王 莉，李 紅，夏成蹊

（航天工程大學(xué)，北京 101416）

混合式教學(xué)是將線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學(xué)。通過將2種教學(xué)組織形式有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。

混合式教學(xué)需把握以下幾點(diǎn)：線上有資源，且能覆蓋所有知識(shí)點(diǎn)；線下有活動(dòng)，可檢驗(yàn)、鞏固轉(zhuǎn)化線上學(xué)習(xí)的知識(shí)；過程有評估，線上和線下、過程和結(jié)果都要有評估[1-2]。要充分發(fā)揮“線上”和“線下”2種教學(xué)的優(yōu)勢改造傳統(tǒng)教學(xué)，改變在課堂教學(xué)過程中過分使用講授而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、認(rèn)知參與度不足、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果差異過大等問題。

對于“電工學(xué)”課程，互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源可以涵蓋所有教學(xué)內(nèi)容，教員只需要把線上的資源進(jìn)行篩選并根據(jù)教學(xué)計(jì)劃分割下發(fā)給學(xué)員即可；而對于線下活動(dòng)及過程評估，往往需要借助網(wǎng)上平臺(tái)來完成，所以選擇合適的平臺(tái)也是混合式教學(xué)成功的關(guān)鍵。

在混合式教學(xué)過程中，首先應(yīng)考慮如何將線上教學(xué)和線下教學(xué)進(jìn)行很好銜接，其次應(yīng)考慮如何使用選用合適的平臺(tái)來支持混合式教學(xué)。

1 如何將線上教學(xué)和線下教學(xué)進(jìn)行更好銜接

線上教學(xué)的主要內(nèi)容是基本概念、基本理論，線下精講教學(xué)的重難點(diǎn)以及拓展應(yīng)用知識(shí)，軍校學(xué)員還應(yīng)該拓展軍事應(yīng)用，這要求學(xué)員對所學(xué)知識(shí)有更深入的理解。

線下教學(xué)依賴線上的教學(xué)內(nèi)容，因此，線下教學(xué)開始前需要了解學(xué)員對線上內(nèi)容的掌握情況。線上教學(xué)要與線下教學(xué)做好銜接的關(guān)鍵是如何檢驗(yàn)學(xué)生理解和掌握知識(shí)的程度，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，對于“電工學(xué)”課程，可以設(shè)計(jì)相應(yīng)題目來檢驗(yàn)學(xué)生對知識(shí)（例如同樣是十進(jìn)制計(jì)數(shù)器，74LS290和74LS161這2個(gè)芯片有哪些不同之處？）的理解程度。這些題目最好以信息化平臺(tái)的方式提供給學(xué)員，一方面，可以方便學(xué)員利用碎片化時(shí)間答題；另一方面，在學(xué)員答完題后，可利用信息化工具得出統(tǒng)計(jì)情況，可以讓教員很直觀地掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，所以選擇合適的平臺(tái)尤為關(guān)鍵。

2 如何選擇合適的平臺(tái)來支持混合式教學(xué)

平臺(tái)是混合式教學(xué)中不可或缺的一部分，在教師講授、學(xué)生間互相學(xué)習(xí)、學(xué)生與教師溝通時(shí)都會(huì)用到，例如，學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)時(shí)，需要用到PPT，教師可采用技術(shù)工具將PPT下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，還可以把預(yù)習(xí)時(shí)沒理解的地方進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，教師可以采用技術(shù)工具檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有助于針對性開展線下教學(xué)；為了更好地將線上教學(xué)和線下教學(xué)進(jìn)行銜接，教師需檢測線上學(xué)習(xí)效果時(shí)可借助平臺(tái)下發(fā)試卷，學(xué)生可以隨時(shí)隨地做，教師可以很直觀地了解到學(xué)生的成績；學(xué)生之間進(jìn)行小組協(xié)作時(shí)也可以借助工具來實(shí)現(xiàn)，例如頭腦風(fēng)暴、小組討論等?，F(xiàn)在，可以使用的技術(shù)工具有很多，例如雨課堂、慕課堂、微助教、UMU、課堂派、云班課等，進(jìn)行選擇時(shí)，筆者認(rèn)為平臺(tái)的使用往往都是服務(wù)于某種教學(xué)策略，而非獨(dú)立存在，在教學(xué)中使用平臺(tái)首先要加深對有效教學(xué)策略的理解，有效應(yīng)用平臺(tái)不僅可以加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的批判性思維和解決問題的技巧[3]；平臺(tái)與課堂的融合也有利于從以教師為主導(dǎo)的教學(xué)中轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，這主要是因?yàn)槠脚_(tái)的引入讓更多的選擇和機(jī)會(huì)在學(xué)習(xí)中扮演更加活躍的角色[4]，而教師則可以通過平臺(tái)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

筆者認(rèn)為在混合式教學(xué)中，平臺(tái)的使用往往都是服務(wù)于某種教學(xué)策略，因此，平臺(tái)的選擇依賴于教學(xué)策略，為此，總結(jié)了9種常用的教學(xué)策略，通過對教學(xué)策略的理解，可以合理選用教學(xué)平臺(tái)。教學(xué)策略對平臺(tái)的功能要求如表1所示。

表1 教學(xué)策略對平臺(tái)的功能要求

設(shè)定目標(biāo)是為學(xué)習(xí)確定一個(gè)大的方向，也有研究顯示當(dāng)學(xué)生能夠自己設(shè)定目標(biāo)時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更高[5]。比如在線共建目標(biāo)能夠讓設(shè)置目標(biāo)的過程更明確、更高效，問卷調(diào)查工具回收數(shù)據(jù)也更有利于教師了解學(xué)生情況，使目標(biāo)設(shè)置個(gè)性化。

