周鳴青

摘要：我園將培養(yǎng)幼兒品格作為我園節(jié)日課程的價值取向，在實(shí)踐中明晰綜合化、游戲化、生長性的課程理念。確定系統(tǒng)整體的課程目標(biāo)，篩選適宜關(guān)聯(lián)的節(jié)日課程內(nèi)容以及師幼共構(gòu)“節(jié)慶涵養(yǎng)”課程實(shí)施路徑。我們在打造園本課程過程中將節(jié)慶活動作為核心主題，構(gòu)建節(jié)日課程生態(tài)支持系統(tǒng)，助力我園節(jié)日課程的構(gòu)建。本文將從以節(jié)慶活動為核心的原本課程開發(fā)價值與開發(fā)路徑兩方面著手，對園本課程的開發(fā)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)性分析。

關(guān)鍵詞：幼兒品格培養(yǎng);園本課程;節(jié)慶活動

幼兒園階段的幼兒正處于各個方面的啟蒙階段，在這一時期對幼兒進(jìn)行涵養(yǎng)教育，輔助幼兒樹立良好的品格意識，將使良好品格修養(yǎng)終身陪伴幼兒的成長，為幼兒成為一個優(yōu)秀的社會實(shí)踐角色奠定重要的教育基石。由此可見，面向幼兒開展品格養(yǎng)成教育不僅僅是當(dāng)前階段素質(zhì)教育改革所提出的要求，更是幼兒終身發(fā)展需求給當(dāng)前教育活動布置的實(shí)踐任務(wù)，需要教師切實(shí)將品格培養(yǎng)教育作為核心方向，做好相關(guān)課程設(shè)計工作，為幼兒打造良好的教育平臺。我園在實(shí)際的品格教育環(huán)節(jié)中為了強(qiáng)化品格教育活動課程的系統(tǒng)性，將節(jié)慶活動作為核心主題，注重打造以品格教育為基礎(chǔ)的園本課程，舉全園之力營造更濃厚的品格教育氛圍，以此更好地推動幼兒形成良好品格，為其未來社會實(shí)踐打下重要基礎(chǔ)。

一、把握幼兒需求，選取特定活動形式

想要構(gòu)建良好的節(jié)慶活動園本課程，教師應(yīng)首先在我國傳統(tǒng)節(jié)日文化中進(jìn)行符合幼兒實(shí)踐特征的取舍。這要求幼兒教師真正從傳統(tǒng)文化節(jié)慶活動中有選擇性地開發(fā)幼兒能夠參與其中、并切實(shí)能夠吸引幼兒主觀興趣的活動形式，以此構(gòu)建符合幼兒多方面實(shí)踐需求的園本課程體系。這將驅(qū)使幼兒以更加良好的態(tài)度參與到園本課程活動環(huán)節(jié)之中，為幼兒從中實(shí)現(xiàn)品格養(yǎng)成目標(biāo)打下重要基礎(chǔ)。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，全體教師從以兩個階段完成對節(jié)慶活動園本課程的開發(fā)實(shí)踐。第一階段為取舍階段，這一階段中，教師首先選擇具有一定趣味性的節(jié)慶活動，如猜燈謎、包粽子等傳統(tǒng)文化習(xí)俗，直接引入到幼兒園品格教育園本體系之中，為園本課程開發(fā)指明具體的實(shí)踐方向。而在第二階段中，我園教師對所選擇的節(jié)慶活動進(jìn)行進(jìn)一步的開發(fā)，使其能夠在品格教育目標(biāo)導(dǎo)向下以更符合幼兒實(shí)踐能力的形式建立起園本活動課程體系。

二、精準(zhǔn)內(nèi)容定位，突出節(jié)慶活動內(nèi)涵

在構(gòu)建以品格教育為目的的節(jié)慶活動園本課程的過程中，我園教師始終把握品格教育這一核心，在節(jié)慶活動課程設(shè)計環(huán)節(jié)中精準(zhǔn)地做好內(nèi)容定位工作，挖掘傳統(tǒng)文化習(xí)俗背后的品格教育價值。只有這樣，幼兒在節(jié)慶活動參與過程中才能最直觀地感受活動內(nèi)涵所在，在習(xí)俗下的行為模式中建立起對良好品格的直接體驗(yàn)，使其實(shí)現(xiàn)個人品格素養(yǎng)的切實(shí)養(yǎng)成。

