王珍

摘要：當(dāng)今時代對教育界的呼喚是要實施公平教育，因為實施公平教育是實施優(yōu)質(zhì)教育的前提和保障。目前，社會上普遍存在幼師對孩子偏愛從而導(dǎo)致很多孩子出現(xiàn)社會交往危機的現(xiàn)象，但大多研究者以小學(xué)、初高中生為研究對象，以幼兒為研究對象的甚少。因此，本研究深入調(diào)查和分析此幼兒園幼師的偏愛行為的基本表現(xiàn)、產(chǎn)生的原因和幼師偏愛行為對幼兒社會交往能力發(fā)展的影響，最后簡要的提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞： 幼師偏愛;小班幼兒;社會交往

一、幼師偏愛行為的概述

事實上，所謂幼師“偏愛”是一種幼師對孩子形成一種期望落差，它是在幼師由于個人私見、習(xí)慣等的作用下，使用錯誤信息對不同孩子形成期望上的偏差。幼師對幼兒作出的評價性判斷是根據(jù)幼兒在園的一日生活中的各種信息做出，通過不同的信息對不同的幼兒產(chǎn)生不同的期望。其次，幼兒作為社會文化的產(chǎn)物，他的社會交往能力培養(yǎng)將回歸社會活動，所以教師注意觀察和理解幼兒的身心發(fā)展，讓孩子掌握正確的社會交往的方法提高社會交往的質(zhì)量。這是每個孩子身心健康和諧發(fā)展的需要，也是當(dāng)今時代賦予每一位幼師的崇高使命。

然而幼師所形成的這種“偏愛”行為對幼兒社會交往造成很大的影響。因此，國內(nèi)有學(xué)者分析，教師偏愛行為導(dǎo)致“學(xué)生恐懼、自卑、挫折感、學(xué)生入學(xué)恐懼癥、社交不利處于弱勢群體”等問題（顧培育，2013;蔣旭英，2011;錢海娟，2006;王瑞麗，2002;）。本研究選取了深圳市光明區(qū)鳳凰塘家幼兒園小班為例。對小班幼兒進(jìn)行現(xiàn)場觀察、對小班幼師進(jìn)行訪談，以期了解幼師偏愛行為對小班幼兒社會交往影響的真實狀況的了解，為幼師偏愛行為提出相應(yīng)的解決策略和思路，為廣大幼師提出一些參考性建議。

二、現(xiàn)狀分析

（一）教師偏愛幼兒的表現(xiàn)

從情感態(tài)度表現(xiàn)來說，大多數(shù)幼師對幼兒的偏愛會自然的表現(xiàn)在外部表情上。對于那些自己較關(guān)注的孩子，幼師一般會用溫柔的語氣和幼兒耐心進(jìn)行交流。而對于平常疏于關(guān)注的幼兒，教師的態(tài)度則不會顯得很熱情和耐心，不會過多的與之產(chǎn)生交流。

（二）具體行為表現(xiàn)

從教育教學(xué)方面通常來說，幼兒園教師會把自我表現(xiàn)的機會給那些自己喜歡的孩子。在日?；顒又薪處煏氏瓤紤]把表現(xiàn)的機會給予自己喜歡的幼兒，而其他的幼兒則很容易被教師忽略。

日常生活方面，幼師往往給予自己喜歡的那些孩子更多的關(guān)注和愛，對于其他幼兒除非孩子自己明確要求他們需要老師的幫助時或?qū)τ谝恍┨厥庥變翰艜o予幫助。

三、原因及問題分析

（一）幼兒自身的自身的因素

幼兒自身的性格、氣質(zhì)、認(rèn)知水平都會成為影響教師產(chǎn)生偏愛行為的基本因素。在光環(huán)效應(yīng)[暈輪效應(yīng)（英文The Halo Effect），又稱“光環(huán)效應(yīng)”，屬于心理學(xué)范疇，暈輪效應(yīng)指人們對他人的認(rèn)知判斷首先是根據(jù)個人的好惡得出的，然后再從這個判斷推論出認(rèn)知對象的其他品質(zhì)的現(xiàn)象。]的作用下幼師一般會對達(dá)到他們內(nèi)心期望的幼兒特別關(guān)注。而那些認(rèn)知能力比較差的幼兒、自我控制力差、表現(xiàn)不積極的幼兒受到幼師的關(guān)注較少，從而使幼兒缺乏交往能力，甚至表現(xiàn)出消極的社會交往。

