林國芳

“質(zhì)疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙，許多的發(fā)明創(chuàng)造就都源于“疑問”。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！币虼?，在我們的數(shù)學(xué)課堂上，“質(zhì)疑”更應(yīng)成為教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，我們不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)的知識，更重要的是，培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)的能力，開發(fā)他們質(zhì)疑問難的潛力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上善問、敢問、樂問。

一、營造和諧氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)“疑”

成功的教學(xué)依賴一種真誠和信任的師生關(guān)系，依賴一種和諧輕松的課堂氛圍。教師必須尊重每一位學(xué)生。一個(gè)高高在上的教師，只會讓學(xué)生與你保持距離。所以，在第一步踏進(jìn)教室時(shí)展現(xiàn)你的微笑，讓每一個(gè)孩子都感覺到你的關(guān)愛，使學(xué)生處于一種寬松的心理環(huán)境中。學(xué)生心情舒暢，就能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于質(zhì)疑。

由于學(xué)生間存在著個(gè)別差異，在質(zhì)疑問難時(shí)，往往不能提在點(diǎn)子上、關(guān)鍵處。這時(shí)，教師要允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯(cuò)”，以鼓勵(lì)為主，消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問難的熱情。如果遇到學(xué)生沒有問題或提不出有價(jià)值的問題時(shí)，教師應(yīng)有意識地與學(xué)生互換角色，提出重點(diǎn)問題，同時(shí)發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學(xué)生自由討論，嘗試解答。久而久之，就形成了寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍。例如，在教學(xué)三年級《長方形面積計(jì)算》的時(shí)候，我給每組的同學(xué)發(fā)了一個(gè)長方形，要求這個(gè)圖形的面積，當(dāng)即就有同學(xué)問：“不知道長和寬，怎樣求長方形的面積？”我接著問：“這個(gè)問題要怎樣解決呢？”學(xué)生們開始你一言我一語尋找問題的答案，課堂氣氛活躍，最后小組動手量出長方形的長和寬，很快就計(jì)算出圖形的面積。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生有“疑”可質(zhì)

課堂上要想激活學(xué)生思維，主動思考，積極發(fā)問，首先要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)才不會成為一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)。所以在教學(xué)中教師要有意識地創(chuàng)設(shè)生活情境，讓貼近生活的學(xué)習(xí)去引起學(xué)生的共鳴，主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。從心理學(xué)角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。教師要善于利用兒童這份天性，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會把學(xué)習(xí)過程中有價(jià)值的疑難問題提出來。

例如，有位教師在教學(xué)“平方千米”一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)“大單位”的必要性，我進(jìn)行了這樣的預(yù)設(shè)。出示信息：爸爸買一臺彩電用去400000分錢;小明步行每分鐘走6 000厘米;一頭大象體重約5 000 000克。提問：看了這一組數(shù)據(jù)，你有什么想法？學(xué)生思考后回答：我覺得這些數(shù)據(jù)選用的單位太小了;我覺得它們應(yīng)該采用更合適的單位;我認(rèn)為不同的情況下應(yīng)該選擇不同的單位，不然很麻煩。我認(rèn)為，把問題隱藏在生活情境中讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，顯然比“你覺得這些數(shù)據(jù)使用的單位好不好”這樣的問題更易于啟發(fā)學(xué)生的思考，更容易激發(fā)學(xué)生做出富有創(chuàng)見性的回答。原因就在于這兩個(gè)問題本身的思維空間是有差別的。教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生對任何一個(gè)問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學(xué)生或老師一時(shí)也想不到的問題，這是質(zhì)疑的關(guān)鍵。有時(shí)學(xué)生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時(shí)老師要組織學(xué)生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內(nèi)容和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣?。只要引?dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會質(zhì)疑。

三、設(shè)計(jì)層次教學(xué)，讓學(xué)生善于質(zhì)疑

提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更難。因?yàn)槟闾岢龅膯栴}要有價(jià)值，要有深度，就必須對知識有更深入、透徹的理解和掌握。那么，如何讓學(xué)生能逐步走向“善于質(zhì)疑”的層面？我覺得，我們教師可以給學(xué)生一把梯子，讓學(xué)生一步一步的往上“走”。而這把梯子，就是有針對性的層次教學(xué)。

同樣在教學(xué)《長方形面積計(jì)算》的時(shí)候，我首先出示兩個(gè)圖形，讓學(xué)生想辦法比較它們的面積大小。有的學(xué)生用“割補(bǔ)法”把兩個(gè)圖形重合起來比較，有的學(xué)生用1平方米的單位進(jìn)行測量。在肯定了學(xué)生們積極想方法、開動腦筋的同時(shí)，我又提出新問題：“要想知道天安門廣場的面積、中國土地的面積還能用這樣的方法嗎？”學(xué)生們領(lǐng)悟到這種方法太麻煩，也不實(shí)際。那么，有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？疑問萌發(fā)起學(xué)生求知的欲望，他們躍躍欲試，開始探求新知識。在教學(xué)“長方形和正方形的認(rèn)識”的時(shí)候，我啟發(fā)他們從表面到內(nèi)在去提問題。有的同學(xué)就提出了：“哪些物體的形狀是長方體或正方體？”“它們各有什么特點(diǎn)？”“它們之間有何異同點(diǎn)”……針對他們的特點(diǎn)你又有什么樣的問題呢？有的學(xué)生還提出了周長、面積的問題，并找到了答案。這樣逐步深入的提問過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，也有利于讓學(xué)生更深入的掌握知識。

四、給予積極評價(jià)，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑

教師大概都有這樣的感覺：低年級的課堂往往比高年級的課堂生動活潑、寬松愉悅。因?yàn)樵陂L期的課堂教學(xué)中教師如果不注意適時(shí)激勵(lì)、積極評價(jià)，幫助學(xué)生提高的自信，那么漸漸的你的學(xué)生就會失去在課堂上應(yīng)答提問的信心和興趣，而你的課堂也會失去生命的活力。所以教師在教學(xué)中要適時(shí)地“夸”你的學(xué)生，這個(gè)夸有兩層意思：一是學(xué)生的提問恰如其分，應(yīng)該表揚(yáng);一是學(xué)生的提問不夠正確時(shí)，教師也要從學(xué)生的積極性上給予稱贊，保護(hù)這些學(xué)生應(yīng)答提問的積極性。這里值得一提的是這個(gè)“夸”也要講求技巧，不能動不動就是一句“你真棒”，讓學(xué)生聽得麻木，使得“夸”變成蒼白無力。有經(jīng)驗(yàn)的教師課堂“夸”的語言豐富多彩，適時(shí)又恰如其分，這樣的“夸”就能讓學(xué)生在課堂上學(xué)得開心，問得快樂，變“要我答”為“我要問”。

教育學(xué)家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”問題是創(chuàng)新的起點(diǎn)，教師在教學(xué)中，要想方設(shè)法激起學(xué)生提問的火花，讓學(xué)生敢于并樂于質(zhì)疑，并在這樣一個(gè)不斷質(zhì)疑、釋疑的課堂課堂中獲得知識并享受到成功的喜悅，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)出巨大的生命活力。