高違

摘要：歷史學(xué)科知識點龐雜，史實所發(fā)生的時間、空間均與學(xué)生所處的時代有一定的差距，在認(rèn)知層面存在一定的屏障和落差。要打破這種落差，就要通過營造特定的情境，將學(xué)生帶入史實發(fā)生的情境中，讓學(xué)生獲得身臨其境的體驗，形成共鳴和思考，才能獲得更好的教學(xué)效果。那么，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知共鳴，調(diào)動學(xué)生的思維能力呢？靈活應(yīng)用情境教學(xué)法，根據(jù)不同的史實，營造不同的情境，方能有的放矢，事半功倍。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中歷史

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，探究歷史

想要鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，符合教學(xué)目標(biāo)且具有實際意義的問題探索是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑。筆者在實際的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)的過程從本質(zhì)而言就是一個提問、分析、解決、對比的總結(jié)過程，任何一個環(huán)節(jié)的缺失或不足，對學(xué)生的學(xué)習(xí)都不利。優(yōu)質(zhì)的問題能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲，使學(xué)生積極主動地參與到課堂的建設(shè)之中。同時，可以進一步健全學(xué)生的知識體系，也就是說，并不只是書本上的知識，而是通過書本上的知識構(gòu)建起前后貫穿的知識體系，讓學(xué)生知其一又知其二，能夠舉一反三。創(chuàng)設(shè)問題情境，對于學(xué)習(xí)一些重大的歷史事件有非常大的幫助，學(xué)生通過對問題的解答，更深入地認(rèn)識了史實，同時也建立了對知識進行深入探究的信心，在不斷思考中，加深了自己的知識厚度，提升了自己的思考能力。

通過創(chuàng)設(shè)問題的情境教學(xué)，讓學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動之中，調(diào)動學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生解決問題和分析總結(jié)問題的能力。但在這個過程中，教師要注意把控問題的范疇，對學(xué)生的回答進行規(guī)范，初中階段的學(xué)生并沒有形成完整、正確的歷史觀，教師在學(xué)生回答問題時進行合理引導(dǎo)，是非常有必要的。

二、創(chuàng)設(shè)實物情境，感悟歷史

歷史是現(xiàn)實的鏡子。歷史研究的重要目的是揭示社會和歷史規(guī)律，認(rèn)識社會發(fā)展的整體趨勢，了解歷史事件發(fā)生的必然性和偶然性，讓學(xué)生深刻感悟歷史與現(xiàn)實之間的辯證關(guān)系。結(jié)合新《課標(biāo)》，初中歷史教學(xué)需要教師能夠以學(xué)生為主體，教師為輔助，讓學(xué)生能夠?qū)W會自主學(xué)習(xí)，其中比較好的一個方法就是營造實物情境，更進一步說就是通過讓學(xué)生觀察、了解保存下來的歷史實物，形成直觀的印象，幫助學(xué)生完善時空觀念，感悟歷史。很多歷史教育者都比較推崇這種教學(xué)方式，通過實物情境，可以最大限度建立學(xué)習(xí)者與歷史事件的聯(lián)系，將史實中具有特別意義的標(biāo)志物作為知識點的附著物，學(xué)生會形成十分深刻的形象記憶，這就好比我們到一個陌生的城市會記錄它的標(biāo)志性建筑物一樣，教師在通過實物情境進行教學(xué)時，就是通過歷史遺留物，對事件、人物進行了標(biāo)記，使得學(xué)生能夠清晰掌握知識點。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境，走進歷史

