張麗娜 陳橫 安歡歡

摘要：特殊學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的行為問(wèn)題是他們難以融入群體的原因之一，也是農(nóng)村教師最頭疼的問(wèn)題。因此，在新的融合教育背景下，農(nóng)村教師要正確認(rèn)識(shí)特殊學(xué)生群體的行為問(wèn)題，幫助他們?cè)诎嗉w生活中逐漸養(yǎng)成自信、健康的心態(tài)，促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：融合教育;特殊學(xué)生群體;課堂行為管理

前言

特殊學(xué)生在農(nóng)村普校課堂上出現(xiàn)的各種行為問(wèn)題往往讓老師們望而卻步，不知道怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和行為管理，因此，這樣的背景要求農(nóng)村教師必須正確認(rèn)識(shí)特殊學(xué)生的行為問(wèn)題，找到更適合特殊學(xué)生的行為管理辦法，幫助他們?cè)谡n堂中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

一、農(nóng)村教師對(duì)特殊學(xué)生的行為問(wèn)題要有正確的認(rèn)識(shí)

農(nóng)村教師要做好心理準(zhǔn)備，面對(duì)特殊學(xué)生的行為問(wèn)題要用客觀、理性的思維方式和解決問(wèn)題的方法，對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)和行為管理;在教學(xué)中也要給予他們一定程度的包容，維護(hù)他們的自尊，尊重他們的差異化，只有這樣才能打消他們的抵觸心理，更好地幫助他們。糾正特殊學(xué)生行為問(wèn)題的辦法也千差萬(wàn)別，因此，方法的選擇很重要。長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村許多教師傾向于通過(guò)懲罰來(lái)糾正特殊學(xué)生的行為問(wèn)題，但是懲罰只會(huì)使特殊學(xué)生更為反感，也無(wú)法幫助他們糾正行為問(wèn)題，因此農(nóng)村教師要了解行為矯正的內(nèi)容，尋找適合特殊學(xué)生的行為管理辦法。

二、融合教育背景下的農(nóng)村課堂特殊學(xué)生行為問(wèn)題的管理策略

2.1以預(yù)防為主，矯正為輔的管理模式

“預(yù)防為主，矯正為輔”的管理模式要求農(nóng)村教師要有觀察的能力，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)特殊學(xué)生的行為問(wèn)題，然后及時(shí)采取行動(dòng)，對(duì)癥下藥。

特殊學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)或多或少的行為問(wèn)題，例如多動(dòng)、難以集中注意力聽(tīng)講、面對(duì)老師講的內(nèi)容不耐煩甚至煩躁等現(xiàn)象。因此，教師在上課的時(shí)候就要密切關(guān)注特殊學(xué)生群體的反應(yīng)和舉動(dòng)，防患于未然，比如教師應(yīng)該提升自身專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，以便能夠及時(shí)跟進(jìn)特殊學(xué)生群體的學(xué)習(xí)生活，這是“預(yù)防為主”的手段;如果學(xué)生在課堂上出現(xiàn)行為問(wèn)題了，教師就要當(dāng)機(jī)立斷采取有效方式矯正學(xué)生的行為，比如在課堂上抽取特殊學(xué)生回答問(wèn)題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自信心，降低他們內(nèi)心的自卑感，這是“矯正為輔”的手段。其實(shí)，特殊學(xué)生的一些行為不是天生的，他們中大多是父母離異后受到不正常的家庭教育或者是后天身體上出現(xiàn)了一些問(wèn)題造成的，他們相比普通學(xué)生更需要老師的關(guān)心和集體的溫暖。實(shí)踐證明，我們要矯正特殊學(xué)生的不正確行為，要用心靈的溫暖去感染他們，去治愈他們心靈的創(chuàng)傷，用精神的甘露去洗滌他們精神上的塵垢，只有拉近他們和老師、家長(zhǎng)、同學(xué)之間的心理距離，從根本問(wèn)題上消除心理問(wèn)題，開(kāi)展矯正工作。

2.2注重良好替代行為的養(yǎng)成

大多數(shù)學(xué)生的課堂行為都有一個(gè)更具體的目標(biāo)，當(dāng)目標(biāo)沒(méi)有達(dá)到時(shí)，為了達(dá)到目標(biāo)而嘗試其他行為途徑是很常見(jiàn)的。對(duì)于特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多數(shù)行為問(wèn)題本質(zhì)上都是在實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)時(shí)采取的行為出現(xiàn)了問(wèn)題。所以，農(nóng)村教師在行為矯正過(guò)程中不能簡(jiǎn)單地阻止特殊學(xué)生的不良行為，還要教會(huì)他們正確的替代行為。

很多特殊學(xué)生由于學(xué)習(xí)上的障礙還有行為習(xí)慣上出現(xiàn)的問(wèn)題，很難融入班集體，在班級(jí)中他們很難感到溫暖，加劇了他們的不正常行為。老師在這個(gè)時(shí)候就要多和學(xué)生談心，讓教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心化作滴滴甘露和融融春風(fēng)，去喚醒學(xué)生枯萎的心魂，去消融他們內(nèi)心的冰冷與荒蕪。在談心的過(guò)程中，教師首先要把真誠(chéng)的愛(ài)給予他們，關(guān)心他們，尊重他們的個(gè)性化差異，原諒他們的無(wú)心之過(guò)，以包容的心態(tài)去給學(xué)生講述“錯(cuò)誤的行為不可取，我們應(yīng)該這樣做……”，幫助特殊學(xué)生走出困境，教會(huì)他們與同學(xué)的相處之道，讓他們更好地融入班集體。

2.3行為教育的一致性

許多農(nóng)村教師抱怨行為矯正的方法不起作用，他們自己也嘗試了很多方式，但都沒(méi)有成效或者成效不高。其實(shí)這些方法本身并沒(méi)有什么問(wèn)題，只是不符合教學(xué)實(shí)際。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，農(nóng)村教師未能通過(guò)行為矯正方法最佳地處理特殊學(xué)生行為問(wèn)題主要有兩個(gè)原因，一是他們總是希望方法可以一蹴而就，耐心不夠;二是行為教育缺乏一致性，教師、學(xué)校與家庭之間的合作不夠充分，使得特殊學(xué)生行為矯正的方案不能統(tǒng)一實(shí)施。在這兩種情況下，特殊學(xué)生行為管理的一致性比較困難，因?yàn)樗婕凹彝ズ蛯W(xué)校的合作，是影響矯正效果最大的因素。因此，一旦確定了行為矯正的方案，就需要在教師、學(xué)校和家庭之間進(jìn)行更多的溝通與合作，以確保行為教育的一致性。

結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村特殊學(xué)生的行為規(guī)范工作是一件需要長(zhǎng)期進(jìn)行的艱巨過(guò)程。在行為規(guī)范過(guò)程中，教師要有耐心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)特殊學(xué)生出現(xiàn)的行為問(wèn)題，然后對(duì)癥下藥，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，讓學(xué)生感受到集體的溫暖和老師的關(guān)愛(ài)，以此幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)他們身心的健康發(fā)展，為他們順利、有秩序地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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