葉想娣

摘要：隨著時代的發(fā)展，生本教育觀念逐漸深入人心。前置性作業(yè)就是生本教育的體現(xiàn)，它體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出的以生為本，“重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位”的基本理念。[1]前置性小研究的設(shè)計不僅影響著課堂的質(zhì)量和效率，也關(guān)系到學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成與培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生本教育;前置性小研究;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)

前置性作業(yè)也叫前置性小研究，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點，設(shè)計的有關(guān)下節(jié)課內(nèi)容的問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)，自主地去探究發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、最終嘗試解決問題的一項作業(yè)。

一年級的學(xué)生剛從幼兒園上來，基本良好的行為習(xí)慣都還沒養(yǎng)成，所以在習(xí)慣養(yǎng)成一段時間后，我開始在實驗一二班試行生本教育。剛開始對生本教育的理念理解的并不是很透徹，所以在設(shè)計小研究時，沒有考慮到學(xué)生的實際情況，只是一味的照搬專家和其他優(yōu)秀教師的做法，出現(xiàn)了比較多的問題。比如：在設(shè)計作業(yè)題量時題目多了，以至于在課堂上完成不了一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容;題目的設(shè)計沒有層次，內(nèi)容比較深入，讓部分的后進(jìn)生無法完成作業(yè);又或是小研究設(shè)計的過于簡單，致使優(yōu)等生覺得簡單;小研究的設(shè)計形式比較單一，只有簡單的筆頭模式。

基于在小研究設(shè)計過程中存在的問題，我不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)要設(shè)計好前置性作業(yè)，提高課堂效率，首先教師自己必須熟悉教材教參，把握每節(jié)課中的知識要點，了解本班學(xué)生的學(xué)情。只有把這些基本功做好，才能設(shè)計出利于學(xué)生學(xué)習(xí)的前置性作業(yè)。其次，在作業(yè)的設(shè)計上應(yīng)該遵循以下原則：簡單低入、根本開放、形式多樣。

為了更好的踐行以人為本的教育，現(xiàn)結(jié)合本人在教學(xué)實踐中的做法談?wù)勗谛W(xué)低年級數(shù)學(xué)前置性作業(yè)設(shè)計的看法和感悟。下面以北師大版一年級上冊《還剩下多少》這一課的教學(xué)為例，我設(shè)計了如下小研究：

一、簡單低入，面向全體學(xué)生

低年級學(xué)生由于認(rèn)知水平有限，小研究的設(shè)計應(yīng)該側(cè)重于自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，對他們在新授課的前置性作業(yè)用不著面面俱到，小研究的設(shè)計必須面向全體學(xué)生，讓人人都有所得。[2]比如：在北師大版一年級上冊《還剩下多少》這一課的教學(xué)前，我先教會學(xué)生如何進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后讓學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)之后的所得，讓同學(xué)們自己獨立完成。小研究的第一題為5以內(nèi)減法的口算題，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了5以內(nèi)加法的計算之后的新知識，根據(jù)我班學(xué)生的情況及他們原有的知識基礎(chǔ)設(shè)計的。作為認(rèn)識減法的起始課，他們大部分已經(jīng)能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗獨自解決，對于個別學(xué)習(xí)稍微困難的學(xué)生，他們也能夠達(dá)到初步認(rèn)識減法的目標(biāo)。

二、從“根”入手，抓住知識主線

教師在布置前置性作業(yè)前，要做到心中有數(shù)，精心備課，抓住知識的“根”，使學(xué)生通過預(yù)習(xí)就能夠掌握大部分的知識點。比如《還剩下多少》這一課的主要目標(biāo)是在認(rèn)識減法的基礎(chǔ)上，學(xué)生要能理解減法的含義以及數(shù)學(xué)知識與實際生活的聯(lián)系。而小研究的第二題設(shè)計就是本節(jié)課的“根”。這是一道看圖列式，題目首先考察了學(xué)生看懂圖的能力，學(xué)生看懂圖基本上也就能理解減法算式所表示的含義。然后通過把自己的思考以“我的想法”的形式寫下來，進(jìn)一步加深學(xué)生對減法含義的理解。如第（1）小題，它是以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)的，學(xué)生很容易能說出：盤子里有3個蘋果，小女孩吃掉了2個，還剩下1個蘋果，用減法表示，也就是3-2=1（個）。 第（2）小題，相對第一小題對于后進(jìn)生來說稍微有點難度，因為只有一幅圖，學(xué)習(xí)了加法之后，學(xué)生有的就會理解為用加法計算列出1+3=4（只）的結(jié)果。這是對圖意沒有理解，所以對他們來說這是難點。但是對于學(xué)困生來說是難點的題，大部分學(xué)生能夠正確的解決，他們心中就會感到喜悅，于是讓這部分學(xué)生以小老師的身份給其他同學(xué)講解，既體現(xiàn)學(xué)生是課堂中主人的地位，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，從而讓學(xué)生掌握本節(jié)課的重難點，牢牢抓住知識的“根”。