例如在端午節(jié)賽龍舟這一節(jié)慶活動為基礎(chǔ)的園本活動課程中，幼兒教師在分析過程中可以將賽龍舟的合作過程作為核心，對幼兒進(jìn)行集體合作觀念的協(xié)調(diào)，使其能夠在未來的社會生活中以良好的合作品格與他人建立交互關(guān)系。通過分析的方式，幼兒教師將精準(zhǔn)地定位節(jié)慶活動中的精神內(nèi)涵，并在后續(xù)的活動組織過程中以活動形式的設(shè)置突出這一內(nèi)涵。這將使幼兒在節(jié)慶活動園本課程的參與中建立直接體驗(yàn)，從主觀層面更立體地建立個人合作品格觀念，真正為其未來社會實(shí)踐參與打下基礎(chǔ)。

三、做好觀察記錄，及時調(diào)整活動節(jié)奏

在實(shí)際的幼兒園節(jié)慶活動園本課程構(gòu)建環(huán)節(jié)中，教師不能急功近利地希望園本課程體系一蹴而就地建成，而是應(yīng)該耐心地參與到嘗試實(shí)踐之中，并對幼兒在當(dāng)前園本課程活動體系中的實(shí)踐行為進(jìn)行觀察與記錄。這能夠使教師在實(shí)踐中更精準(zhǔn)地定位幼兒的實(shí)踐特征，以及看到當(dāng)前節(jié)慶活動園本課程體系中存在的諸多不足。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)及時做好活動節(jié)奏的調(diào)整工作，從活動形式、引導(dǎo)方法等多方面進(jìn)行園本課程節(jié)奏調(diào)節(jié)，以此進(jìn)一步優(yōu)化園本課程體系，切實(shí)推動品格教育質(zhì)量的提高。

例如在重陽節(jié)節(jié)慶活動園本課程的開展過程中，幼兒教師可以利用情境教學(xué)法的方式，引導(dǎo)幼兒在情境中模擬尊老敬老的習(xí)俗，相對直接地參與到節(jié)慶活動過程中去。而通過實(shí)際的觀察活動開展，幼兒教師能夠記錄下幼兒在實(shí)踐過程中暴露出的諸多問題，并通過分析方式找到問題出現(xiàn)的原因，這將輔助幼兒教師在后續(xù)節(jié)慶活動情境構(gòu)建的過程中能夠盡可能規(guī)避造成問題出現(xiàn)的原因，通過更具實(shí)效性的管理與引導(dǎo)方式，使幼兒能夠更立體的參與到情境中實(shí)現(xiàn)模擬目標(biāo)，最終得到個人品格精神的有效涵養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個人綜合素質(zhì)的全面提高。

四、建立共育體系，引導(dǎo)家長活動參與

節(jié)慶活動具有良好的教育價值，在對幼兒進(jìn)行品格教育的環(huán)節(jié)中有著較強(qiáng)的實(shí)效性。因此幼兒教師在打造園本課程的過程中還可以對節(jié)慶活動組織經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并傳授給幼兒家長，使幼兒家長能夠建立起與幼兒園園本課程同步的教育觀念，建立共育體系以強(qiáng)化節(jié)慶活動園本課程的立體性。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，幼兒教師可以引導(dǎo)家長參與到園區(qū)的節(jié)慶活動之中，使其嘗試配合教師共同引導(dǎo)幼兒開展實(shí)踐，在參與教育的過程中感受教育模式，了解教育方法，為其未來的家庭教育開展打下重要基礎(chǔ)。在這一過程中，幼兒教師應(yīng)更多地與幼兒家長進(jìn)行溝通，并盡可能地為幼兒家長設(shè)置與幼兒之間的交互任務(wù)，以此做到及時幫助幼兒家長適應(yīng)節(jié)慶活動教育模式下的教育節(jié)奏，并使幼兒家長在教師的引導(dǎo)下成為對幼兒的引導(dǎo)主體。這不僅通過體驗(yàn)方式使幼兒家長了解節(jié)慶活動組織模式，更使其明白如何通過科學(xué)的引導(dǎo)方式在習(xí)俗內(nèi)涵下涵養(yǎng)幼兒的精神品格，真正全方位推動幼兒家長教育能力的提升，為幼兒創(chuàng)造更良好的家庭教育環(huán)境。

在幼兒園教育環(huán)節(jié)中打造以品格教育為基礎(chǔ)的園本課程，能在幼兒階段對其進(jìn)行精神塑造，為其未來社會生活中的實(shí)踐開展打下重要基礎(chǔ)。而在這一階段中確立以節(jié)慶活動為核心主題的園本課程，則能夠使園區(qū)品格教育趨于一致，更好地突出教育內(nèi)容，為幼兒搭建高效教育平臺，最大化促進(jìn)幼兒品格養(yǎng)成。

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