吳曉飛

摘要：生命科學(xué)教育活動的開展，可進(jìn)一步完善幼兒園育人體系，并為幼兒普及生命形態(tài)、了解生命規(guī)律、感知生命內(nèi)涵提供了保證。而建立在生命科學(xué)教育活動基礎(chǔ)上的生活化教學(xué)策略融入，則可進(jìn)一步拓寬幼兒園教育活動的范疇與路徑，為幼兒在生活現(xiàn)象、生活實踐、生活體驗中認(rèn)識生命之內(nèi)涵，獲得珍愛生命、關(guān)注生命、熱愛科學(xué)的意識培育，提供了堅實保證?；诖?，為了切實提升幼兒園生命科學(xué)教育活動實效，達(dá)到讓幼兒在參與、體驗、感知中了解生命科學(xué)教育之本真的育人目標(biāo)。教師在落實幼兒園生命科學(xué)教育活動設(shè)計與指導(dǎo)時，應(yīng)切實加強對生活資源的開發(fā)、生活現(xiàn)象的借助、生活案例的整合，并將其以生活化視覺呈現(xiàn)至學(xué)生視域。多為其提供一些在生活中學(xué)習(xí)、感受、體驗的機會，來優(yōu)化生命科學(xué)教育活動的策略與方式，以更好助推幼兒的認(rèn)知發(fā)展需要滿足。

關(guān)鍵詞：幼兒園;生命科學(xué)教育活動;生活化;策略;探究

全新《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識。其不僅為幼兒園生命科學(xué)教育活動的開展提供了理論參考，而且為生活化策略的落實指明了方向。而且，建立在生活化策略基礎(chǔ)上的生命科學(xué)教育活動實施，不論在教學(xué)定位還是育人導(dǎo)向上，均無限契合了幼兒的身心特性與認(rèn)知規(guī)律，其勢必更利于生命科學(xué)教育活動實效的強化與路徑的拓展。同時，因為生活素材、現(xiàn)象、資源、案例、活動等的助推，生命科學(xué)教育活動的趣味性、生命力、開放性必然會得到切實保證，勢必更利于幼兒的興趣激發(fā)與潛能開掘，也必然更利于活動實效的全面增強與切實提升。因此，教師應(yīng)以借助生活化策略來落實幼兒園生命科學(xué)教育活動為導(dǎo)向，更具基本活動項目，做好對一些輔助性生活化活動項目的設(shè)計，生活化活動資源的開掘，并將其以多種方式、多元途徑遷移至具體教育實踐生態(tài)，對幼兒的興趣、意識、能力進(jìn)行培育與激活。使孩子們在生活化策略的驅(qū)使下，站在生活的視覺、維度、領(lǐng)域認(rèn)識生命，了解生命，獲得尊重生命、珍愛生命素養(yǎng)與意識發(fā)展。

一、加強對生活化資源的挖掘，提升生命科學(xué)教育活動的生命力

作為自然科學(xué)的分支，生命科學(xué)旨在向幼兒普及生命形態(tài)、揭示生命發(fā)展規(guī)律，來激發(fā)其探索生命的興趣。其涵蓋的范疇比較寬泛，既包含了與人體相關(guān)的生命科學(xué)知識，由涉及了與植物相關(guān)的生命科學(xué)知識。而通過對大自然、生活中各類資源的挖掘，來開展幼兒生命科學(xué)教育，則更易激發(fā)起幼兒的探索興趣，也必然更利于生命科學(xué)教育生命力的提升。因此，教師應(yīng)以深度挖掘各類生活化資源為依托，來加強對生命科學(xué)教育活動實施策略的優(yōu)化與變革。為幼兒提供更多與自然交流、與生活互動的機會，讓其在生活化資源的引領(lǐng)下思考生命科學(xué)現(xiàn)象，積累基本生活經(jīng)驗，為其認(rèn)識、了解生命科學(xué)而注入新鮮血液。而且，幼兒對生活化資源所開展的觀察、體驗、感知等，也必然更易促進(jìn)生命科學(xué)教育活動效能的強化，勢必更利于孩子們生命科學(xué)意識的慢慢建立。例如，可以生活區(qū)角為鋪墊，組織幼兒在分層種植不同蔬菜的過程中觀察、實踐，來助推生活化生命科學(xué)教育活動的有效落實。又如，可在動物區(qū)角內(nèi)組織幼兒觀察飼養(yǎng)烏龜、兔子、蝸牛等動物，了解其進(jìn)食狀態(tài)、繁殖現(xiàn)象、睡眠狀態(tài)、排泄?fàn)顟B(tài)等。使幼兒在生活化資源的引領(lǐng)下，習(xí)得生命科學(xué)經(jīng)驗，獲得熱愛自然情感的培植。

