劉艷玲

摘要：隨著我國主要學(xué)科與其他特定文化的相融合，當(dāng)前越來越呈現(xiàn)出跨學(xué)科發(fā)展的趨勢，而初中英語作為我國中學(xué)所需學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，教師著重于在課堂上應(yīng)加強(qiáng)對于一些地方特色文化的融入。而地區(qū)紅色文化資源對于弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)揮著重要的作用。因此，本文將基于跨學(xué)科背景，探究初中英語與地域紅色文化資源相融合的方式，以期為同行研究提供一定的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科背景;初中英語;地域紅色文化資源

眾所周知，我國地大物博、幅員遼闊，具有豐富多彩而具有特色的紅色文化資源，它作為中華兒女智慧的結(jié)晶，具有豐富多彩的藝術(shù)表達(dá)形式。而初中英語在教學(xué)的過程中，如何能夠融入優(yōu)秀的地區(qū)紅色文化資源，也是當(dāng)下初中英語教師所需要探討和發(fā)展的方向。它可以提高學(xué)生的審美傾向，并且提高學(xué)生知識拓展的能力，不斷地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，本文將著重基于跨學(xué)科背景，探討初中英語教學(xué)融入地域特色紅色資源文化的方法與途徑，以推動我國新時代教育體制的改革以及英語學(xué)科的創(chuàng)新。

一、豐富初中英語教學(xué)內(nèi)容

在過去傳統(tǒng)的初中英語課堂之上，過分地依賴教師在課堂上的知識講授，往往也都是按照考綱要求以及課本的知識來進(jìn)行內(nèi)容講解。教師的教學(xué)重點主要是集中在學(xué)生的英語成績之上。因此，課堂相對來說有些呆板。而當(dāng)下面對傳統(tǒng)教育課堂的弊端，最重要的應(yīng)是豐富教學(xué)的內(nèi)容，讓中學(xué)生對于學(xué)習(xí)初中英語有興趣，而地方特色紅色文化資源作為優(yōu)秀的教學(xué)資源，它們的融合不僅能夠讓學(xué)生了解紅色精神，而且能夠提高對于學(xué)習(xí)初中英語的興趣。因此，在初中英語教學(xué)融入紅色資源的過程中，必須要引入地方特色的資源讓整個教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，以實現(xiàn)以初中英語為代表的西方文化與本土中國文化的碰撞與融合意義，推動初中英語課堂的生動活潑化，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的興趣，提高初中生的學(xué)習(xí)效率。

例如：英語老師在講授外研版初中英語七年級下冊《A holiday journey》這一單元的內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生詢問：”Where did you go on your last holiday？”初中英語教師以這一個問題作為課堂內(nèi)容的切入點，可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行廣泛地討論。通過這種開放式的問題，可以讓學(xué)生結(jié)合自身的旅行經(jīng)歷，活躍課堂上的氣氛。除此之外，初中英語教師還可以通過讓每組的代表學(xué)生來進(jìn)行回答，在課堂上與其他學(xué)生進(jìn)行交流和共享。初中英語教師可以再一次的詢問學(xué)生：“Where was the last time you visited a red tourist spot in the Red Tourist zone”。如果有學(xué)生去過一些地方特色的紅色旅游景點，可以邀請學(xué)生在課堂上與其他同學(xué)分享他們的旅游經(jīng)歷。最后，英語教師也可以通過多媒體的形式向?qū)W生展示自己所去的紅色旅游景點的圖片或者視頻，讓學(xué)生在這種紅色文化資源的熏陶下，提高對于英語教學(xué)內(nèi)容的興趣。通過這種豐富初中英語教學(xué)內(nèi)容的形式，可以培養(yǎng)學(xué)生對于當(dāng)?shù)丶t色旅游資源的熱愛之情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂參與率。

二、創(chuàng)新初中英語教學(xué)方式

隨著我國教育體制的改革以及雙減政策的推行，在新時代跨學(xué)科的教育背景之下，傳統(tǒng)的課堂有些不適應(yīng)目前的教學(xué)要求。因此，初中英語教師在傳授初中英語知識時需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過多種方法、多種維度將地方特色的文化因素與教學(xué)的重點內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使自身的教學(xué)形式更加多樣化，吸引更多的初中生投入到課堂的講解之中。通過豐富教學(xué)方法，不僅能夠烘托出具有地方特色紅色文化的課堂氛圍，還能夠吸引學(xué)生暢所欲言，增加學(xué)生主體性地位，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語知識。

例如：在學(xué)習(xí)外研版英語八年級第二單元《My hometown and my country》這一單元知識時，教師就可以采用分組的形式，讓學(xué)生以團(tuán)結(jié)協(xié)作的方式去搜集關(guān)于自己家鄉(xiāng)的相關(guān)資料，并且可以讓學(xué)生用多元的方式來匯報小組的整理成果。如果學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中遇到一些問題，初中英語教師一定要起到指引的作用，及時幫助學(xué)生解答疑惑。通過這種方式可以讓學(xué)生在感受地區(qū)紅色文化資源的同時，深深地了解到當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化與傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，除此之外，還可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，通過這種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，可以提高初中生自主學(xué)習(xí)的能力，增加初中生對于英語課堂的興趣。

三、增加初中英語教學(xué)與實踐相結(jié)合的內(nèi)容

眾所周知：“紙上得來終覺淺，得知此事須躬行”，對于跨學(xué)科教學(xué)背景來說，更是如此。教師不僅僅應(yīng)該注重課堂上理論知識的傳授，對于英語這門學(xué)科更是如此，更應(yīng)該注重對于初中生實踐能力的培養(yǎng)。許多初中生只會做題，而不會與他人用英語交流，這就顯現(xiàn)了一定的問題。因此，在初中課堂之上就需要初中英語教師多注重實踐能力的培養(yǎng)，在融入地方紅色文化資源的同時，要尋找理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合的方式，讓學(xué)生在具體的實踐過程中，不僅要體會到當(dāng)?shù)靥厣募t色旅游文化資源的深刻意義，還要能夠提高自身學(xué)習(xí)初中英語的信念和決心，在感受地方文化特色的同時，能夠提高自身初中英語水平，做到二者的有機(jī)融合，才能夠在豐富初中英語課堂內(nèi)容的同時，讓學(xué)生能夠擁有運用英語的實踐能力。

例如：在學(xué)習(xí)完外研版初中英語的一些知識內(nèi)容之后，初中教師就可以針對學(xué)過的知識內(nèi)容舉辦一些特色的英語征文比賽或者英語演講比賽，在要求上需要學(xué)生融入當(dāng)?shù)氐奶厣幕约凹t色文化資源。教師在組織學(xué)生參與此類活動的過程中，演講比賽需要讓學(xué)生最終呈現(xiàn)出脫稿的演講效果。在征文比賽過程中，同時也需要學(xué)生多方面的調(diào)查，并且應(yīng)用學(xué)到的知識，這樣不僅能夠讓學(xué)生感受到地方紅色文化的魅力，感受到紅色精神的感染力，同時還能夠提高學(xué)生的英語成績，拓展學(xué)生的實踐能力。

總結(jié)

綜上所述，通過了解初中英語教學(xué)與地域紅色資源文化相融合的重要意義，并基于此探究在具體的初中英語教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)新其教學(xué)方式，豐富其教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的實踐拓展能力等多個方面，強(qiáng)化中學(xué)生核心素養(yǎng)的能力，以助力我國初中英語教學(xué)的改革和發(fā)展，為我國培養(yǎng)更多的高素質(zhì)、綜合型人才。

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