三、打開思維，舉一反三

在學(xué)生能夠理解了減法含義的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生試著舉例子。小研究設(shè)計的“我能舉例”是一道開放性的題目，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)減法在生活中有很多原型。比如我班學(xué)生有的以畫圖的形式展示自己理解的減法，如：畫了5個三角形，再用斜線劃去2個，列出算式5-2=3;有的以口述的形式展示了自己理解的減法如：有4支鉛筆，用了1支，還剩下3支，列式為4-1=3;還有用文字編成的減法問題如：有3輛小車，開走了1輛，還剩下多少輛？等等。這樣的設(shè)計讓學(xué)生的思維得以拓展，每個同學(xué)都能夠發(fā)揮自己才能，實現(xiàn)人人都有所得。

四、拒絕單一，形式多樣

單一形式的前置性作業(yè)，會讓學(xué)生感覺枯燥乏味，漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣。為了調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)的不同設(shè)計了幾種不同形式的前置性作業(yè)。第一種是課前設(shè)計好的前置小研究，以表格的形式展現(xiàn)如《還剩下多少》的設(shè)計，根據(jù)內(nèi)容的不同有時適當(dāng)?shù)脑O(shè)計必答題和選做題。第二種是直接讓學(xué)生自學(xué)課本，在書上做標(biāo)記、提問題的方式。第三種是讓學(xué)生自己準(zhǔn)備好一本專門的小研究本，在小研究本上完成前置性作業(yè)。

不管是哪種形式的作業(yè)，都是圍繞教學(xué)目標(biāo)及重難點來進(jìn)行設(shè)計，脫離目標(biāo)的設(shè)計只是簡單機械式的練習(xí)，效用不大。所以這就要求我們老師設(shè)計作業(yè)時目標(biāo)定位要準(zhǔn)確。

五、接收反饋，評價要及時

老師在布置完前置性作業(yè)后要尊重學(xué)生的勞動，及時進(jìn)行檢查評價，在課堂上盡可能提供機會讓學(xué)生展示前置性學(xué)習(xí)的成果，讓他們的勞動有所做也有所用，對認(rèn)真完成的同學(xué)和小組要給予表揚和鼓勵。[3]教師應(yīng)尊重學(xué)生完成前置性作業(yè)的成果，用發(fā)展的眼光和心態(tài)去評價學(xué)生的的前置性作業(yè)，多以表揚鼓勵的方式促使他們成長與進(jìn)步，使他們的心靈在教師的賞識中的到舒展，讓他們變得更加優(yōu)秀。

通過幾個月的不斷探索，嘗試，我總結(jié)出針對低年級的學(xué)生的前置性作業(yè)設(shè)計除了應(yīng)該遵循以上的設(shè)計原則，還應(yīng)該把握好題量的設(shè)置，要做到“少而精”。再有，作業(yè)設(shè)計出來應(yīng)是為了讓學(xué)生能夠喜歡學(xué)，愿意學(xué)，從主觀上自覺認(rèn)真的去完成。低年級的學(xué)生識字量不多，作業(yè)的設(shè)計更應(yīng)該簡潔明了，多以圖形的形式展現(xiàn)，少些大篇幅的文字。

參考文獻(xiàn)：

[1] 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 2011.版

[2] 趙麗. 淺談生本理念下前置性作業(yè)的有效設(shè)計[J]. 研究，2015（18）.

[3] 淺談生本課堂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中前置性作業(yè)的布置_百度文庫