姚世坪

摘要：新課標(biāo)為高中英語教學(xué)活動的開展提供了指導(dǎo)與依據(jù)，教師應(yīng)認(rèn)真研讀新課標(biāo)內(nèi)容及要求，不斷優(yōu)化自身教學(xué)水平，調(diào)整創(chuàng)新教學(xué)方案設(shè)計，加快學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。文章結(jié)合具體教學(xué)實例，對新課標(biāo)下的高中英語閱讀教學(xué)策略展開分析與探討，以期為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);新課標(biāo)

一、引言

高中英語新課標(biāo)明確指出，英語閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合主題語境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言技能從語篇中整合語言知識及文化知識，深化學(xué)生對語言的理解并形成自己的觀點(diǎn)與態(tài)度，實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。鑒于此，教師應(yīng)將新課標(biāo)要求巧妙融入閱讀教學(xué)方案設(shè)計中，并結(jié)合教學(xué)對象的特點(diǎn)與需求科學(xué)安排各類教學(xué)要素，構(gòu)建教學(xué)相長的高效課堂。因此，本文從筆者教學(xué)實踐出發(fā)，以人教版高中英語必修一Unit 5 Languages around the world 中Reading and thinking版塊“Explore the Chinese writing system”一文教學(xué)為例，闡述新課標(biāo)下高中英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新路徑，具體介紹如下。

二、新課標(biāo)下高中英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新路徑

1.解讀課標(biāo)，做到心中有數(shù)

新課標(biāo)作為英語閱讀教學(xué)的行動指南與指導(dǎo)依據(jù)，其重要性毋庸置疑，教師應(yīng)深入解讀課標(biāo)，明晰其對學(xué)生的能力要求，以此為依據(jù)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)活動，使整體教學(xué)方案有邏輯、有條理，并具有一定的靈活性，便于教師根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整教學(xué)流程。

2.研讀語篇，挖掘關(guān)鍵信息

語篇是閱讀教學(xué)的基本資源，教師在設(shè)計教學(xué)方案時應(yīng)認(rèn)真研讀閱讀文本，挖掘其中的關(guān)鍵信息，通過準(zhǔn)確解讀語篇明確教學(xué)定位。新課標(biāo)下，高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)解決what、why、how等問題，其中，what要求教師以語篇主題為教學(xué)主線，深度解讀語篇主題與內(nèi)容;why需要教師詳細(xì)介紹作者寫作意圖、情感態(tài)度、價值取向等深層部分;how要求教師從整體視角出發(fā)，解讀文本體裁、結(jié)構(gòu)框架、語言特點(diǎn)等?？梢?，高中英語教學(xué)要想擺脫淺層化、效率低的狀態(tài)，就應(yīng)以讀懂文本為基礎(chǔ)，讀透文本的深層含義，促成學(xué)生與作者的心靈對話及情感共鳴。

3.問題分層，形成梯度教學(xué)

實際英語閱讀教學(xué)中，問題的設(shè)置有助于學(xué)生把握閱讀方向及閱讀要點(diǎn)，更快從文本中提取出關(guān)鍵信息，掌握文本大意。同時，問題形式能夠激活學(xué)生的思維，使其自主聯(lián)系舊知識學(xué)習(xí)新知識，調(diào)動批判性思維與邏輯性思維分析探索問題，借助問題逐步掌握核心知識內(nèi)容。因此，教師要明確課堂中每個問題的設(shè)計意圖，以問題引導(dǎo)學(xué)生探究文本重點(diǎn)內(nèi)容，并檢測其對文本的掌握程度，作為教師是否進(jìn)一步展開深度解讀的依據(jù)。同時，教師要使問題設(shè)置貼近學(xué)生學(xué)習(xí)能力及實際水平，遵循環(huán)環(huán)相扣、由易到難、層層遞進(jìn)的原則設(shè)置問題鏈，不僅能使得教學(xué)過程更為緊湊，也契合高中生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)。

本課教學(xué)中，教師可為學(xué)生設(shè)置如下問題：①文本中的每一段分別講了什么？②文中有哪些描述時間的詞匯或短語？每一個時間節(jié)點(diǎn)分別發(fā)生了什么？③written Chinese如何連接現(xiàn)在和過去的中國人？④作者認(rèn)為，漢語書寫系統(tǒng)是中國語言和文化得以生存的一個因素。你認(rèn)為其他一些因素是什么？上述問題中，問題①②屬于淺層信息提取類問題，要求學(xué)生通過略讀與尋讀初步了解文章大意，問題③④則要求學(xué)生在細(xì)讀中挖掘信息，理解作者的言外之意。

4.把握主線，厘清文章結(jié)構(gòu)

閱讀教學(xué)中，教師不單要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本中的語言知識，也要立足于整體視角把握文章結(jié)構(gòu)，以構(gòu)建思維導(dǎo)圖的形式在腦中形成文本的大體框架，這樣能夠有效減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，便于后續(xù)的文本復(fù)述。Explore the Chinese writing system一文屬說明文，文本話題較為少見，且涉及歷史文化知識，對學(xué)生來說具有一定的理解難度，教師可以時間為主線展開教學(xué)，形成清晰的教學(xué)思路。

5.妙用語篇，巧學(xué)關(guān)鍵詞匯

傳統(tǒng)英語閱讀課堂中，教師往往會采用先講解詞匯再進(jìn)行閱讀的教學(xué)方式，容易使學(xué)生感到枯燥乏味。新課標(biāo)下，教師可積極嘗試借助語篇教學(xué)獲此，讓學(xué)生在具體的語境中理解詞匯含義及用法。以文本中Written Chinese has also become an important means by which Chinas present is connected with its past.一句為例，其中的“means”一詞為名詞，并非學(xué)生熟悉的mean doing/to do sth.。教師可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文猜測“an means”的釋義，引導(dǎo)其得出“一種手段”的結(jié)論。

6.升華情感，培養(yǎng)文化意識

本單元閱讀教學(xué)中，教師可靈活滲透傳統(tǒng)文化教育及跨文化意識培養(yǎng)，設(shè)置如下課后問題供學(xué)生探討：你認(rèn)為未來中文可能會像英語一樣成為全球語言嗎？ 學(xué)完漢字后，你有什么感想？以問題驅(qū)動學(xué)生相互交流探討，自然生成文化意識。

三、結(jié)語

綜上所述，新課標(biāo)對教師個人的教學(xué)技能及教學(xué)智慧提出了更高的要求，為推動高中英語教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，教師應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實際調(diào)整閱讀教學(xué)方案，以英語核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，切實提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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