中華民族有五千年的發(fā)展歷史，世界歷史更是分布在全球各地，因為時代的變遷，歷史對于我們現(xiàn)代的生活太過久遠(yuǎn)，沒有對比性的參考，學(xué)生無法準(zhǔn)確對歷史知識進行理解和想象。若是在實際課程中，教師僅僅通過照本宣科的口頭描述方式進行講解，學(xué)生是無法真正理順課本中的歷史構(gòu)架的，不容易形成體系性的記憶和理解，更沒有身臨其境的感覺。那么，如何讓學(xué)生有身臨其境的感受，從而引發(fā)共鳴和共情，更好地感悟和學(xué)習(xí)歷史知識呢？通過創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生營造一個特定的氣氛，讓學(xué)生對教材中所描寫的場景進行表演，就是非常好的方式。通過表演，使得學(xué)生能夠充分參與到歷史事件中，成為事件的“主角”，從事件主人公的角度去思考和發(fā)現(xiàn)史實本身，這樣一來，不僅學(xué)生的主體地位得到了強化，學(xué)習(xí)的主觀能動性得到了增強，很多有表演欲望和表演天分的學(xué)生還從中找到了學(xué)習(xí)的樂趣，而興趣是最好的教師，這對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識的接受是非常有幫助的。

另一方面，通過表演情景的設(shè)定，可以對學(xué)生的思維和想象力進行開發(fā)，幫助學(xué)生建立更開放的思維方式，讓學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)書本知識的基礎(chǔ)上，同時又跳出書本，進行更多的演繹，而這種演繹并不一定是平面的知識，也可以說是立體的歷史知識的再現(xiàn)和歷史人物的扮演和體驗。

情景表演的教學(xué)方式不僅能夠使表演者或觀看者更加直觀地了解歷史，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，更能夠培養(yǎng)學(xué)生歸納知識和總結(jié)知識的能力，讓學(xué)生將歷史知識充分融入心中，形成長久、深刻的記憶。

四、創(chuàng)設(shè)歌曲情境，渲染歷史

歌曲之所以被廣為流傳，是因其本身的表現(xiàn)力和感召力，特別是反映不同時期時代風(fēng)貌的紅歌，其中不僅蘊含著最質(zhì)樸的情感，更蘊藏著深邃的時代理想與精神，具有非常高的學(xué)習(xí)價值。筆者認(rèn)為，歷史教師應(yīng)該把音樂，特別是紅歌與教學(xué)相結(jié)合，一方面使得紅歌得到更好的傳承與發(fā)展，另一方面以歌曲的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓歷史得到渲染和升華。這一點是非常有創(chuàng)新意義的，也是學(xué)科融合的一種教學(xué)嘗試，在相對枯燥的歷史知識中，加入音樂的體驗，就好比將文字譜上了激昂的樂曲，知識將變得生動而有帶入感，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，也會找到一種全新的學(xué)習(xí)方式，就如同在聽一首好歌的同時會記住歌詞，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成都是非常有幫助的。

五、創(chuàng)設(shè)生活情境，再現(xiàn)歷史

歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要準(zhǔn)確記住事件的發(fā)生時間、人物關(guān)系等關(guān)鍵信息，如果只是通過死記硬背的方式，不僅會降低學(xué)習(xí)的效率，還會讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感。因此，在實際的教學(xué)活動中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將生活和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以周圍的實際為背景，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這一方面能夠幫助學(xué)生理解歷史知識、強化歷史知識，另一方面能夠讓學(xué)生養(yǎng)成歷史和現(xiàn)代相結(jié)合的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以利用多媒體或是帶領(lǐng)學(xué)生參加有意義的社會實踐活動，幫助學(xué)生理解知識，或是遇到理解瓶頸時，教師可以利用生活元素幫助學(xué)生建立知識的聯(lián)系，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

總而言之，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)的方式能夠帶動學(xué)生更好、更深入地掌握知識，鍛煉思維能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)好歷史，學(xué)懂歷史。除了上述應(yīng)用的方法之外，教師還可以通過游戲、辯論等多元化的教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，以新《課標(biāo)》為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，靈活運用多種教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的對歷史學(xué)科的持久熱情，在歷史知識的海洋中，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，將歷史知識運用到學(xué)習(xí)與生活實踐中，達(dá)到“知史而明志，知古以鑒今”的學(xué)習(xí)境界。

參考文獻：

[1]代利俠.淺談情境教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的運用[J].散文百家（國學(xué)教育），2020年第1期.

[2]宋惠云，劉立德，宋新奎.淺談情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（16）：90-91.ED38FE8A-F21C-44D5-AB38-7734EE5A08DF