（二）幼師自身的因素

影響幼師形成偏愛的因素，一是非理性的需要。非理性的需求是偏執(zhí)情感的驅(qū)動力。所以有時候往往會因為自我中心的心理暗示會自動突破理性的限制，來滿足自己的需要，從而表現(xiàn)出的一種偏執(zhí)情緒。二是教師對幼兒產(chǎn)生偏愛的原因便是幼師的人格不健全。如果教師沒有掌握正確社會交往方式，很容易以其自身為例而對幼兒進(jìn)行評價，從而無法克服自身的缺點，在行為上就明顯地表現(xiàn)出偏愛。

四、幼師偏愛對小班幼兒社會交往的影響

由于自我意識的影響，小班幼兒能感覺到自己得到教師的關(guān)注亦或是忽略。那些被老師忽略的幼兒雖然不能用語言表達(dá)出來，但會從他們行為或性格上反映出來。以此分析出教師的偏愛行為會影響幼兒的心理發(fā)展。消極的幼師偏愛影響幼兒參與活動的積極主動性、幼兒的個性發(fā)展、自尊心和自信心，會使孩子感到壓抑，從而形成自卑心理影響其社會交往的發(fā)展。

馬斯洛的需求層次理論中提出當(dāng)人滿足生理需求和安全需求后，就會產(chǎn)生歸屬與愛需要，因此當(dāng)幼兒的生理需要滿足后自然而然渴望得到老師的關(guān)注和愛，特別是小班幼兒，他們認(rèn)為得到老師的關(guān)注就是好孩子。反之就會產(chǎn)生消極的情緒，亦或是委屈，從而排斥幼兒園、老師，故意破壞規(guī)則，做出一些老師不允許的行為。由此分析教師的偏愛行為對良好的師幼關(guān)系產(chǎn)生影響。

五、針對教師偏愛行為的對策

（一）樹立正確的教育觀和幼兒觀

幼兒是有自尊的、獨立意識的主體，所以幼師要學(xué)會尊重幼兒、公正地對待幼兒。當(dāng)幼兒出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)增強自身對公平的認(rèn)識和意識，努力做到非差別的對待。對于班級的管理建立統(tǒng)一的規(guī)則。對于幼兒的行為或表現(xiàn)采取的應(yīng)對辦法應(yīng)參照已建立的固定的規(guī)則，相應(yīng)地進(jìn)行反饋。進(jìn)行等量的獎勵和同等的提醒或懲罰。處理問題的方式應(yīng)符合每個孩子發(fā)展的心理特點，適合孩子心理承受能力，達(dá)到真正意義上的熱愛幼兒。

（二）大力開展幼兒教師師德教育

教師所必須遵循的社會行為規(guī)范即教師的職業(yè)道德。糾正幼師偏愛行為的一個重要方面是加強對幼兒教師的師德教育。師德教育要實現(xiàn)目標(biāo)明確、具體的措施、循序漸進(jìn)的實施和不斷完善，使師德教育有針對性、有效用。激發(fā)的事業(yè)心和責(zé)任感，從而辦人民滿意的教育事業(yè)，在幼兒園保教結(jié)合的工作中會關(guān)心、愛護(hù)孩子，懂得尊重個體差異和因材施教，注重幼兒全面的發(fā)展。

（三）改革幼師的考核與評價制度

在對幼師進(jìn)行評價時，樹立評價目的是為了促進(jìn)幼師的專業(yè)發(fā)展的理念，而不是為評價而進(jìn)行評價。教師評價應(yīng)更多地關(guān)注教師的實踐和理論相結(jié)合的能力。對教師評價要通過發(fā)展性、質(zhì)性的評價方法進(jìn)行教育評價、教師評價。通過求真務(wù)實、公平公正、全面開放的的考核制度對幼師進(jìn)行賞罰。大力弘揚幼師獻(xiàn)身幼教事業(yè)的精神，發(fā)揚和激勵廣大幼師在工作中的敬業(yè)精神，在本職崗位上建功立業(yè)的自信心。

六、結(jié)束語

為幼兒身體、自我意識、人格和認(rèn)識能力等方面的發(fā)展奠定基礎(chǔ)的是幼兒早期的各方面的發(fā)展。幼兒的自我意識、人格和認(rèn)知能力的可塑性極大，老師可以促進(jìn)幼兒的發(fā)展，也可以限制幼兒的發(fā)展。每個孩子都是獨特存在的個體，所以教師應(yīng)尊重每一個幼兒，公平對待每一個孩子，學(xué)會善于反省自身。幼師偏愛行為無論是源于哪種原由，始終影響幼兒身心健康發(fā)展，特別是對于小班的幼兒社會交往產(chǎn)生很大的困擾。因此廣大幼師必須通過樹立公平教育的意識，切實實施公平教育，為優(yōu)質(zhì)教育提供堅實的基礎(chǔ)和保障。

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