“反饋”是改善教學(xué)的有效手段，學(xué)生可以通過反饋了解自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以便改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，有研究表明，課堂上反饋越及時(shí)，對學(xué)生行為的影響就越大[5]。而自動(dòng)測評、同伴互評等可以提供及時(shí)的反饋，讓反饋?zhàn)兊脽o處不在，同伴互評技術(shù)還可使學(xué)生在給別人提供反饋的過程中獲益。

提供認(rèn)可意味著給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)或贊揚(yáng)，有時(shí)候抽象的獎(jiǎng)勵(lì)比有形的獎(jiǎng)勵(lì)更有效，教師也可以利用表揚(yáng)來影響學(xué)生對于成就的態(tài)度和信念，在這個(gè)過程中強(qiáng)調(diào)努力的重要作用。一般來說，人們將成功歸因于不同的來源，比如天生的能力、他人的幫助、運(yùn)氣和自身的努力，在這些可能的歸因中，努力其實(shí)是最明智的選擇，因?yàn)樗俏ㄒ豢煽氐?。研究表明，自我效能感在學(xué)習(xí)和成就的動(dòng)機(jī)中起著重要作用，這些都可以依靠線上反饋進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)在線展示、分享與表揚(yáng)。

總結(jié)與筆記，可能是很普遍的做法，但其實(shí)有的學(xué)生并不會(huì)有效地記筆記，所以教師可以運(yùn)用技術(shù)，以多樣化的形式提高總結(jié)與記筆記的效率，用繪制思維導(dǎo)圖的方式來做總結(jié)也是一種值得一試的方法。

合作學(xué)習(xí)是希望學(xué)生能夠通過合作，共同完成任務(wù)，教師可以利用教學(xué)媒體幫助學(xué)生更好地以團(tuán)隊(duì)互助的方式加強(qiáng)學(xué)習(xí)，線上線下混合的學(xué)習(xí)環(huán)境可以讓他們加快節(jié)奏，更好地共同完成任務(wù)。合作學(xué)習(xí)這一階段著重強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生獲得和整合知識(shí)，比如小組作業(yè)可以采用合作拍視頻、完成電子海報(bào)、制作PPT、繪制思維導(dǎo)圖等多種方式來展示成果，在合作學(xué)習(xí)的過程中，多種社交軟件也可以幫助小組成員進(jìn)行線上討論，共享日歷可以讓小組成員共享關(guān)鍵的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。線上分享也可以讓教師和學(xué)生共同參與，學(xué)生的作品有了更多的展示空間，參與感變得更強(qiáng)，在學(xué)習(xí)欣賞其他小組的作品時(shí)，也能進(jìn)一步獲得知識(shí)、整合知識(shí)。通過對以上教學(xué)策略的分析，在“電工學(xué)”實(shí)際教學(xué)中采用雨課堂和學(xué)堂在線平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)線上線下混合式的教學(xué)，通過雨課堂平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)在線問卷調(diào)查、自動(dòng)評測技術(shù)、同伴互評等功能。下面以一次實(shí)際教學(xué)過程為例，說明“電工學(xué)”課程混合式教學(xué)的實(shí)施過程。

下面以計(jì)數(shù)器為例。

設(shè)置目標(biāo)：掌握計(jì)數(shù)器的分類和工作原理。

線上學(xué)習(xí)：下發(fā)學(xué)堂在線相關(guān)視頻，包括6.3.2-1-1-1、6.3.2-1-1-2、6.3.2-1-1-3、6.3.2-1-2-1、6.3.2-1-2-2，利用雨課堂下發(fā)教學(xué)配套PPT。線上教學(xué)內(nèi)容如圖1所示。

圖1 線上教學(xué)內(nèi)容

調(diào)查問卷：收集學(xué)員線上學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，利用統(tǒng)計(jì)功能進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

課前小測：測試學(xué)員對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。雨課堂發(fā)布課前小測如圖2所示。

圖2 雨課堂發(fā)布課前小測

線下精講：典型芯片的邏輯功能、74161、74160、芯片軟件功能仿真、學(xué)員線上學(xué)習(xí)不懂的內(nèi)容、小測發(fā)現(xiàn)學(xué)員存在的問題、計(jì)數(shù)器的軍事應(yīng)用。

思考題：小組討論。

課后作業(yè)：雨課堂發(fā)布，規(guī)定完成時(shí)間點(diǎn)。

利用雨課堂實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，具體如圖3所示。

圖3 利用雨課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

3 總結(jié)

本文從軍隊(duì)院?！半姽W(xué)”課程混合式教學(xué)實(shí)際開展中遇到的問題展開研究，筆者認(rèn)為混合式教學(xué)成功的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)和線下教學(xué)的良好銜接，而銜接良好的關(guān)鍵是對線上學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，因此，教學(xué)平臺(tái)的選擇尤為關(guān)鍵。同時(shí)教學(xué)平臺(tái)的選擇往往是基于某種教學(xué)策略，文中對混合式教學(xué)中常用的教學(xué)策略進(jìn)行歸納總結(jié)分析，對于“電工學(xué)”這門課程，用雨課堂結(jié)合學(xué)堂在線的方式較為恰當(dāng)，這2個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)可滿足混合式教學(xué)中的策略要求，并將它實(shí)際應(yīng)用到授課過程中，取得了良好的教學(xué)效果。