陸穎麗

摘要：雙減政策主張教師在授課時要切實關(guān)注解放學(xué)生的思想，要堅持以緩解學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，真正落實減負(fù)高效戰(zhàn)略理念為導(dǎo)向，并就具體的授課模式做出合理的改進與優(yōu)化處理。在該政策的有效引導(dǎo)下，教師應(yīng)該注重學(xué)生的自主閱讀，善于滲透讀法，指導(dǎo)學(xué)生展開多元化的閱讀。授人以漁，實現(xiàn)學(xué)生知識增長、能力生長、精神成長的良好發(fā)展?；诖?，本文針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)展開研究，并提出幾點淺薄的看法，以供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：雙減;“三長”語文;閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的前提下，小學(xué)語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)和預(yù)計達(dá)成的效果都有大幅度提高。新課標(biāo)要求學(xué)生不僅要獨立完成文章的閱讀，還要在閱讀之后可以發(fā)散思維，切身體會作者的情感變化和思想境界，并且敢于提出自己的困惑和疑難之處，積極與同學(xué)們探討文章的美妙甚至不足的方面。所以，本文主要致力于鉆研小學(xué)生語文閱讀的教學(xué)方法，盡可能做到“減負(fù)提質(zhì)”。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

我國現(xiàn)在越來越重視對學(xué)生們核心素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀能力則在核心素質(zhì)中占著重要的位置。加強對學(xué)生們的閱讀教學(xué)不僅可以提高學(xué)生們的閱讀能力，而且可以提高學(xué)生們對閱讀書籍的興趣。在提高閱讀能力的同時，也會鍛煉他們的閱讀速度，以后在面對大量要讀的信息文件時，如果閱讀速度很快時，就可以很快地完成任務(wù)。其次也鍛煉了在閱讀時可以迅速掌握重點信息的能力。小學(xué)階段的教育在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中是一個很重要的階段，因此，教師應(yīng)該多給學(xué)生們一些閱讀時間，讓學(xué)生們在童年可以感受通過書籍帶來的快樂與滿足。最后教師也應(yīng)該多多布置一些閱讀任務(wù)，督促學(xué)生們將閱讀作為一種習(xí)慣，讓學(xué)生們真正愛上閱讀，這樣更加有利于學(xué)生閱讀能力的提高。

二、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生的主觀能動性無法得到發(fā)揮

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，很多教師在面對新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育要求的時候，他們其實并不能馬上就改變自身已有的教學(xué)方式，所以現(xiàn)階段很多教學(xué)都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。而對于高年級的學(xué)生來說，他們的各項思維其實應(yīng)該得以發(fā)散和延伸，但是教師的教學(xué)方式?jīng)]有創(chuàng)新，所以使得學(xué)生依舊處于一種較為被動的狀態(tài)，他們的主觀能動性無法得到展現(xiàn)，最終也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，會讓學(xué)生后續(xù)的創(chuàng)新閱讀實踐受到影響，不利于他們閱讀效率的提升。

（二）教師忽視了文章的整體性

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中，很多教師其實并不注重整個文章的整體性分析，只是引導(dǎo)學(xué)生去分析文章的詞句和結(jié)構(gòu)，沒有注重整體性，這樣雖然能夠讓學(xué)生掌握更為有效的閱讀方法，但是卻忽視了學(xué)生的個人體驗。這樣一來，其實會對學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。此外，很多教師在閱讀教學(xué)中，過于重視學(xué)生的解題能力，所以會讓學(xué)生展開課外閱讀題的訓(xùn)練，這種為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，會讓學(xué)生陷入一種“題海模式”，這樣就讓整個教學(xué)有著比較明顯的目的性，學(xué)生并不能獲得真正的閱讀體驗，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）發(fā)掘閃光點