二、做好對生活化媒介的利用，增強生命科學(xué)教育活動的延展性

為了切實拉近生命科學(xué)教育活動與幼兒的距離，使其在更為豐富、多彩、形象的認(rèn)知體驗中獲得生命意識與科學(xué)素養(yǎng)的觸發(fā)。教師應(yīng)切實加強對信息技術(shù)、媒介工具、網(wǎng)絡(luò)素材等的利用，并結(jié)合一些基本的活動內(nèi)容，來開發(fā)微課資源、創(chuàng)設(shè)媒介場景，為幼兒近距離了解生命科學(xué)而助力。此外，還可利用媒介工具、技術(shù)等，對發(fā)生在幼兒身邊的一些蘊含著生命科學(xué)特性的現(xiàn)象、案例等進(jìn)行科學(xué)整合、適度加工、靈活建構(gòu)，并將其順勢引入生命科學(xué)教育活動視覺，為幼兒開展調(diào)研、了解、觀察、探索提供鋪墊，讓其在接觸與感知的過程中，獲得科學(xué)方法與技能的逐步內(nèi)化。例如，在以“孵蛋”為主題的生命科學(xué)教育活動中，可將小雞孵化的全過程錄制成生活化微課，組織幼兒在悉心觀察中感知生命的奇跡，了解科學(xué)的內(nèi)涵。又如，在開展與“病毒”有關(guān)的生命科學(xué)教育活動中，可結(jié)合發(fā)生在幼兒身邊的疫情，制作以《一個不能溜達(dá)的春節(jié)》、《我是小戰(zhàn)士》等為主題生命科學(xué)教育微視頻、微繪本等，幫助幼兒理解病毒，來強化生命科學(xué)教育活動的延展性。

三、落實對生活化平臺的搭建，確保生命科學(xué)教育活動的實效性

幼兒生命意識、科學(xué)素養(yǎng)的培育，除了教師的適度指引，以及自己的深度參與外，還離不開必要性教育活動的助推。因此，教師應(yīng)以切實拓寬生命科學(xué)教育路徑為導(dǎo)向，切實加強對與幼兒認(rèn)知訴求相契合、相關(guān)聯(lián)的各類教育活動的精設(shè)與優(yōu)化?？赏ㄟ^對家長協(xié)助作用的發(fā)揮，將與生命科學(xué)教育有關(guān)的資訊、素材、案例等發(fā)布至家園互動網(wǎng)站、自媒體平臺等，讓幼兒在家長的引領(lǐng)下接觸生活、了解自然、感受科學(xué)，來喚醒蘊含至其內(nèi)心深處的生命科學(xué)意識。例如，可在以“觀察蘿卜”為主題的生命科學(xué)教育活動中，組織幼兒將家中的蘿卜帶入活動區(qū)角，觀察其形狀、顏色、大小等特性，并拿起小刀將蘿卜切開，觀察其內(nèi)部顏色，品嘗其味道，來助推幼兒的生命科學(xué)意識培育。又如，在以“果汁顏色豐富多彩”的生命科學(xué)教育活動中，可倡導(dǎo)幼兒在家中利用橙子、葡萄、西瓜等和父母一起做果汁，借此來提升生命科學(xué)教育活動實效，助推幼兒生命科學(xué)知識體系建立與生命科學(xué)意識發(fā)展。

四、結(jié)論

總之，幼兒期孩子顯著的身心特性，使得以生活化策略為引領(lǐng)的生命科學(xué)教育活動開展，必然更易促進(jìn)其感受生命、熱愛科學(xué)、關(guān)注自然的意識培養(yǎng)，且對于生命科學(xué)教育活動方式的優(yōu)化、效能的強化，更具現(xiàn)實意義。而且，生活素材的挖掘，生活資源的借助，生活實踐的實施，必然更易激發(fā)起幼兒的探索、體驗、參與熱情，生命科學(xué)教育活動的育人功能也自然會得到全面彰顯，勢必更利于幼兒的生命意識、科學(xué)素養(yǎng)鑄就。因此，教師在借助生活化策略來落實幼兒園生命科學(xué)教育活動指導(dǎo)時，應(yīng)以預(yù)設(shè)教育目標(biāo)、活動方案為鋪墊，結(jié)合幼兒認(rèn)知發(fā)展所需，切實加強對輔助性生活資源、素材的開發(fā)與整合，生活活動、項目的構(gòu)建與創(chuàng)設(shè)。將幼兒的生活實際與生命科學(xué)教育活動有機銜接、緊密融合起來，為幼兒搭建更為寬泛的探究平臺，更為多元的體驗空間，更為鮮活的認(rèn)知生態(tài)，使其在生活中習(xí)得經(jīng)驗，發(fā)展能力，塑造素養(yǎng)，為確保新時代的幼兒園生命科學(xué)教育高質(zhì)量、高效能、深層次推進(jìn)而注入新鮮血液，提供堅實保證。

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