」「把人置身于一個相互關(guān)聯(lián)、相互影響、的生態(tài)系統(tǒng)中，藉此系統(tǒng)地探討不同的生態(tài)系統(tǒng)如何影響個體的行動與發(fā)展，以及人與不同生態(tài)系統(tǒng)的互動。」同時，根據(jù)環(huán)境的等級和屬性，將個體所處的整體生態(tài)系統(tǒng)分為以個體發(fā)展為核心的系統(tǒng)，通過小系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外部系統(tǒng)和大系統(tǒng)四個維度向外輻射。這里的“小型體系”是指“一個人在一個特殊的身體和物質(zhì)的環(huán)境下所經(jīng)歷的活動、角色和人際關(guān)系?！睆挠變航逃慕嵌瓤?，它是通過直接生活、參與的家庭、幼兒園、社區(qū)等多種因素相互作用而形成的系統(tǒng)。因為有了孩子的參與，最基本的系統(tǒng)，如家庭、幼兒園、社區(qū)等，可以相互聯(lián)系、交流信息和知識，讓那些沒有參與到其它孩子的體系中去。它打破了傳統(tǒng)的人的發(fā)展觀忽略了環(huán)境的影響，為人的發(fā)展提供了新的思考。我們可以參考布倫納的研究，將影響幼兒成長的因素分為家庭、幼兒園、社區(qū)等，并對這些資源進(jìn)行系統(tǒng)的篩選，并將資源整合、活動設(shè)計等整合起來。

（一）通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動情景，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣

了解和認(rèn)識生態(tài)學(xué)的一個重要方面，就是要了解如何將生態(tài)環(huán)境和幼兒的生命意識相結(jié)合，從而引導(dǎo)幼兒參加恰當(dāng)?shù)幕顒樱瑥亩訌?qiáng)幼兒的情緒體驗，從而在探索和操作中感知生命，喚醒生命的意識。這時，幼兒的視覺與感覺感知能力相對較強(qiáng)，這時，可以利用情景創(chuàng)設(shè)的方式，適時地組織有關(guān)生態(tài)問題的調(diào)查，使幼兒在實際的探索過程中，更加貼近生活的本質(zhì)，了解生命的可貴，進(jìn)而激發(fā)幼兒對生命的認(rèn)識。在這種情況下，我們要在自然生態(tài)環(huán)境下，找到合適的教學(xué)材料，同時也要將其融入到現(xiàn)實生活中，并提出相應(yīng)的問題，讓孩子們積極地參與到討論中去，同時，還會利用游戲、競賽等方式，讓孩子們更好地參與到大自然的探索中去。

以中班幼兒為研究對象，發(fā)現(xiàn)在思維、操作和感知方面，中班幼兒表現(xiàn)出較強(qiáng)的思維、操作和感知能力，并有自己的學(xué)習(xí)思路。因此，在開展幼兒園教育活動時，要創(chuàng)造一個良好的教學(xué)環(huán)境，可以通過游戲、互動等方式來實現(xiàn)對幼兒的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的渴望。比如，舉辦一個關(guān)于“我心中的大自然”的生態(tài)調(diào)查。在活動中，我們注重營造活動環(huán)境，包括準(zhǔn)備各類教學(xué)設(shè)備和提問。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，進(jìn)行與大自然有關(guān)的觀察。這時，老師可以讓孩子們想象一下自然界里有什么好玩的動物，他們是否能夠利用他們的手畫出這些動物。在此過程中，幼兒可以通過對動植物的探索，來分析其在自然中的狀況，然后使用畫筆進(jìn)行簡單的繪制。在教學(xué)實踐中，幼兒可以盡情地發(fā)揮想象力，添加自己的想象力，增加圖畫的生氣，使孩子們能夠真實地融入到幼兒園的教學(xué)活動環(huán)境中。

（二）從生態(tài)環(huán)境的角度指導(dǎo)幼兒進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)

良好的兒童交往仍然是提高教育和教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。在這個時候，老師仍然能夠從生態(tài)教育的角度來理解生命的奇妙。此外，還應(yīng)在對自然生命的理解上，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使幼兒積極主動地參與到自然生態(tài)中去，從而使幼兒了解愛護(hù)生命、保護(hù)生命的重要性，從而逐步形成一種健康的生命意識。然后，老師們可以圍繞著幼兒園的生態(tài)主題開展特定的教學(xué)活動。在這個過程中，我們可以把孩子分成幾個小團(tuán)體，讓他們組成一個團(tuán)隊，一起探索這個活動中的生態(tài)現(xiàn)象。

針對大班的幼兒，老師可以安排一節(jié)有關(guān)自然生態(tài)的環(huán)保知識，讓他們在學(xué)習(xí)過程中，多想幾種環(huán)保的方式，引起他們對所處的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行探討，同時也能激發(fā)他們從小愛護(hù)和保護(hù)自然環(huán)境的意識。首先，老師要對幼兒周圍的環(huán)境造成的危害進(jìn)行分析，然后拍攝相應(yīng)的圖片和錄像，以供教學(xué)。比如，廢棄的溝渠，垃圾，汽車尾氣。老師們會把這些資料錄下來，帶到教室里，跟孩子們一起分析，讓他們了解到人與生態(tài)的關(guān)系，了解到保護(hù)自然的重要性。在孩子明白了這一點(diǎn)后，就讓他們思考怎樣去維護(hù)我們的大環(huán)境。在這個時候，組織孩子們進(jìn)行協(xié)作，討論如何通過團(tuán)隊的方式和方法來保護(hù)自然的環(huán)境，使他們能夠交流自己的觀點(diǎn)，并使他們的成長和進(jìn)步。

（三）健全審議和評估自然活動的制度

通過對自然活動的全面審查和評估，可以保證幼兒園的自然活動具有科學(xué)性。在開展自然活動之前，老師和父母可以就活動計劃的可行性進(jìn)行討論，主要考察活動計劃是否與兒童的發(fā)展需要、活動目的的平衡、方法的多樣性等因素相結(jié)合，從而使活動方案更具科學(xué)性。在開展自然活動時，教師應(yīng)采用多種評價手段，采用教師互評、教師自評、學(xué)生評、家長評等多種評價手段，以促進(jìn)教師自身專業(yè)素質(zhì)的提升，豐富教師的資源使用，使已有的活動得到更大的發(fā)展。自然活動開展后，園長、老師、幼兒、家長可以共同評估活動的成效，教師可以從綜合評估的結(jié)果中對自然教育活動進(jìn)行評估，從而有助于教師更新教育理念、開發(fā)課程資源、組織自然活動的能力。

結(jié)論：

因此，從生態(tài)學(xué)的角度來看，要想有效地開展幼兒園的教學(xué)活動，就必須了解生態(tài)教育的理念，從幼兒熟悉的自然環(huán)境中，找到合適的教學(xué)材料，并對其進(jìn)行豐富和優(yōu)化，從而提出適合幼兒探索的生態(tài)問題。通過這種方式，可以促進(jìn)兒童在很小的時候就形成正確的學(xué)習(xí)觀念，愛護(hù)自然生態(tài)的思考，使他們真正的提升自我，不斷學(xué)習(xí)和成長，并在學(xué)習(xí)和成長的過程中認(rèn)識到關(guān)愛自然生態(tài)的重要性。

參考文獻(xiàn)：

[1]何霞萍.生態(tài)學(xué)視野下幼兒園自然教育活動組織策略探究[J].生活教育，2021（14）：64-65.