在實際教學(xué)中，教師要善于挖掘書中的閃光點，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，教師在教學(xué)《少年中國說（節(jié)選）》時。首先，教師可以給學(xué)生展示一些獲獎的朗誦視頻，讓學(xué)生受到震撼;其次，給學(xué)生介紹梁啟超的相關(guān)背景知識以及當(dāng)時的社會背景，引起學(xué)生強烈的閱讀欲望;最后，教師可以讓學(xué)生在音樂的引導(dǎo)下自行朗讀，分角色朗讀，帶入自身的情感。以此，就能夠加深他們的閱讀理解，讓他們愛上閱讀。在教學(xué)《慈母情深》一課時，拓展延伸中，我播放一曲深情的《媽媽的味道》渲染意境，抓住“慈母”一詞，聯(lián)系生活實際，暢談生活中慈母的形象，此時激活了學(xué)生親近母愛的情感，學(xué)生披情入文，形成了“未成曲調(diào)先有情”的美好境界。他們流下了感恩的淚珠;為母親獻(xiàn)上了祝福;理解了母愛的偉大無私，陷入深深的反思....

（二）明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)中，教師可以結(jié)合人文主題的特點，指導(dǎo)學(xué)生以此為基礎(chǔ)發(fā)現(xiàn)相關(guān)的素材。教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展想象，讓學(xué)生逐步體會到文本中營造出來的意境。同時還要根據(jù)內(nèi)容有針對地、合理地提出學(xué)生可以回答出來的問題，讓學(xué)生在文中找到對應(yīng)的答案加以思考，鍛煉他們的思維能力，最終總結(jié)成自己的語言表達(dá)出來，這樣做有利于學(xué)生閱讀、表達(dá)能力的提升，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。只有語文教師明確了語文教材提出的教學(xué)任務(wù)與要求，才能夠更好地明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)，落實編寫教材的意義。教師要明確書本基礎(chǔ)知識、教學(xué)目標(biāo)與閱讀策略之間的關(guān)系，學(xué)會整合教材內(nèi)容，最終才能夠引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀活動。

（四）讓學(xué)生追本溯源，全面地解析文章

“窮原竟委”四個字出自《禮記·學(xué)記》的“三王之祭川也，皆先河而后海，或源也，或委也，此之謂務(wù)本?！北扔饕獜氐赘闱宄虑榈氖寄?，這句話應(yīng)用于高年級的閱讀中也是十分恰當(dāng)?shù)?。教師在引?dǎo)學(xué)生閱讀的時候，一定要讓他們追本溯源，咬文嚼字，理清文章的主要內(nèi)容以及字詞句的關(guān)系和作用，全面地解析文章。這樣才能扎實學(xué)生的課內(nèi)基礎(chǔ)，掌握文章分析的基本方法，然后運用于課外閱讀，整體提高閱讀實效。例如，教師在教學(xué)《慈母情深》時，里面有許多值得探究的點，如一些十分注重細(xì)節(jié)的語言描寫和動作描寫，都能夠展現(xiàn)出母親對作者無私的愛。其中的環(huán)境描寫十分生動，如“周圍幾只燈泡烤著我的臉”。其中的“烤”字就十分生動形象，它反映了燈光的熱以及天氣的熱，進而展現(xiàn)了母親工作地方的艱難。那么在實際的教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極探究文章中的重點字詞句，借助對這些詞句的分析探究文章的主旨大意，感知作者謀篇布局的寫作手法，進而深化他們的認(rèn)知和體會，領(lǐng)會正確的閱讀方法。

四、結(jié)語

總而言之，教師要提供給學(xué)生良好的閱讀指導(dǎo)，并在之后的教學(xué)過程中，要更加注重學(xué)生閱讀理解能力方面的培養(yǎng)與提高，不能忽視學(xué)生閱讀能力等方面的培養(yǎng)，從而更加全面地提升學(xué)生的閱讀能力。最重要的是在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，要讓學(xué)生逐漸喜歡上閱讀這一項學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生閱讀的主動性，要讓閱讀變成學(xué)生真正感興趣的一項活動。

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