羅臘紅

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，在高中化學(xué)教材和課堂教學(xué)中引入單元教學(xué)概念，將針對某一課題、章節(jié)進(jìn)行關(guān)聯(lián)式教學(xué)，根據(jù)課時目標(biāo)和章節(jié)完成教育過程。這種教學(xué)形式具有統(tǒng)一性，在培養(yǎng)中學(xué)生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著積極作用。它可以實現(xiàn)生活觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探索和社會責(zé)任的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方法也將起到事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);單元整體教學(xué);策略

與孤立的教學(xué)模式不同，單元整體教學(xué)更加注重主體性，教學(xué)主線也更加清晰。學(xué)生可以在單元整體教學(xué)活動加深對知識的理解，實現(xiàn)思維、情感與能力的平衡快速發(fā)展。有鑒于此，本文將結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，首先分析高中化學(xué)實施單元整體教學(xué)的重要性，從設(shè)立單元教學(xué)目標(biāo)、鋪設(shè)單元學(xué)習(xí)支架、運(yùn)用輔助教學(xué)工具三個層面出發(fā)，分析高中化學(xué)單元整體教學(xué)的教學(xué)方法和具體策略。

一、高中化學(xué)實施單元整體教學(xué)的重要性

首先，可以實現(xiàn)與生活相結(jié)合的教學(xué)理念。學(xué)科學(xué)習(xí)是為了更好地實現(xiàn)知識在生活中的應(yīng)用。高中化學(xué)知識與學(xué)生的現(xiàn)實生活相對較高。因此，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，將單元內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃整合開展教學(xué)活動，使化學(xué)回歸生活，更好地實現(xiàn)與生活相結(jié)合的教學(xué)理念，讓學(xué)生深刻感受到化學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

其次，有利于學(xué)生構(gòu)建整體化學(xué)思維。對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)抽象的化學(xué)知識有一定的困難，學(xué)生很難接受和理解。單元整體教學(xué)主線更加清晰明朗，在單元整體教學(xué)活動中，學(xué)生可以加深對這部分知識的理解，有效地鍛煉各方面能力，更有利于學(xué)生構(gòu)建整體學(xué)習(xí)思維，取得顯著的能力進(jìn)步。

最后，有利于滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)的需要。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，受課時劃分和單元劃分的影響，不同知識板塊之間的聯(lián)系相對較小，學(xué)生接受的知識相對分離、割裂。而在單元教學(xué)模式下，學(xué)生可以進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，可以很好地結(jié)合自己的學(xué)習(xí)需求和教師的教學(xué)內(nèi)容，整體學(xué)習(xí)的側(cè)重點在一定程度上由學(xué)生自己掌握。

二、高中化學(xué)實施單元整體教學(xué)的策略分析

（一）設(shè)立單元教學(xué)目標(biāo)，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

教學(xué)目標(biāo)是實施教學(xué)活動的指導(dǎo)方針。只有教師以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維作為目的來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中獲得深入的學(xué)習(xí)狀態(tài)。高階思維是指學(xué)生在解決問題的過程中，可以使用批判性思維來整合信息、反思和解決問題。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，我們的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握知識的關(guān)鍵知識，而且是讓學(xué)生掌握知識的應(yīng)用和評價方法，從而實現(xiàn)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。此外，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師還應(yīng)充分考慮目標(biāo)的可操作性，使學(xué)生也可以利用教學(xué)目標(biāo)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。

（二）鋪設(shè)單元學(xué)習(xí)支架，完善知識建構(gòu)

單元整體教學(xué)的目的是為學(xué)生鋪設(shè)支架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索，在支架的幫助下實現(xiàn)對知識的理解和理解，完善知識體系的建設(shè)和完善，彌補(bǔ)原有的知識漏洞。因此，高中化學(xué)教師需要全面、深入地研究教科書的內(nèi)容，掌握重點和要點，以及新知識和舊知識之間的聯(lián)系點，鋪設(shè)接近學(xué)生興趣和知識水平的學(xué)習(xí)支架，即構(gòu)建概念框架。同時，確保支架類型和內(nèi)容的靈活多變，使各支架能夠有效地連接和結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在支架下的自覺探索和學(xué)習(xí)，完善化學(xué)知識體系的意義建設(shè)，不斷提高學(xué)習(xí)水平。

例如，在教授《化學(xué)反應(yīng)速率和限度》時，筆者將生活、問題和教材聯(lián)系起來，建立各種學(xué)習(xí)支架來引導(dǎo)學(xué)生探索。例如，筆者以生活中的現(xiàn)象為例。鐵鍋長時間不使用后會生銹。新鮮牛奶放置一段時間后會變質(zhì)。雖然這些現(xiàn)象很常見，但它們蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)知識和現(xiàn)象。結(jié)合這些現(xiàn)象，筆者引出了化學(xué)反應(yīng)的速率和限度的知識點。然后根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置了一些問題：如同一化學(xué)反應(yīng)，其化學(xué)反應(yīng)速率是唯一的嗎？通過問題指導(dǎo)，再次加深學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率的理解。

（三）運(yùn)用輔助教學(xué)工具，提高教學(xué)效率

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在課堂教學(xué)實踐中應(yīng)用了各種高效的輔助工具，發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)無與倫比的優(yōu)勢，促進(jìn)了高效課堂的建設(shè)和實施。這就要求高中化學(xué)教師適應(yīng)改革發(fā)展的變化，巧妙利用多媒體、電子白板、電子書包、教育應(yīng)用等輔助工具，實現(xiàn)抽象化學(xué)知識的直觀展示，使其煥發(fā)出新的活力，推進(jìn)單元整體教學(xué)的構(gòu)建和實施，使化學(xué)課堂更加活潑，調(diào)動學(xué)生的多層次感官，加快學(xué)生對知識的理解，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教授《原子結(jié)構(gòu)與元素周期表》時，本課程的目標(biāo)是讓學(xué)生了解原子核外電子的排布。對于現(xiàn)階段的學(xué)生來說，他們對原子結(jié)構(gòu)和元素周期表并不陌生。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更容易接受知識。然而，隨著課程的深入，許多知識點開始變得抽象。此時，筆者通過幻燈片、圖片、視頻等方式，結(jié)合多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解周期表中主要元素性質(zhì)的遞變規(guī)律。例如，筆者展示了鈉原子的電子層模型圖，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)和核外電子分層布局的特點，了解原子結(jié)構(gòu)模型的演變過程。

簡而言之，單元整體教學(xué)是對傳統(tǒng)“碎片化”教學(xué)的改革和創(chuàng)新，符合核心素養(yǎng)的基本要求，可以引導(dǎo)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)跟隨時代的發(fā)展和進(jìn)步，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，單元整體教學(xué)與化學(xué)學(xué)科有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)轉(zhuǎn)型升級，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]施振威.高中化學(xué)教學(xué)中單元整體教學(xué)模式的實踐研究[J].高考，2021（34）：115-116.

[2]宋清山.高中化學(xué)單元整合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計路徑[J].四川教育，2021（Z2）：46-47.